Культуроцентричность – основа качества социального образования.

Человек – субъект культуры: в своей деятельности, поступках, мыслях, переживаниях он опирается на общечеловеческие духовные и нравственные ценности. Сознание человека развивается внутри культурного целого, в котором кристаллизован опыт деятельности, общения и мировосприятия. Человеку необходимо не только усвоить этот опыт, но и преобразовать на его основе естественные возможности и способности так, чтобы состоялось рождение своего собственного жизненного пути.

Культуроцентричность образования предполагает решение следующих задач:

· философско-мировоззренческая ориентация обучающихся в понимании смысла жизни, своей уникальности и ценности;

· приобщение к системе культурных ценностей, выражающих богатство общечеловеческой и национальной культуры; формирование личного отношения к ним;

· усвоение общечеловеческих норм гуманизма (истины, справедливости, добра, взаимопонимания, сочувствия, милосердия), следование им в жизни и культивирование духовности как значимой ценности;

· уважение к законам страны и гражданским правам личности;

· выявление доминирующих в той или иной культуре ценностей и смыслов, составляющих ее историко-культурное своеобразие, организация диалога разных культурных традиций;

· выработка навыков рефлексии и саморефлексии.

В современном обществе, где люди живут в сложной социально-политической среде, где полноценное развитие личности становится невозможным без умения активно участвовать в общественных процессах и адаптироваться к культурному, этническому и языковому разнообразию, лишь образование в самом широком понимании этого процесса может помочь успешно справится с данной задачей.

Включение культуры в цели обучающего процесса (формирование знаний о сущности культуры, ее основных элементов, развитие умений вычленять этнические аспекты культуры, развитие навыков овладения практической деятельностью, воспитание толерантности и уважения к личности человека), традиционные культурные нормы и ценности, специфические особенности сознания людей являются важным фактором развития, профессиональной социализации, что проявляется в поведении людей и служит базой для простановки и осуществления профессиональных, практических и личностных задач.

В данном контексте непрерывное (в том числе и профессиональное) образование следует рассматривать как процесс формирования культуры.

В условиях современного общества происходит смена приоритетов образования: от вооружения знаниями к формированию творческой способности как фундаментальной основы существования человека и общества, от обучения к образованию личности, формированию личности с современным социальным мышлением. Среди задач, стоящих перед современным образованием, решение которых усиливает степень влияния образования на качество жизни, можно выделить несколько групп.

Первая группа задач связана с выявлением и разрешением противоречия между существующей системой профессиональной подготовки и потребностями общества в специалистах различного типа.

В связи с этим возрастают роль и значение экспертизы востребованности традиционных и новых профессий, что обусловливает повышение значимости таких задач, как разработка оценочных средств для определения эффективности и необходимости замены традиционных профессий новыми в учреждениях социальной сферы; оценка процесса формирования статистических данных о состоянии и тенденциях востребованности специалистов для социальной сферы; разработка стратегии и методики экспертизы востребованности традиционных и новых профессий учреждений социальной сферы современной России; концептуальное обоснование стратегии и методики экспертизы востребованности традиционных и новых профессий для учреждений социальной сферы современной России; изучение международного опыта в области переподготовки, повышения квалификации специалистов социальной сферы в связи с трансформацией ее структуры; выявление и обоснование необходимости соответствия задач профессиональной деятельности специалистов социальной сферы квалификационным характеристикам ФГОСВПО; разработка программы и инструментария экспертизы востребованности профессий учреждений социальной сферы современной России.

Вторая группа задач связана с выявлением особенности национальной, региональной ментальности и системы ценностей. Это обусловлено тем, что образование, отражая процессы, происходящие в обществе, неразрывно связано с существующей в обществе культурой. Каждому типу культуры соответствует определенный тип образования.

Динамично развивающаяся действительность предполагает изменение мировоззрения личности. Отличительной чертой личности нового типа в современном обществе становится неустойчивость, нестабильность мировоззренческих установок. Человек оказывается в ситуации постоянного выбора своего поведения, жизненной стратегии. Современный человек часто не может оценивать ситуации по принципу «хорошо-плохо», так как социальный выбор у него чрезвычайно широк. В то же время отсутствует строго определенная направленность этого выбора. В этой ситуации большое значение приобретают ценностные, нормативные установки, которые играют роль стабилизирующих сил. В связи с этим образование должно включать в себя не только усвоение знаний, но и формирование ценностей. Более того, уровень функционального совершенствования специалиста зависит от того, насколько успешно соединены интеллектуальные знания и гуманитарная подготовка в его профессиональном образовании.

Третья группа задач связана с несоответствием образования социально-экономическому и политическому развитию. Примером может служить ситуация, возникшая в России в условиях перехода от плановой экономики и авторитарной политической системы к рыночной экономике и демократическому государству. Реформы образования в 1990-2000 гг. проводились в условиях развала экономики и власти внутри страны, сильного отставания от западной цивилизации (объективные процессы); поиска своей самобытности, своего предназначения, колебания в определении ценностей (духовная культура); распада научных школ, «утечки мозгов», ухода интеллигенции в бизнес и т.п.

Четвертая группа задач связана с необходимостью предоставления социальных гарантий и обязательств государства гражданам, а также формированию у них гражданской позиции. В связи с этим повышается значимость социального воспитания, трансформирующегося в связи с изменением условий жизнедеятельности населения. Это особенно важно для современного российского общества, которое переживает период ломки старых ценностей и становления новых.

Пятая группа задач связана с изменением функций образования. С одной стороны, целью образования является подготовка специалистов-профессионалов для различных отраслей экономики. С другой – важным становится повышение образовательного уровня широких слов населения, которые стремятся с помощью образования изменить свой социальный статус, улучшить качество жизни. В этих условиях возникает противоречие между такими функциями образования, как профессиональная компетентность и социокультурная подготовка.

Шестая группа задач связана с выделением основных направлений изменения качества жизни под воздействием изменения системы образования. Включение знания и информации в число основных источников стоимости, в оценку экономического роста, превращение в ведущий фактор общественного воспроизводства радикально изменило место образования в общественной жизни и потребовало большего внимания со стороны государства. Перед правительствами многих стран возник вопрос, какой сфере отдать приоритеты: экономике или образованию?

Образование определяет социальное положение личности, ее место в социальной структуре, уровень удовлетворения потребностей, умение воспроизводить и совершенствовать свои жизненные силы, индивидуальную и социальную субъектность. Оно выступает тем фактором, от которого зависит социальное благополучие человека и его семьи, его личные успехи и профессиональные достижения. Значение системы образования в социальном и экономическом развитии общества и повышении благосостояния его граждан трудно переоценить. Многогранность и сложность воздействия образования на общество и индивидуумов находят отражение в качестве жизни.

Личность сможет достичь достойного качества жизни только на основе непрерывного образования, поддержания определенного уровня интеллектуальной инициативы, социального интеллекта, необходимых для осуществления профессиональной деятельности в данный период. К числу других качеств личности, позволяющих ей добиться достойного качества жизни, можно отнести высокий уровень интеллектуальной готовности к самообучению, самообразованию, саморазвитию, профессиональной переквалификации. Образование, как специфический социальный институт, взаимодействует с основными сферами общества: экономической, социальной, политический, духовной участвующими в создании условий для обеспечения достойного качества жизни.

Качество жизни определяет качество образования, его приоритеты, основные направления развития; в свою очередь, образование детерминирует качество жизни через такие его составляющие, как уровень экономического развития, качество здравоохранения, качество культуры, социальную политику. Высокий уровень качества образования способствует формированию такого качества жизни, которое создает условия для формирования новых потребностей и ценностей. Для обеспечения достойного качества жизни личность должна получить от образования высокий уровень воспитания, культуры, развитые личностные качества (организаторские способности, самостоятельность в принятии решений, чувство ответственности за свои действия), необходимые для жизни в постоянно изменяющемся мире; высокий уровень профессионализма (кругозор, уровень интеллекта), позволяющий решать творческие задачи в различных отраслях деятельности. Рост уровня и качества образования будет способствовать улучшению социально-экономического положения страны и достижению достойного качества жизни.

В связи с вышесказанным необходимо соотнести два выше названных подхода (компетентностный и культуроцентрический).

А.С.Григорьев обращает внимание на плюсы, и минусы, реальную социальную роль и возможности компетентностного подхода как базового критерия оценки качества образования в высших учебных заведениях стран, уже вошедших и вновь входящих в Болонский процесс. Абсолютизация, универсализация этого критерия в современной высшей школе при всей значимости профессиональной компетентности специалиста нам представляется ошибочной, недальновидной, односторонней, по существу повторяющей ограниченность традиционного подхода к оценке качества образования с позиций профессиональной квалификации, хотя и в несколько более широком плане. Тем более, что сегодня уже существует традиция оценки качества образования с позиций его кулътуроцентричности, формирования в процессе обучения и воспитания личности специалиста, профессионала, обладающего современной культурой эффективных действий, воспроизводства и совершенствования личной и социальной жизни во всех сферах общественных отношений.

Неразвитость социальных чувств, навыков, знаний и умений, общения, эффективной деятельности человека в основных сферах жизни современного общества, не только компетентности, но и воспитанности для профессионально-трудовой, общественно-политической, социально-бытовой, духовно-идеологической и социально-экологической деятельности создают в современных условиях серьезные проблемы. Эти проблемы не могут быть решены только в русле развития образования как услуги, качество которой определяется рядом компетенций.

Этот ряд компетенций в современной европейской традиции характеризуется четырьмя моделями:

во-первых, это модель компетенции, основанная на стремлении преодолеть узкокомпетентностный, только профильно-ориентированный подход. В рамках этой модели делается акцент на параметрах личности, лежащих в основе подходов, в которых придают особое значение развитию моральных, духовных, личностных качества человека, которые определяют его предрасположенность к той или иной профессии, виду профессиональной деятельности;

во-вторых, модель компетенции решения задач, которая предполагает необходимость освоения человеком стандартных процедур и операций, предполагающих точную оценку трудностей, с которыми может сталкиваться человек при решении задач на своем рабочем месте. Образовательная программа и методы оценки качества обучения позволяют в рамках этой модели осваивать определенный набор умений, практиковаться в их применении, решать конкретные производственные задачи;

в-третьих, модель компетенции для производительной деятельности, которая подчеркивает важность достижения результатов и является распространенным подходом к компетенции в специальностях и профессиях, где деятельность измеряется по конкретным результатам. Здесь образовательная программа основана на оценке мотиваций и стратегий, используемых для достижения целей. При этом оценка основывается на том, что люди делают, а не на том, что они знают, на эффективности достижения целей, на способности обучающихся учиться самостоятельно;

в-четвертых, модель управления деятельностью, выступающей функцией социального контекста жизнедеятельности человека, где существует некий порядок требований и ожиданий относительно специалиста на его рабочем месте, которые могут быть согласованы. Образовательные программы, учебные планы здесь ориентированы на анализ и согласование важных ожиданий, которые люди должны оправдать при выполнении своих трудовых обязанностей, базирующихся главным образом на требованиях, предъявляемых работодателями, характером выполняемых работ.

Каждая из четырех моделей компетенций ориентирует на различные подходы к планированию, организации и предоставлению высшего профессионального образования, к оценке и признанию достижений студента в процессе подготовки к труду, возможностей его трудоустройства, конкурентоспособности на рынке труда, взаимодействия специалистов различного профиля, действующих в соответствии с трудовым законодательством

В этой связи принципиальное значение имеет переориентация в понимании и обеспечении социальной роли образования в обществе, уход от доминирующей сегодня в большинстве западных стран концепции образования как образовательной услуги – товара, который покупается и продается в зависимости от потребностей рынка, рыночного хозяйства.

Ускорение темпов социокультурного, общественно-исторического развития общества радикально повысило и усложнило роль и значимость качественного образования как процесса формирования культуры мысли и действий человека, его культуры чувств и норм нравственности, деловой этики во всех сферах общественной жизни. При этом радикально изменилась система субъектов образовательной деятельности и формы ее организации, содержание.

Содержание высшего образования, его новые стандарты и задачи потребовали существенных изменений программ и методов обучения, новой инициативы и ответственности не только личности, индивида, учебных заведений, но и государства, бизнеса, «третьего сектора», СМИ, глобальных и локальных информационно-образовательных программ Internet. Для современного студента, каждого специалиста, независимо от его профиля, но вместе с ним стало стратегически важным в процессе обучения:

во-первых: сформировать культуру образовательной деятельности и желание учиться всю жизнь, сохраняя адекватное отражение быстро изменяющейся социальной реальности, условий деятельности человека во всех сферах общественных отношений;

во-вторых, обеспечить формирование и закрепление на рабочих местах специалистов адекватных социальному пространству-времени, смысложизненных ориентации и представлений о справедливости, системы ценностей;

в-третьих – соответствующую культуру жизнеосуществления в каждой из основных сфер общественной жизни: социально-экономическую культуру личности, ее политическую культуру, культуру духовно-идеологической деятельности человека, его социально-бытовую и социально-экологическую культуру.

Так, стратегическое значение имеет освоение кадрами различного отраслевого профиля определенной политической и правовой культуры, задающей основания управленческой культуре не столько в отраслевом, сколько в общественно-государственном, социально-технологическом плане.

В условиях растущей угрозы экологической безопасности, рисков для жизни людей на макро- и микроуровнях их жизнеосуществления особое значение приобретает экологическая грамотность, социально-экологическая культура специалистов различных профилей. И на личностном, и на общественном уровнях качество социально-экологической подготовки кадров во второй половине XX века стало ключевым, стратегически значимым.

Не менее значима в этой связи и социально-бытовая культура личности специалиста, на которую ориентирует оценка качества современного образования, его культуроцентричность как базовый критерий. Ее значимость определяется не только усложнением социально-бытовой сферы жизни современного человека в результате технической и коммуникативной революции второй половины XX века, но и масштабным обострением проблем семьи, демографического развития современного общества, распространением социально обусловленных заболеваний, формированием стандартов нового образа жизни современного человека, его унификацией и разнообразием в различных странах, разных социокультурных контекстах.

Наконец, нельзя не отметить и возросшее значение и роль духовной культуры человека, развитости его общественного и личностно-индивидуального сознания, получивших в условиях информационной революции второй половины XX века не только новые возможности, но и серьезные проблемы, новую динамику развития и роли в общественной жизни, в индивидуально-личностном плане, что для государственного, общественного изменения оценки качества подготовки современного специалиста стало еще более значимым.

Вопросы для повторения

1. Назовите основные подходы к оценке качества социального образования.

2. Охарактеризуйте основные этапы исследований феномена компетентности в зарубежной и отечественной науке

3. Дайте определения «компетенций» и «компетентности».

4. Охарактеризуйте структуру профессиональной компетентности.

5. Соотнесите понятия «компетентность» и «конкурентоспособность»

6. Что означает принцип культуроцентричности образования?

7. Перечислите задачи, решение которых усиливает степень влияния образования на качество жизни.

8. Проследите взаимосвязь компетентностного и культуроцентрического подходов к оценке качества социального образования