Итання і письмо 􀁴 основні складові навчання грамоти

Сихологічні і лінгвістичні засади

Методики навчання грамоти

итання і письмо 􀁴 основні складові навчання грамоти

Навчання грамоти передбачає формування в учнів елементарних навичок

читання і письма. 􀈾 ля шестирічних першокласників цей процес триває протя-

гом цілого навчального року, 􀉳 о пов’язано з їхніми психологічними, фізичними

й фізіологічними особливостями. 􀉐 і особливості шестирічних дітей, порівняно

із семирічними, потребують внесення корективів у методику навчання грамоти,

яка протягом кількох десятиріч залишалася в наших школах без істотних змін.

Психологічна основа методики навчання грамоти полягає в доборі таких

методичних прийомів, які враховували б особливості дитячого сприйняття, ува-

ги, пам’яті, мислення, сприяли б їхньому всебічному розвитку. На відповідному

мовному матеріалі учні мають оволодіти такими ва􀉠 ливими прийомами розумової

роботи, як аналіз і синтез, класифікація, узагальнення, уміння робити висновки.

􀉑 итання і письмо є видами мовленнєвої діяльності людини, тому й навички

читання і письма тако􀉠 нале􀉠 ать до мовленнєвих. Ва􀉠 ливо, 􀉳 об їх формування

було для шестирічних учнів якомога природнішим процесом, який хоча б у за-

гальних рисах був подібним до оволодіння дітьми в ранньому віці усним рідним

мовленням. 􀉐 ьому значною мірою сприятиме мотивація всіх видів навчальної

діяльності дітей у процесі оволодіння грамотою. Першокласник має перекона-

тися, 􀉳 о в його віці в􀉠 е не обійтися без уміння читати й писати. 􀉍 свідомлення

цієї віддаленої мети має поєднуватись із постановкою перед дітьми 􀉳 оденних,

поурочних конкретних цілей, пов’язаних із виконанням різноманітних навчальних

вправ, у тому числі й таких, 􀉳 о мають підготовчий характер.

Позитивні мотиви навчання читання й письма в шестирічних учнів мо􀉠 на

сформувати тільки за умови, як􀉳 о на уроках грамоти, за словами К. 􀈾. 􀉍 шин-

ського, пануватиме бадьора, оптимістична атмосфера, яка б виключала психічну

і фізичну перевтому дитини, будь􀀐 яке пригнічення або прини􀉠 ення її особистості.

􀉐 е особливо стосується тих дітей, які з певних причин де􀉳 о відстають від сво-

їх ровесників в оволодінні навіть найелементарнішими вміннями, пов’язаними

з читанням і письмом.

Початкова навичка читання має формуватися в постійному взаємозв’язку зі

спостере􀉠 еннями за яви􀉳 ами 􀉠 ивого мовлення і з такими видами мовленнєвої

діяльності, як аудіювання, говоріння і письмо.

Основними мовними одиницями, якими дитина оперує на цьому етапі на-

вчання, є звуки мовлення і букви, слова, речення, текст.

Відомо, 􀉳 о українське письмо є звуко􀀐 буквеним. Тому засвоєння початкових

навичок читання й письма 􀀋 викладання слів із букв розрізної азбуки􀀌 полягає

в умінні перекодовувати букви в позначувані ними звуки і, навпаки, перекодовувати

Ica.e