Анна Фрейд

Концепция «линии развития» использовалась в психоаналитической теории развития как метафора, от­ражающая процесс последовательного развития и под­черкивающая его непрерывный и кумулятивный харак­тер. Сам Фрейд впервые упомянул о последовательности развития либидо. Относительно процесса поиска контек­ста, внутри которого развивается личность ребенка, Анна Фрейд предположила (1962, 1963), что серия предсказуе­мых, взаимодействующих, пересекающихся и разворачи­вающихся линий характеризует развитие, а совпадение или несовпадение их параметров определяет норму или патологию.

В своей формулировке линий развития Анна Фрейд подчеркивала их взаимодействие и взаимозависимость (взаимодействие последовательных стадий взросления, опыта взаимодействия с окружающим миром, стадии раз­вития) так же, как это делали, каждый по своему, Пиа­же и Спитц. Но, в то время как Пиаже обращал внима­ние, в основном, на приобретение новых познаватель­ных навыков, а Спитц искал новые подражательные про­явления, отмечающие дальнейшее изменение в скрытых структурах, Анна Фрейд делала акцент на понимании скрытых причин специфического поведения. Она, напри­мер, рассматривала отношение ребенка к матери как от­ражение интегрированного Ид, Эго и Суперэго, включая адаптивные, динамические и генетические факторы. Она говорила о линии «от зависимости — к эмоциональному доверию к себе, а от него — к взрослым отношениям с объектами»; или о линиях, приводящих в результате к телесной независимости «от сосании груди — к рацио-

– 40 –

нальному питанию», «от пачкания пеленок — к контро­лю за деятельностью мочевого пузыря и кишечника», «от безответственности — к ответственности в управлении телом». Эта «историческая реальность» отражала стадии в формировании скрытых психических структур и по­могла ей понять прогресс в развитии ребенка по мере его приспособления к условиям жизни. Только теперь она смогла ответить на постоянно задаваемые вопросы, типа «в каком возрасте лучше отдавать ребенка в ясли?» (1965, стр. 57).

Анна Фрейд предостерегала от восприятия линий развития как метафоры, впрочем, и от толкования их слишком конкретно, доказывая, что развитие представ­ляет собой как прогрессивное, так и регрессивное дви­жение. Однако она полагала, что сравнение прогресса при рассмотрении нескольких линий развития создает контекст, внутри которого можно проследить эмоциональ­ную зрелость или незрелость ребенка, нормальность или патологию, отдельно от симптомов. Она предвидела, что другие предложат большое разнообразие линий развития, и что эти линии, собранные вместе, смогли бы «создать убедительную картину индивидуальных детских достиже­ний или... неудач в развитии личности» (1965, стр. 64).