Совместные и двойные дипломы в едином европейском образовательном пространстве

В последние годы во всем мире идет развитие совместных программ, этоявляется наиболее тесной формой сотрудничества университетов в научно-образовательном процессе.

Среди совместных программ можно выделять такие формы как аккредитованные программы, франчайзинговые программы, программы двойных и совместных дипломов.

Аккредитация – форма сотрудничества на коммерческой основе, когда известный университет подтверждает соответствие академической программы другого университета своим требованиям качества.

Это может сопровождаться выдачей диплома известного, признанного вуза выпускнику университета-партнера. Это приносит доход известному университету, но может сопровождаться девальвацией академических стандартов, поэтому наиболее известные университеты избегают аккредитации.

Франчайзинг состоит в передаче известным университетом другому университету права реализации своей программы, но при этом сохраняя за собой право контроля ключевых параметров системы (прием экзаменов, выдача дипломов). Такое сотрудничество также осуществляется на коммерческой основе.

Наиболее высокая степень академического сотрудничества достигается при реализации международных программ двойных или совместных дипломов. В этом случае:

· · формируются учебные программы, в которых согласованы все основные элементы (учебный план, методы обучения, оценки, требования к содержанию курсов, требования к преподавателям);

· · создается общий орган управления программой;

· · результат обучения признается всеми участниками партнерства;

· · в конце обучения выдается или совместный диплом или дипломы университетов-участников.

Эта форма сотрудничества получает все большее распространение в мире, особенно в Европе:

· · такие программы обеспечивают студентам возможность приобретения дополнительного академического и культурного опыта за границей. Это, в свою очередь, создает предпосылки для более широкой профессиональной мобильности, развитие качества «европейского гражданства»;

· · преподаватели получают возможность профессионального сотрудничества и роста, возможность совместных научных исследований, долгосрочных профессиональных контактов;

· · университеты получают растущую репутацию и конкурентоспособность;

· · Европейская образовательная система получает ускорение Болонского процесса.

Для изучения опыта лучших совместных программ в 2002 г. Европейская ассоциация университетов осуществила проект «Развитие совместных магистерских программ в Европе», прошли семинары в Стокгольме (2004 и 2005 г.), Мантуе (2003 г.), конференция в Румынии (2003 г.). Исследование показало, что все 26 обследованных образовательных систем (Австрия, Бельгия, Болгария, Чешская республика, Дания, Эстония, Финляндия, Франция, Германия, Исландия, Ирландия, Италия, Латвия, Литва, Мальта, Нидерланды, Норвегия, Польша, Португалия, Румыния) имеют совместные программы с зарубежными партнерами.

Совместные дипломы в этих системах присуждаются после такого курса обучения:

- программы создаются несколькими учебными заведениями;

- студенты часть обучения проходят в других вузах;

- сроки обучения сравнимы по длительности;

- экзамены признаются партнерами;

- преподаватели попеременно преподают в сотрудничающих вузах;

- студенты получают либо степени каждого из сотрудничающих вузов, либо степень, присуждаемую совместно.

Существует множество разнообразных моделей, нет идеальной модели партнерства, но во всех моделях присутствует элемент международной мобильности.

В некоторых странах (Бельгия, Нидерланды, Польша) таких программ несколько, во Франции и Германии их несколько сотен. Такие программы возникают поинициативе университетов, поэтому данные о них могут отсутствовать на министерском уровне.

Совместные программы существуют в различных предметных областях, но наибольшее распространение они получают в экономике, бизнес- образовании, юриспруденции, менеджменте, инженерном образовании, науке об обществе, языках. Совместные программы в большей степени представлены на магистерском и докторском уровнях, в меньшей степени на уровне бакалавриата.

Существует при этом ряд проблем, отметим наиболее важные:

- финансирование обучения;

- признание совместных степеней;

- обеспечение и контроль качества;

- эффективность управления;

- синхронизация движения студентов в университетах разных стран.

Совместные программы более затратные, чем обычные, что связано с международной мобильностью. Иногда затраты покрываются даже за счет студентов, что понижает их привлекательность, усугубляет неравенство среди студентов, так как в этом случае совместные программы не всем доступны.

Дальневосточный педагогический университет еще в 1991 г. начал совместную программу с Мэрилендским университетом (США), по этой программе к 2005 г. было выпущено около 300 специалистов с российским дипломом по специальности «Мировая экономика» и американским дипломом бакалавра по специализации в области бизнеса и менеджмента.

В Чешской республике программа присвоения совместной степени реализуется вузами трех стран: Вроцлавским техническим университетом (Польша), Либерецким техническим университетом (Чешская республика) и Университетом прикладных наук в Циттау/Герлиц (Германия). Три университета создали учебную программу бакалавриата «Управление в сфере информации и коммуникаций», рассчитанную на 6 семестров. Первый год обучения проходит в Чешской республике, второй год в Польше, третий год в Германии. Первый выпуск состоялся в 2005 году.

Осуществление программы закрепляется в межуниверситетском соглашении, этим же соглашением регулируется присуждение совместных степеней, т.е. в этом присуждении не участвуют законодательные инструменты более высокого уровня, это связано с отсутствием национального законодательства, юридически закрепляющего признание двойных и совместных дипломов. Поэтому более широкое распространение получает практика двух дипломов, чем практика совместного диплома. Один из этих дипломов – это признаваемая всеми национальная степень, другой – фактически сертификат, зачастую не имеющий юридического признания.