![]() Главная страница Случайная страница КАТЕГОРИИ: АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника |
Итання і письмо основні складові навчання грамоти
Сихологічні і лінгвістичні засади Методики навчання грамоти итання і письмо основні складові навчання грамоти Навчання грамоти передбачає формування в учнів елементарних навичок читання і письма. ля шестирічних першокласників цей процес триває протя- гом цілого навчального року, о пов’язано з їхніми психологічними, фізичними й фізіологічними особливостями. і особливості шестирічних дітей, порівняно із семирічними, потребують внесення корективів у методику навчання грамоти, яка протягом кількох десятиріч залишалася в наших школах без істотних змін. Психологічна основа методики навчання грамоти полягає в доборі таких методичних прийомів, які враховували б особливості дитячого сприйняття, ува- ги, пам’яті, мислення, сприяли б їхньому всебічному розвитку. На відповідному мовному матеріалі учні мають оволодіти такими ва ливими прийомами розумової роботи, як аналіз і синтез, класифікація, узагальнення, уміння робити висновки. итання і письмо є видами мовленнєвої діяльності людини, тому й навички читання і письма тако нале ать до мовленнєвих. Ва ливо, об їх формування було для шестирічних учнів якомога природнішим процесом, який хоча б у за- гальних рисах був подібним до оволодіння дітьми в ранньому віці усним рідним мовленням. ьому значною мірою сприятиме мотивація всіх видів навчальної діяльності дітей у процесі оволодіння грамотою. Першокласник має перекона- тися, о в його віці в е не обійтися без уміння читати й писати. свідомлення цієї віддаленої мети має поєднуватись із постановкою перед дітьми оденних, поурочних конкретних цілей, пов’язаних із виконанням різноманітних навчальних вправ, у тому числі й таких, о мають підготовчий характер. Позитивні мотиви навчання читання й письма в шестирічних учнів мо на сформувати тільки за умови, як о на уроках грамоти, за словами К. . шин- ського, пануватиме бадьора, оптимістична атмосфера, яка б виключала психічну і фізичну перевтому дитини, будь яке пригнічення або прини ення її особистості. е особливо стосується тих дітей, які з певних причин де о відстають від сво- їх ровесників в оволодінні навіть найелементарнішими вміннями, пов’язаними з читанням і письмом. Початкова навичка читання має формуватися в постійному взаємозв’язку зі спостере еннями за яви ами ивого мовлення і з такими видами мовленнєвої діяльності, як аудіювання, говоріння і письмо. Основними мовними одиницями, якими дитина оперує на цьому етапі на- вчання, є звуки мовлення і букви, слова, речення, текст. Відомо, о українське письмо є звуко буквеним. Тому засвоєння початкових навичок читання й письма викладання слів із букв розрізної азбуки полягає в умінні перекодовувати букви в позначувані ними звуки і, навпаки, перекодовувати Ica.e
|