Система реабилитации 1 страница

В специальной литературе обнаруживаются упоминания о социаль­ной, медицинской, трудовой, профессиональной, культурной, быто­вой, семейной, эстетической, технической, первоначальной, полной, всесторонней, комплексной и других видов реабилитации.

На рисунке приводится классификация видов реабилитации, пред­ложенная В.З. Кантором (2000), которая и предусматривает выделение трех классификационных признаков.

Исходная теоретическая посылка для разработки системного пред­ставления о реабилитации инвалидов состоит в том, что она рассматрива­ется в качестве специфического направления социальной политики госу­дарства, которая, в конечном счете, и призвана утверждать или совер­шенствовать образ жизни общества в целом и отдельных социальных групп.

Классификация видов реабилитации (по В.З. Кантору, 2000)

Рассмотрение реабилитации инвалидов как специфической деятель­ности в области социальной политики обнаруживает ее многомерную структуру.

Во-первых, реабилитация предстает в своем морфологическом (ви­довом) измерении: поскольку социальная политика охватывает все ос­новные сферы жизнедеятельности людей, т.е. сферы труда, быта, куль­туры, постольку и реабилитация инвалидов должна охватывать как ми­нимум эти три сферы их жизнедеятельности. Отсюда определяются как минимум три объективно необходимых направления реабилитации ин­валидов: социально-трудовая, социально-бытовая и социально-куль­турная.

Обеспечение продвижения по всем этим направлениям следует по­нимать как комплексную (всестороннюю) реабилитацию инвалида. В свою очередь, профессиональная реабилитация инвалидов являет со­бой частный случай социально-трудовой реабилитации; эстетическая — социально-культурной, а семейная - социально-бытовой и т.п.

Во-вторых, реабилитацию необходимо рассматривать как динами­ческое (стадийно-уровневое) явление, в котором могут выделяться пер­воначальная, элементарная и полная реабилитация.

В-третьих, в зависимости от применяемых технологий, природы используемых средств и методов реабилитации последняя может под­разделяться на медицинскую, техническую (инженерную), психологи­ческую, педагогическую.

Таким образом, можно сделать заключение о том, что реабилита­ция инвалидов — это специфическая деятельность в области социальной политики, предполагающая повышение уровня социальной дееспособности лиц с отклонениями в состоянии здоровья (и инвалидов) в сферах труда, быта, культуры на основе комплексного применения медицинских, инже­нерных, психологических и педагогических технологий и имеющая своей целью обеспечение готовности этой категории населения к реализации норма­тивного для данных общественно-исторических условий образа жизни.

2.3. Предмет, цель, приоритетные задачи адаптивной физической культуры, ее роль и место в реабилитации и социальной интеграции лиц с отклонениями в состоянии здоровья и инвалидов

Прежде чем рассмотреть обозначенное в названии содержание дан­ного параграфа, остановимся на нескольких важных выводах, сделан­ных И.М. Быховской (1993, 1998), Ю.Н. Николаевым (1999, 2001) и ря­дом других авторов, развивающих общеконцептуальный подход к физи­ческой культуре как к сфере гармонизации естественно-природного и социально-преобразуемого в человеке, как область ценностно-ориен­тированного разрешения постоянно возникающих противоречий меж­ду ними.

1.Взаимодействие природного и социального, естественного и «ру­котворного» лежит в основе любой человеческой деятельности, а сам действующий человек — это всегда прежде всего «человек телесный», а потом уже «человек разумный», «человек социальный» и т.д. Следова­тельно, физическая культура выступает как базовый, фундаменталь­ный слой культуры, присутствует (хотя и не всегда в осознаваемом и реализованном виде) в любой сфере культурной, трудовой, бытовой деятельности.

2.Физическая культура — это интегрирующее звено культуры вслед­ствие заключенного в ней необходимого взаимодействия и взаимопре­образования атрибутов, характерных для различных уровней бытия че­ловека. В этом проявляется ее особенность как механизма «встраива­ния» природного начала в социокультурное и адаптации социально-тре­буемого к естественным основам человеческого существования.

3.Физическая культура — это не только область непосредственной «работы с телом», «создания физической готовности людей к жизни», «средства и способ физического совершенствования», хотя именно те­лесно-двигательные качества человека являются предметом приоритет­ного интереса в этой области. Как и всякая сфера культуры, культура физическая — это прежде всего «работа с духом» человека, его внут­ренним, а не внешним миром: без сформированного истинно ценно­стного отношения к телу невозможна никакая подлинно культурная деятельность, практика, направленная на тело, в связи с телом, на основе тела.

4.Культура едина, а человек в культуре целостен, воспроизводится целостно. Физическая культура служит средством удовлетворения раз­нообразных потребностей человека и одновременно фактором его фи­зического, психического и духовного совершенствования. Нарушение баланса, гармонии между природным и социальным в человеке ведет либо к соматизации индивида, либо к его социологизации за счет подав­ления, уничижения естественного начала в нем - и то, и другое есть разрушение культуры, выход за ее «систему координат».

5.Недостаточный уровень физической культуры личности, непол­ноценная двигательная активность человека, дефицит движений отри­цательно сказываются на развертывании всех компонентов генетичес­кой программы развития и жизнедеятельности личности: телесных ха­рактеристиках, интеллектуальных, эмоциональных и вообще духовно-психических свойствах человека. Особенно это проявляется, если в си­туации вынужденной гиподинамии оказывается ребенок (в данном слу­чае из-за низкого уровня физической культуры родителей, врачей, вос­питателей, учителей и др.), который с помощью движений не только активизирует функционирование всех своих органов и систем, но и по­знает окружающий мир, при этом формируя свои ощущения, воспри­ятия, представления, ориентировки, пространственно-временные шкалы и т.д. и т.п., в том числе и эмоционально-волевую сферу.

Не случайно в целом ряде исследований (В.П. Зинченко, Н.Д. Гор-деева, СВ. Дмитриев и др.) предметные действия рассматриваются в качестве единицы анализа психики человека.

При этом необходимо иметь в виду, что отстранение детей от физи­ческой культуры, например, с целью концентрации усилий на разви­тие у них тех или иных выдающихся задатков и способностей, обрекает юные дарования не только на постоянные болезни, физические и пси­хические перенапряжения и срывы и, в конечном счете, на преждевре­менное старение и сокращение заложенной генетической программой продолжительности жизни, но и на неполное раскрытие тех выдаю­щихся способностей, из-за которых дети лишаются полнокровной и разносторонней жизни.

Данный теоретический экскурс сделан для того, чтобы показать роль и место адаптивной физической культуры в жизни лиц с отклоне­ниями в состоянии здоровья и инвалидов, уточнить ее предмет, цель, приоритетность задач.

Адаптивная физическая культура является важнейшим компонен­том всей системы реабилитации инвалидов и лиц с отклонениями в состоянии здоровья, всех ее видов и форм. Она со всей очевидностью присутствует во всех сферах жизнедеятельности человека и поэтому со­ставляет фундамент, основу социально-трудовой, социально-бытовой и социально-культурной реабилитации; выступает в качестве важней­ших средств и методов медицинской, технической, психологической, педагогической реабилитации. Двигательная мобильность человека с ограниченными возможностями представляет собой один из важней­ших критериев стадийно-уровпевой характеристики процесса реабили­тации.

Это объясняется тем, что, например, любая приобретенная инва­лидность ставит перед человеком проблему адаптации к жизни в своем новом качестве, что, в свою очередь, практически всегда связано с необходимостью освоения новых жизненно и профессионально важ­ных знаний, перцептивных, двигательных умений и навыков, развития и совершенствования специальных физических и психических качеств и способностей. А это немыслимо без использования средств и методов адаптивной физической культуры.

Среди многих факторов, ограничивающих поддержание оптималь­ного психофизического состояния инвалидов, осуществления их тру­довой, бытовой, культурной деятельности, а главное, способствую­щих развитию целого «букета» негативных изменений в организме, яв­ляются гиподинамия и гипокинезия. Отрицательное влияние последних на все без исключения органы и функциональные системы человека хорошо известны и неоднократно описывались как в научной, так и популярной литературе. Поставить надежный заслон различным забо­леваниям, наваливающимся подобно снежному кому на человека, по­павшего в условия вынужденной гиподинамии и гипокинезии (ограни­чения естественных движений-локомоций и т.п.), оптимизировать его психофизическое состояние может только разумно организованная дви­гательная активность. Здесь уместно вспомнить крылатое выражение И.А. Аршавского: «... человек, двигаясь и развиваясь, сам заводит часы своей жизни».

Огромна роль адаптивной физической культуры (особенно адаптив­ного спорта, адаптивной двигательной рекреации, креативных (худо­жественно-музыкальных) и экстремальных видов адаптивной двигатель­ной активности и др.) в решении задач социализации данной категории населения, реализации соответствующего современным условиям об­раза жизни как конечной цели реабилитации, повышения уровня каче­ства их жизни.

Для многих инвалидов адаптивная физическая культура является единственным способом «разорвать» замкнутое пространство, войти в социум, приобрести новых друзей, получить возможность для обще­ния, полноценных эмоций, познания мира и т.д. и т.п. Именно здесь, зачастую впервые в своей жизни, они познают радость движения, учат­ся побеждать и достойно переносить поражения, осознают счастье пре­одоления себя и каждой клеточкой своего тела ощущают философию «честной игры»...

Сказанное позволяет сформулировать цель и основную установку (лейтмотив) адаптивной физической культуры.

Цель адаптивной физической культуры как вида физической культу­ры — максимально возможное развитие жизнеспособности человека, име­ющего устойчивые отклонения в состоянии здоровья и (или) инвалид­ность, за счет обеспечения оптимального режима функционирования от­пущенных природой и имеющихся в наличии (оставшихся в процессе жизни) его телесно-двигательных характеристик и духовных сил, их гар­монизации для максимально возможной самоактуализации в качестве со­циально и индивидуально значимого субъекта.

Цель адаптивной физической культуры позволяет сформулировать основную установку деятельности в этой области как занимающихся, так и педагога (преподавателя, тренера, методиста).

Максимальное развитие с помощью средств и методов адаптивной физической культуры жизнеспособности человека, поддержание у него оптимального психофизического состояния предоставляют каждому инвалиду шансы реализовать свои творческие возможности и достичь выдающихся результатов, не только соизмеримых с результатами здо­ровых людей, но и даже превышающих их. Достаточно вспомнить такие имена, как: Тамерлан, Франклин Рузвельт, Алексей Маресьев, Ва­лентин Дикуль, Святослав Федоров, Ольга Скороходова и многие дру­гие, чтобы убедиться в том, что инвалидность, те или иные дефекты в здоровье не могут остановить людей поистине волевых, целеустрем­ленных и одухотворенных. И первой ступенью на этом пути (новом для тех, кто приобрел инвалидность в процессе жизни) может и должна стать адаптивная физическая культура, позволяющая приобрести уме­ния и навыки, качества и способности, необходимые в любом виде человеческой деятельности, в общении субъектов между собой.

Задачи, решаемые в адаптивной физической культуре, должны ста­виться исходя из конкретных потребностей каждого человека; приори­тет тех или иных задач во многом обусловливается компонентом (видом) адаптивной физической культуры, учебным материалом, ма­териально-техническим обеспечением образовательного процесса и дру­гими факторами.

В самом обобщенном виде задачи в адаптивной физической культу­ре можно разделить на две группы.

Первая группа задач вытекает из особенностей занимающихся - лиц с отклонениями в состоянии здоровья и (или) инвалидов. Это коррекционные, компенсаторные и профилактические задачи.

Вторая группа - образовательные, воспитательные и оздоровительно-развивающие задачи - наиболее традиционные для физической культуры.

В связи с тем, что объектом внимания в адаптивной физической культуре является человек с отклонениями в состоянии здоровья, то вполне логично попытаться, используя огромный потенциал этого вида деятельности, исправить имеющийся недостаток, скорректировать, если это возможно, основной его дефект. Причем, чем раньше будет заме­чен тот или иной дефект, тем больше вероятность его коррекции.

Говоря о коррекционных задачах, авторы имеют в виду нарушения (дефекты) не только опорно-двигательного аппарата (осанка, плоско­стопие, ожирение и т.п.), но и сенсорных систем (зрения, слуха), речи, интеллекта, эмоционально-волевой сферы, соматических функциональ­ных систем и др.

Так, например, целенаправленная работа по укреплению глазод­вигательных мышц может привести к улучшению зрения; этап форми­рования умственных действий в материальной форме (по П.Я. Гальпе­рину) значительно повышает эффективность этого процесса; обучение умениям произвольного расслабления мышц позволяет снимать психо­логические «зажимы», корректировать эмоциональное состояние и т.п.

Разумеется, коррекционная работа может проводиться как по от­ношению к основному дефекту, так и сопутствующему заболеванию, а также по отношению к вторичным нарушениям, обусловленным ос­новным дефектом.

В том случае, когда коррекция невозможна, на первый план высту­пают компенсаторные задачи (формирование пространственно-времен­ной ориентировки у незрячих, «тренировка» сохранных сенсорных си­стем, обучение ходьбе на протезах и т.п.).

И, наконец, тот или иной дефект, то или иное заболевание требу­ют обязательной профилактической работы (решения профилактичес­ких задач). Так, например, ограничение мобильности человека настоя­тельно требует целенаправленной деятельности по профилактике за­болеваний, обусловленных гиподинамией и гипокинезией.

Разумеется, все перечисленные задачи решаются в контексте обу­чения тем или иным знаниям, умением, навыкам (образовательные задачи); воспитания тех или иных свойств личности занимающихся (воспитательные задачи); развития их физических качеств и способнос­тей, укрепления мышц стопы, совершенствования осанки и т.п. (оздо­ровительно-развивающие задачи).

В заключении главы отметим, что предметом профессиональной деятельности в адаптивной физической культуре как педагога, так и занимающихся является целенаправленное решение перечисленных за­дач в работе с лицами, имеющими отклонения в состоянии здоровья и (или) инвалидность, в процессе их комплексной реабилитации, а так­же осуществление типичного для конкретных исторических условий образа жизни, достижение соответствующего уровня ее качества.

\

ГЛАВА 3
ТЕОРИЯ И ОРГАНИЗАЦИЯ
АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
КАК ИНТЕГРАТИВНАЯ НАУКА,
УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА И ВАЖНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПРАКТИКИ

3.1. Адаптивная физическая культура как интегративная наука

Начиная с января 2000 г. адаптивная физическая культура являет­ся одной из составляющих частей специальности научных работников 130004 — Теория и методика физического воспитания, спортивной тре­нировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры.

В данном случае она представляет собой компонент системы науч­ных знаний о сущности физической культуры, общих закономерностях ее функционирования и направленного использования с целью всесто­роннего гармоничного развития людей, в том числе имеющих откло­нения в состоянии здоровья и (или) инвалидность.

До 2000 г. в номенклатуре специальностей научных работников была только одна специальность, в которой рассматривались проблемы ис­пользования средств и методов физической культуры в работе с людь­ми, имеющими отклонения в состоянии здоровья. Это — спортивная медицина и лечебная физическая культура.

Однако эта специальность предусматривала изучение проблем лишь одного из большого количества направлений адаптивной физической культуры — лечебного, что не могло, конечно, удовлетворить много­численные запросы практики.

Включение адаптивной физической культуры в проблемное науч­ное поле специальности, традиционной для физической культуры (130004), безусловно, расширяет возможности проведения и оформле­ния результатов своих научных исследований представителям адаптив­ной физической культуры. Однако это также не решает проблему, ко­торая состоит в необходимости открытия отдельной специальности на­учных работников — «Теория и методика адаптивной физической куль­туры», что и будет сделано в ближайшем будущем соответствующими федеральными органами управления наукой.

Адаптивная физическая культура интегрирует в себе как минимум три крупных области знания — физическую культуру, медицину, кор-рекционную педагогику — и большое количество учебных и научных дисциплин: теорию и методику физической культуры, теорию и мето­дику отдельных видов спорта и их групп, теорию и методику физическо­го воспитания, двигательной рекреации и физической реабилитации; анатомию, физиологию, биохимию, биомеханику, гигиену, общую и частную патологию, тератологию, психологию болезни и инвалидно­сти, специальную психологию, специальную педагогику, психиатрию, психоконсультирование и т.д. и т.п.

Чтобы наглядно представить поле научных проблем адаптивной фи­зической культуры (АФК), воспользуемся геометрическим образом — декартовой системой координат (см. рис.). На одной оси поместим ком­поненты (виды) адаптивной физической культуры — адаптивное физи­ческое воспитание (АФВ), адаптивный спорт (АС), адаптивную двига­тельную рекреацию (АДР), физическую реабилитацию (ФР), креатив­ные (художественно-музыкальные) телесно-ориентированные практи­ки (КТОП), экстремальные виды двигательной активности (ЭВДА) и другие. На второй оси — вид (профиль, нозологическую группу) заболе­вания или инвалидности — зрение (3), слух (Сл.), опорно-двигательный аппарат (ОДА), речь (Р), интеллект (И), психика (П), соматические за­болевания (СЗ), сочетания различных заболеваний (СРЗ). На третьей — возрастные периоды жизни человека (возраст).

Каждая точка пространства в данной системе координат будет пред­ставлять собой проблему использования движений для развития и со­вершенствования инвалида с учетом его возраста и особенностей забо­левания (например, точка А представляет собой проблему, вернее ком­плекс проблем, адаптивного спорта у инвалидов по зрению в возрасте 30 лет).

«Заполнение» данного пространства конкретными рекомендация­ми и технологиями сопряжено с необходимостью проведения фунда­ментальных комплексных научных исследований, с преодолением ус­тоявшихся стереотипов лечения больных и инвалидов преимуществен­но фармакологическими средствами.

Крайне важно при реализации комплексного подхода в исследовании проблем адаптивной физической культуры не просто суммировать до­стижения различных наук, а создать единую концепцию, позволяющую избежать эклектики, односторонностей, абсолютизации в выводах от­дельных наук об инвалиде и интегрировать их в большинстве случаев противоречивые выводы в единую логику развития и совершенствования человека с ограниченными функциональными возможностями.

Необходимость объединения в единый исследовательский коллек­тив представителей физической культуры, медицины, коррекционпой педагогики приводит к различным трактовкам сущности адаптивной физической культуры, что предопределяется научными предпочтения­ми научных работников, их предшествующим опытом работы.

Так, например, в среде специалистов и научных работников, и осо­бенно в массовом сознании, доминирует представление о тождествен­ности адаптивной физической культуры и лечебной физической куль­туры или физической реабилитации. На самом деле, как показывает международный опыт и отечественная практика, прежде всего в облас­ти адаптивного спорта (или спорта инвалидов), это совсем не так. Адап­тивная физическая культура представляет собой значительно более ем­кий и широкий научный и социальный феномен, целью которого яв­ляется социализация или ресоциализация личности инвалида или чело­века с отклонениями в состоянии здоровья, поднятие уровня качества их жизни, наполнение ее новым содержанием, смыслом, эмоциями, чувствами, а не только их лечение с помощью тех или иных физических упражнений или физиотерапевтических процедур.

Побывав на соревнованиях инвалидов, каждый может воочию убе­диться в том, что для спортсменов участие в них это прежде всего воз­можность общения, расширения круга знакомых и друзей, ощущение и сопереживание настоящего праздника. Радость победы, горечь пора­жения значительно активизируют эмоциональную сферу спортсменов, наполняют ее чувствами, позволяют забыть о своих недугах и, в конеч­ном счете, почувствовать, что их жизнь полнокровна и одухотворенна. Таким образом, адаптивный спорт, оказывая благотворное оздорови­тельное и лечебное воздействие на спортсмена, является к тому же и прекрасным средством и способом вхождения в социум, завоевания своего «социального пространства».

Одним из важнейших требований сегодняшнего дня является раз­работка методологических основ адаптивной физической культуры, фундаментализация образования в этой области.

Основная проблема здесь состоит не в накоплении и объединении знаний по физической культуре, медицине, коррекционной педагогике и большому количеству перечисленных ранее учебных и научных дис­циплин, а в создании, по существу, нового знания, являющего собой результат взаимопроникновения знаний каждой из названных областей и дисциплин. Задача эта архисложная, но именно ее решение позволит рассмотреть человека с отклонениями в состоянии здоровья (в том числе имеющего ту или иную инвалидность) целостно; преодолевать так на­зываемый дихотомический подход к изучению его сущности, когда он «расчленяется» на отдельные субстанции, определяемые методами ис­следования конкретных наук.

Наиболее актуальным направлением теории адаптивной физичес­кой культуры является проблемы адаптивного спорта, адаптивной дви­гательной рекреации, креативных (художественно-музыкальных) теле­сно-ориентированных практик, экстремальных видов двигательной ак­тивности и др.

Теория адаптивной физической культуры как наука исследует со­держание, структуру, функции адаптивной физической культуры, ее цель, принципы, задачи и средства, особенности деятельности зани­мающихся и специалистов в этой области; разрабатывает понятийный аппарат, а также изучает цели, задачи, методы, содержание различных компонентов (видов) адаптивной физической культуры, обосновывает и проверяет на практике ее новые виды и формы, направленные на удовлетворение разнообразных потребностей лиц с отклонениями в состоянии здоровья, включая инвалидов.

Одной из главных проблем теории адаптивной физической культу­ры является проблема изучения потребностей, мотивов, интересов, ценностных ориентации лиц с отклонениями в состоянии здоровья и инвалидов, особенностей их личности и индивидуальности; проблема исследования процесса формирования и корректировки аксиологичес­кой концепции жизни данной категории населения страны, преодоле­ния психологических комплексов с помощью средств и методов адап­тивной физической культуры.

Теория адаптивной физической культуры должна раскрыть ее слож­ные взаимосвязи с другими областями пауки и практики общества — здравоохранением, образованием, социальным обеспечением, физи­ческой культурой и др., а также разработать технологии формирования готовности общества к принятию инвалидов как равноправных его чле­нов, обладающих самоценностью и огромным творческим потенциа­лом в самых различных видах человеческой деятельности.

Важнейшей проблемой теории АФК является изучение особеннос­тей умственного, нравственного, эстетического, трудового воспита­ния в процессе занятий физическими упражнениями.

3.2. Адаптивная физическая культура как учебная дисциплина и область социальной практики

«Теория и организация адаптивной физической культуры» является главной профилирующей дисциплиной в Госстандарте высшего профес­сионального образования, а «Теория и методика адаптивной физической культуры» — в Госстандарте среднего профессионального образования по соответствующим специальностям. Они лежат в основе знаний любой из шести специализаций (см. гл. 1) и профессий в этой области.

В связи с тем, что термин «адаптивная физическая культура» по­явился в России лишь в 1996 г., до сих пор встречаются различные трак­товки как дисциплины, так и особенностей деятельности специалистов в этой сфере социальной практики. Поэтому необходимо обозначить основные отличия адаптивной физической культуры от физической куль­туры, медицины (включая профилактическую медицину), коррекци-онной педагогики, валеологии и других дисциплин, отраслей знаний и практической деятельности.

Как видно из названия, адаптивная физическая культура базиру­ется на классической или общей теории и методике физической куль­туры, которая выступает по отношению к ней в качестве более обще­го (родового) явления. Однако в отличие от базовой дисциплины адап­тивная физическая культура основным своим объектом познания и воздействия рассматривает не здоровых, а больных людей, включая и инвалидов. Здесь необходимо подчеркнуть, что объектом деятельнос­ти будущих специалистов адаптивной физической культуры является именно та категория населения, которая утратила какие-либо свои функции па достаточно длительный срок, а зачастую — навсегда (на­пример, ампутация конечностей, хирургическое удаление поражен­ного органа и др.).

Именно своей ориентацией на хронических больных и инвалидов адаптивная физическая культура отличается от одного из разделов (ви­дов) общей физической культуры, который называется оздоровитель­но-реабилитационная или лечебная физическая культура (Л.П. Матве­ев, 1983), или двигательная реабилитация (В.М. Выдрин, 1985). Данный раздел, как отмечает, например, Б.В. Евстафьев (1985), посвятивший специальную монографию анализу основных понятий в теории физи­ческой культуры, в качестве главной цели предусматривает «восста­новление временно утраченных функций после заболевания, травм и т.д.» (Б.В. Евстафьев).

Забегая вперед, отметим, что адаптивная физическая культура вклю­чает в себя и адаптивную физическую реабилитацию (для инвалидов и лиц с ограниченными функциональными возможностями). В данном случае физическая реабилитация может использоваться, например, в работе с инвалидами-ампутантами по восстановлению временно утра­ченных функций тех или иных сохранных конечностей, внутренних ор­ганов, сенсорных систем и т.п., однако этим отнюдь не исчерпываются огромные потенциальные возможности инвалидов по участию в других видах и формах физкультурно-спортивной деятельности, которые, как правило, выпадают из поля зрения специалистов (медиков, психоло­гов, педагогов, социальных работников, юристов и др.).

По сложившейся в нашем обществе системе идеологических и ми­ровоззренческих взглядов, инвалидами и лицами с устойчивыми откло­нениями в состоянии здоровья должны были заниматься представите­ли федеральных и территориальных организаций и учреждений здраво­охранения, социального обеспечения, образования.

Что касается сферы физической культуры, то она была ориентиро­вана на людей здоровых или (как исключение) временно утративших

те или иные функции, а что касается наиболее развитого как в теорети­ческом, так и в практическом плане раздела данного вида культуры -спорта, то он вообще предусматривал активную деятельность лиц не просто здоровых, но и моторно-одаренных. В этой связи обратим вни­мание еще на тот факт, который наглядно подтверждает приоритеты физической культуры по отношению к той или иной категории населе­ния. Ведущий отечественный теоретик физической культуры Л.П. Мат­веев даже в ее оздоровительно-реабилитационном разделе вторым под­разделом называет спортивно-реабилитационный, который «способству­ет восстановлению функциональных и приспособительных возможнос­тей организма (уменьшенных в результате «перетренировки», переутом­ления и других причин)», возникающих в процессе спортивной подго­товки (Л.П. Матвеев, 1983), то есть здесь речь идет о реабилитации спорт­сменов.

Если обратиться к учебным планам и программам дисциплин спе­циальности физическая культура и спорт последних десятилетий, а с 1994 г. и направления физическая культура, являющихся своеобразной моделью содержания знаний, умений и навыков выпускников вузов физической культуры и факультетов физического воспитания (культу­ры), педагогических институтов и университетов, то легко убедиться в том, что практически все дисциплины, включая дисциплины и медико-биологического, и психолого-педагогического циклов, содержат сведе­ния только о здоровом человеке. Исключением являлись две дисципли­ны: лечебная физическая культура и спортивная медицина, которые изучают в основном заболевания и повреждения, характерные для спортивной деятельности.