![]() Главная страница Случайная страница КАТЕГОРИИ: АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника |
Метод ілих слів ⇐ ПредыдущаяСтр 6 из 6
Метод цілих слів виник у ранції, але поширення набув у школах Америки, тому його е називають американським методом. Застосовувався він у навчанні англійської мови, в якій вимова і написання більшості слів не збігаються. Один і той самий звук на письмі в різних англійських словах мо е позначатися різними буквами. ей метод полягав у тому, о учні, не знаючи букв, запам’ятовували шляхом зорового сприйняття форми значної кількості односкладових слів без поділу їх на звуки і букви. Такий процес запам’ятовування тривав близько двох місяців. Після цього розпочинався звуковий аналіз слів. колярі, о навчалися за цим методом, погано засвоювали складову, звукову і буквену будову слів, а тому під час читання нерідко намагалися вгадувати їх, допускаючи численні помилки на пропуск та заміну звуків і складів, спотворення наголосу. Застосування методу цілих слів у наших школах у перші роки Радянської влади пояснювалось некритичним його перенесенням з практики навчання інших мов. е призвело як до зни ення рівня навички читання, так і до збільшення кількості орфографічних помилок у письмових роботах учнів. Найбільшого поширення в наших школах метод цілих слів набув у період застосування так званих комплексних програм. р. у методиці навчання грамоти було здійснено поворот до звукового аналітико синтетичного методу. Автори букварів, за якими навчалися школярі в радянський час О. В. нков- ська, М. М. оловін, А. . Воскресенська, С. П. Редозубов у школах з російською мовою навчання, Л. П. еполович, Н. О. ов’ядовська, . С. Са енюк у школах з українською мовою навчання, були послідовниками К. . шинського. наш час увага до методу навчання грамоти, до проблеми вдосконалення букварів пов’язана з масовим переходом на систематичне навчання дітей із шести- річного віку. Оволодіння грамотою шестирічними школярами має свої особливості порівняно із семирічними дітьми. і особливості знаходять своє відобра ення в сучасному звуковому аналітико синтетичному методі навчання грамоти, за яким у нашій країні створено нові букварі для шкіл з українською і російською мовами навчання. Запитання і завдання 1. За якими критеріями здійснюється класифікація методів навчан ня грамоти? 2. Які недоліки буквоскладального і складового методів? 3. Чим звукові методи відрізнялися від буквоскладального і складового? 4. Які переваги звукового аналітикосинтетичного методу порівняно з його попередниками? 5. У чому полягає заслуга . Д. Ушинського та його послідовників? 6. Проаналізуйте і дайте коротку характеристику одного з українських букварів, за яким здійснювалося навчання грамоти протягом 1946—1969 рр.
|