Структура занятия. The aim of the lesson is to leach you to establish associations between processes and activities involved in research work

The aim of the lesson is to leach you to establish associations between processes and activities involved in research work, on the one hand, and various ethical problems a scientist has to face, on the other hand.

1. Воспроизведение информации и ее суммирование в одном предложении.

Science is not a set of findings, but a search for them. Those who think that science is ethically neutral confuse the findings of science, which are, with the activity of science, which is not. Human search and research is a learning by steps, of which none is final. The mistakes of one generation are rungs in the ladder, no less than their correction by the next.

2. Множественный выбор для завершения предыдущего отрывка и восполнение недостающего логического звена.

Can the above-given piece of reasoning serve as an introduction to any of the following conclusions? Choose the most logical one and reproduce the whole utterance, beginning with a one-sentence summary of the above text and supplying the missing logical links so as to arrive at one of the conclusions below.

a)... Science may completely alter the nature of human life.

b)... Scholars should/can't be held responsible for the consequences of the application of their discoveries.

c)... Science must prize the search above the discovery.

d)... A community of scholars must be a democracy.

e)... There is no room for individual research nowadays.

f)... Communication among scientists involves challenge without prejudice.

g)... Scholars should/needn't concentrate their efforts on discoveries of immediate utility.

h)... One can't be a true scholar without an established systemof moral values.

3. Трансформация готового объяснительного высказыванияза счет изменения смысловой задачи.

Philosophers believe that there are only four basic types of human activity: constructive, cognitive, evaluating, and communicative. Most actual activities represent a certain interaction among all, or most, of these. Thus, the task of a technologist is mainly that of constructing things. Yet he is invariably involved in cognitive activity, since he has to reason out the way in which scientific knowledge can be made practical use of. He also evaluates the would-be product from the viewpoint of its utility, aesthetic value, etc. And he is bound to communicate, since nothing can be mass-produced by an individual.

The same four types of activity are involved in the processofartistic creation, but their respective functions and interrelationsare different

Explain the structure of research from the viewpoint of the activities involved.

4. Трактовка заданного постулата.

" Communication is not merely the desire and the responsibility of a scholar, it is his discipline."

a) Explain why communication means all these to a scholar.

b) There are only two ways of communication for a scholar: reading and speaking. He publishes his discoveries and he teaches them in the classroom. Can a scholar be satisfied with only one of these methods (which one, then?) or does he need both? Explain.

5. Раскрытие понятия путем перечисления существенных характеристик на основе их отбора из предыдущих частей информации и самостоятельной формулировки недостающих.

What are the qualities of a true scholar? Which of them are the main ones?

6. Формулировка собственной точки зрения по проблеме и ее обоснование за счет объективного сопоставления аргументов за и против.

The rapid growth of science has brought about the necessity of narrow specialization. Yet some people believe that narrow specialization may hinder sharing of ideas and may exercise a harmful effect on a scholar's personality.

Express your own opinion. See if some of the following statements reflect your point of view:

There is no alternative to narrow specialization; there can't be general knowledge nowadays; it's unrealistic to expect a scholar to be interested in other fields but his own; a true scientist is above all an expert in a narrow field; the languages of paricular disciplines cannot be understood by non-experts.

Narrow specialization shouldn't exclude the possibility of a wider outlook; it's impossible to understand particular sciences in complete isolation; the growth of interdisciplinary subjects is a counter-balance to narrow specialization; it's necessary to look upon one's subject from the outside [52].

7. Обобщающее объяснительное высказывание под углом зрения этического аспекта обсуждаемых проблем.

So, to sum it all up, a scientist is faced with certain responsibilities. He may be held responsible to society for the practical consequences of his discoveries....

Explain what other moral responsibilities a scholar has to face. How must ethical values determine his behaviour?

3. ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ РЕТРОСПЕКТИВНО ОЦЕНИВАТЬ ЗАМЫСЕЛ АВТОРА ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ В РАМКАХ «ДОМАШНЕГО ЧТЕНИЯ»

Этот тип занятий состоит в ретроспективном обобщающем анализе прочитанных художественных произведений различной длины (повестей, романов, взаимосвязанной серии рассказов). Особенностью такого типа занятий можно считать тот факт что, хотя они обучают выявлять замысел автора, из-за большого объема произведения изучающего чтения как такового на занятии уже почти нет. Учащиеся не столько вчитываются в текст, сколько обсуждают то, что прочитали дома. Текст произведения может служить лишь для иллюстрации справедливости отдельных постулатов, что требует умений поискового и просмотрового чтения. Последовательность заданий и опоры, предлагаемые в большинстве из них, призваны, как и на любом другом занятии, способствовать логичности высказывания, предупреждать появление ошибок, активизировать оперативную память. И все же на занятиях такого типа мы не развиваем новых умений говорения. В первую очередь такие занятия обеспечивают рассмотрение произведения под единым углом зрения. Поэтому иногда целесообразно проводить подряд два-три занятия одного типа, чтобы обеспечить ретроспективный анализ произведения с различных точек зрения. Соответственно, мы приводим примеры двух занятий такого типа (занятия построены на материале творчества Ч.Диккенса и рассчитаны на два часа каждое на IV курсе языкового вуза).

Первое занятие учит оценивать роль построения сюжета в раскрытии замысла автора. Второе занятие учит оценивать авторское восприятие действительности и его влияние на реализацию замысла. Такие занятия могут проводиться в группах, где студенты читали разные романы одного и того же автора. Для всех подобных занятий наиболее характерны интеллектуальные операции принятия смыслового решения и обобщения.