Главная страница Случайная страница
КАТЕГОРИИ:
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
И 6-8 лет
|
|
| Общая задача | Подзадачи | Что для этого необходимо сделать | Региональный компонент |
| Ø содействовать становлению мотивации учебной деятельности через рассказы о важности учения для успешности во взрослой жизни, о школе, посредством экскурсий в школу; Ø формировать предпосылки трудовой деятельности: продолжать знакомить с профессиональным трудом взрослых; дать детям представления о существующем обмене товарами и услугами; Ø развивать в детях интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию; Ø систематически проводить познавательные практикумы (эксперименты, опыты), а также викторины, конкурсы и др | ||
| Ø расширять кругозор ребёнка на базе ближайшего окружения и содержания, находящегося за пределами непосредственно воспринимаемой действительности, упорядочивать и систематизировать полученную и получаемую информацию о мире (с приоритетом содержания, находящегося за пределами непосредственно воспринимаемой действительности); Ø развивать самостоятельную познавательную активность; Ø обогащать сознание детей новым содержанием, способствующим накоплению представлений о мире; подвести детей к элементарному осмыслению некоторых сложных понятий (время, знак, символ, знаковые системы; социальные понятия — семья, Родина и т. д.): знакомить с некоторыми конкретными знаками (буква, цифра, дорожные знаки, нота и др.) и символами (например, государственная символика, символы Олимпийских игр и пр.); Ø закреплять и расширять полученные сведения о знаках, символах, знаковых системах через практический опыт (расшифровка известных знаков, создание своих символов); Ø формировать у детей интерес к накопленному человечеством опыту постижения времени через конкретные исторические факты; Ø формировать у детей личную заинтересованность, желание научиться разбираться во времени, фиксировать его и определять (часы, части суток, дни недели, месяцы, год) через использование готовых календарей и создание своих (календарь природы, календарь жизни группы и др.); Ø формировать у детей умение планировать свою деятельность и жизнь; Ø показывать детям, что в основе социальных понятий (семья, Родина) лежат особые отношения к близким людям, к месту, где родился и живёшь; Ø начать формировать элементарные географические представления в соответствии с возрастными возможностями (знакомство с глобусом и физической картой мира, с различными природно-климатическими зонами, с природными богатствами, со странами и народами); Ø закреплять, уточнять и расширять ранее сформированные представления детей о человеке на основе упорядочивания информации (систематизация, классификация, сравнение и др.): расширять и закреплять представления детей о разных видах деятельности людей; показывать, что рукотворный мир — это результат деятельности человека (через историю создания и совершенствования рукотворных предметов и объектов); Ø развивать интерес к событиям спортивной и физкультурной жизни страны; знакомить детей со строением и работой некоторых органов и систем организма (элементарный, адаптированный к возрасту уровень); Ø закреплять, уточнять и расширять ранее сформированные представления детей о мире природы: продолжать знакомить детей с жизнью животных и растений в разных условиях; расширять представления детей об объектах и явлениях неживой природы; Ø на доступном содержании (из жизни человека и природы) показывать значение и роль причинно-следственных связей в нашем мире; Ø подвести детей к осознанному разделению животных на диких и домашних, растений на культурные и дикорастущие; Ø показывать взаимосвязь и взаимозависимость живой и неживой природы: времена года, их ритмичность и цикличность, формировать умение наблюдать и фиксировать сезонные изменения и их влияние на жизнь природы и человека. | Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста чувство любви и привязанности к малой родине, родному дому, проявлением на этой основе ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к окружающему миру и сверстникам. Использовать знания о родном крае в игровой деятельности. Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и традициям республики, стремление сохранять национальные ценности. Приобщать детей к истории родного города. Формировать представления о традиционной культуре родного края через ознакомление с природой Ознакомление с природой: - беседы, компьютерные мини-презентации, мультимедийные показы фрагментов фильмов о природе, передвижные выставки музеев по ознакомлению с животным и растительным миром Удмуртской республики, с народными приметами, с фенологическим календарём -сбор гербариев, коллекций -опытническая и экспериментальная работа -проектная деятельность, акции Формирование целостной картины мира (ознакомление с ближайшим окружением): – пешие и автобусные экскурсии по городу, мини-походы в парк, в сад, походы в кино, театр, музей -Беседы: «Где живёт человек», «Дом, в котором мы живём», «Город мой родной», «Родина малая и родина большая», «Моя родная улица», «Мой любимый уголок в городе» -ознакомление с символикой: флаг, герб; портреты руководителей Ознакомление с прошлым родного города, республики: -организация этнографического уголка в группе -встречи с родителями: посиделки, дегустация удмуртских блюд -просмотр фрагментов исторического кино, старых фотографий, передвижные выставки музеев, рассказ экскурсовода Духовность и культура Удмуртии: -беседы по ознакомлению с православными традициями в Удмуртии, в Ижевске; с духовно-нравственным укладом жизни многонациональной Удмуртской Республики -проведение детских фольклорных праздников по православному календарю -празднование всех государственных и региональных праздников, День города | |
| Ø формировать и укреплять познавательное отношение к миру: знакомить с различными способами и источниками получения информации (кни-га, телевидение, телескоп, микроскоп, компьютер и др.), показывать их роль и значение в жизни человека; формировать интерес к книге как к источнику информации; Ø формировать эмоциональное отношение к окружающему миру, закладывая основы бережного и заботливого отношения к нему: формировать основы экологической этики, разъяснять особое место и роль человека в системе жизни на Земле; формировать бережное отношение к предметам рукотворного мира (результатам деятельности человека); формировать чувство ответственности за судьбу планеты. Активизировать посильную деятельность детей по охране окружающей среды; Ø формировать созидательное отношение к окружающему миру, поощряя желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-либо |
Технология реализации содержания образовательной области «Познавательное развитие»
Лет
С целью формирования у детей познавательных действий, становления сознания, развития их интересов, любознательности и познавательной мотивации, воображения и творческой активности педагоги:
используют способ познания «вижу — действую» и восприятие информации посредством слова (с частичной опорой на наглядность);
активно практикуют эмоциональную окрашенность осваиваемых детьми знаний, опираясь на эмоциональное постижение мира;
проводят беседы (коллективные и индивидуальные);
проводят экскурсии;
организуют наблюдения;
создают макеты;
организуют работу с познавательной литературой («Полочка умных книг»);
организуют экспериментирование;
активно используют в образовательном процессе рассказы педагогов «Знаете ли вы?»;
развивают традиции «Встречи с интересными людьми», «Календарь жизни группы», организуют чтение познавательных книг;
проводят групповые праздники;
используют в расширении кругозора детей познавательные сказки;
осуществляют проектную деятельность (например, «Удивительное место на Земле»);
создают альбомы «Мы их знаем», «Все работы хороши», «Наши любимцы»;
проводят викторины, конкурсы;
организуют практическую деятельность;
создают и пополняют коллекции (предметные), используют их при познании детьми окружающего мира;
проводят итоговые мероприятия (праздники);
организуют познавательные развлечения;
создают панно «Времена года»;
пополняют познавательные копилки (тематические).
Лет
С целью формирования у детей познавательных действий, становления сознания, развития их интересов, любознательности и познавательной мотивации, воображения и творческой активности педагоги:
используют способ познания «вижу — действую» и восприятие информации посредством слова (с частичной опорой на наглядность) в разных сочетаниях (с разной доминантой);
проводят беседы (коллективные и индивидуальные);
практикуют проведение познавательных вечеров (досуга) «Сейчас узнаем»;
развивают и обогащают традиции «Встречи с интересными людьми», «Календарь жизни группы»;
используют познавательные рассказы воспитателя «Знаете ли вы?»;
создают макеты и модели;
организуют совместную с детьми проектную деятельность (например, «Кругосвет-ное путешествие под российским флагом», «Мой край (моя республика)»);
организуют практическую деятельность;
создают панно «Времена года» (новый вариант);
создают альбомы «Мы их знаем», «Все работы хороши»;
проводят экскурсии и целевые прогулки;
организуют работу с познавательной литературой («Полочка умных книг»);
проводят итоговые мероприятия (праздники);
организуют познавательные развлечения;
проводят викторины, конкурсы;
организуют экспериментирование;
проводят групповые праздники;
создают и пополняют коллекции (предметные, информационные), используют их содержание в расширении кругозора детей;
пополняют познавательные копилки (тематические).
Познавательное развитие: математические представления
Года
| Основная задача | Подзадачи | Что для этого необходимо сделать |
| Ø способствовать формированию на уровне практического действия операции сериации (упорядочивания по размеру), предоставляя детям необходимое количество игрушек (пирамидки на конусной основе, матрёшки, формочки-вкладыши); Ø формировать представления о цвете, форме, размере предметов, используя специальные дидактические игрушки, которые могут дать детям эталонные представления; Ø на основе восприятия предлагать осуществлять простейшие классификации, например по цвету, размеру; Ø создавать условия для развития свойственного возрасту наглядно-действенного мышления с учётом того, что для детей данного возраста познание окружающего мира происходит в процессе предметных манипуляций: обеспечивать разнообразную предметную среду, позволяющую активно исследовать внутреннее устройство различных предметов (вкладыши, составные игрушки, различные пирамидки, кубики); предоставлять детям разнообразные ёмкости, которые можно заполнять и опустошать (банки, коробки, сумочки и кошельки, пустые флаконы); делать вместе с детьми звучащие игрушки («шумелки» и «гремелки» из пустых флаконов, небольших плотно закрытых ёмкостей, наполняя их различными семенами, металлическими предметами, песком); Ø создавать условия для многократного повторения так называемых прямых и обратных действий — основы формирования обратимости мышления. | необходимо вводить в достаточном количестве в развивающую среду предметы и игрушки, пособия, которые имеют внутреннюю полость и которую можно многократно заполнять и опустошать; разнообразные запоры и застёжки, которые можно многократно открывать и закрывать, застёгивать и расстёгивать; сложную внутреннюю структуру, что даёт возможность ребёнку выдвигать и задвигать ящики, открывать и закрывать дверки, включать и выключать свет |
| Ø создавать условия для исследования принципов движения | движущиеся игрушки-каталки на палочке, с верёвочкой, заводные игрушки, с пультом управления, на батарейках, а также механические игрушки типа богородских медвежат-кузнецов и клюющих курочек | |
| Ø создавать условия, позволяющие каждому ребёнку научиться соотносить и подбирать предметы по форме, цвету, размеру; Ø создавать ситуации для понимания простейших слов, обозначающих количество: много — мало, пустой — полный, а также обобщённую характеристику размера: боль-шой — маленький; Ø учить различать на глаз, без пересчёта один и два предмета; Ø учить показывать простейшие геометрические формы — круг, треугольник, шар, куб; Ø учить показывать основные цвета — красный, синий, жёлтый; Ø создавать предпосылки для формирования представления об упорядоченной последовательности, знакомя детей с кумулятивными сказками, песенками и потешками с циклическим сюжетом; Ø знакомить детей с понятиями такой же, одинаковые, столько же, другой, несколько, ещё, кусочек | |
| поддерживание интереса к собиранию из различного материала конструкций и созданию построек и композиций, причём не обязательно предметно-имитационного плана |
Технология реализации содержания образовательной области «Познавательное развитие. Математические представления»
С целью формирования у детей первичных представлений о свойствах и объектах окружающего мира педагоги:
создают в группе педагогически целесообразную, сменяемую комфортную развивающую образовательную среду, богатую различными дидактическими материалами, сенсорными эталонами для освоения детьми количественных и качественных признаков окружающих их предметов;
привлекают внимание детей к сенсорному материалу (создают дидактическую сенсорную коробку, содержимое которой формируется по тематическому принципу и обновляется, меняется два-три раза в неделю);
поддерживают и сопровождают детскую деятельность речевыми комментариями, характеризующими признаки окружающих предметов, называет их с использованием прилагательных;
используют в работе фольклор, рассказывают сказки с циклическим сюжетом («Репка», «Колобок», «Теремок», «Рукавичка»), организуют их прослушивание детьми в аудиозаписи, просмотр мультфильмов, разыгрывание с помощью настольного театра и кукол бибабо;
создают условия и организуют самостоятельную деятельность детей в комфортной развивающей образовательной среде.
Самостоятельная деятельность детей при педагогической поддержке организуется:
ежедневно в утреннее время — в группе или во время прогулки; индивидуально или с маленькими подгруппами детей по три—пять человек; кратковременно (5—7 минут).
Организация самостоятельной деятельности детей планируется в соответствии с данными обследования, проводимого в начале учебного года (сентябрь) индивидуально по каждому ребёнку; на основании этого педагог определяет группы детей, нуждающихся в особо тщательной проработке тех или иных программных блоков, а затем планирует временной график работы с каждой группой.
При организации образовательного процесса педагог уделяет особое внимание детям, отстающим в развитии мышления и речи.
Года
| Основная задача | Подзадачи | Что для этого необходимо сделать |
| развитие навыков простейшего экспериментирования для исследования свойств, предметов и материалов | |
| Ø формировать представления о различных признаках и свойствах объектов и явлений (цвет, форма, величина, физические свойства и др.): учить различать и называть простейшие геометрические формы: круг, треугольник, шар, куб; учить различать и называть основные цвета: красный, синий, жёлтый; учить различать и называть признаки величины: большой — маленький, длинный — короткий, высокий — низкий и др.; учить осуществлять классификацию по одному признаку или свойству: выделять группу предметов, имеющих общее название, например «часы»; выделять группу предметов, имеющих общий сенсорный признак; учить осуществлять сериацию — построение упорядоченного ряда по возрастанию или убыванию какого-либо признака без соответствующих обозначений степеней его выраженности в речи ребёнка; учить сравнивать предметы по одному признаку или свойству; учить устанавливать сходство, тождество или различие предметов по одному заданному признаку или свойству; учить понимать слова, выражающие контрастные качества: сильный — слабый, чистый — грязный, большой — маленький, длинный — короткий, пустой — полный, прямой — кривой, светлый — тёмный и т. п.; учить различать количество в пределах 3 без пересчёта, субитацией; учить порядку следования числительных в пределах 5; знакомить с простейшими примерами упорядоченной временной последовательности: порядок следования сюжета, роста и развития растения, производства предмета; знакомить с названиями частей суток: утро, вечер, день, ночь; знакомить с понятиями вчера, сегодня, завтра; знакомить со словами, выражающими пространственное расположение предметов: предлогами (над, под, около, перед, за, в), наречиями (спереди — сзади, вверху — внизу, близко — далеко); создавать условия для формирования представления об упорядоченной последовательности, знакомя детей со сказками, песенками и потешками с циклическим сюжетом. | |
| поддерживать общую любознательность ребёнка; поддерживать интерес к собиранию конструкций и созданию построек и композиций из различного материала, не имеющих опредмеченного названия или назначения. |
Технология реализации содержания образовательной области «Познавательное развитие: математические представления»
С целью формирования у детей первичных представлений о свойствах и объектах окружающего мира цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени) педагоги:
осуществляют персонификацию признака через персонаж (цветные человечки);
организуют коллективную творческую продуктивную деятельность с математическим содержанием: лепку, аппликацию, рисование, конструирование на математические темы;
организуют обучение в повседневных бытовых ситуациях;
проводят демонстрационные опыты;
проводят сенсорные праздники;
организуют самостоятельную деятельность
развивающей предметной среде;
проводят дидактические игры;
рассказывают и разыгрывают кумулятивные сказки.
Лет
| Основная задача | Подзадачи | Что для этого необходимо сделать |
| Ø создавать условия для освоения практических приёмов сравнения по размеру (по объёму); Ø формировать начальные навыки для коллективной мыследеятельности: совместного решения проблемы, обсуждения, рассуждения; Ø развивать предпосылки творческого продуктивного мышления — абстрактного воображения, образной памяти, ассоциативного мышления, мышления по аналогии | |
| Ø формировать представления о числах первого десятка как о существенных признаках явлений окружающего мира: дать представление о порядке следования чисел первого десятка на основе стихов и считалок; осваивать счёт в пределах 10; знакомить с цифрами; Ø дать представление о форме предмета; о геометрических формах: круг, треугольник, квадрат, шар, куб; Ø совершенствовать представление о цвете, вводя названия оттенков: голубой, розовый, серый; дифференцировать представления о размере, учить практическим приёмам сравнения по размеру; Ø учить понимать и правильно употреблять прилагательные в сравнительной и превосходной степенях срав-нения, строить ряды «большой — больше — самый большой»; осуществлять сериацию из трёх предметов. | |
| Ø поддерживать в детях удивление и восхищение математическими закономерностями окружающего мира; Ø обеспечивать эмоциональную окрашенность занятий, обращая внимание детей на те проявления числа или формы, которые интересны или красивы и не случайны; Ø включать в освоение детьми количественных, пространственных и временных отношений реализацию воспитательных и развивающих задач, а именно: развитие устойчивости к интеллектуальной фрустрации, т. е. умение спокойно и конструктивно реагировать на свои ошибки и на неумение решить задачу; формирование положительной общей самооценки и уверенности в собственных интеллектуальных силах; создание условий для индивидуального развития способностей ребёнка; формирование интереса к математике |
Технология реализации содержания образовательной области «Познавательное развитие: математические представления»
С целью формирования у детей первичных представлений о свойствах и объектах окружающего мира (форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени) педагоги:
включают математическое содержание в творческую продуктивную деятельность детей. Предлагают детям лепку, аппликацию, рисование, конструирование на математические темы (этот приём используется во всех возрастных группах);
используют в качестве овеществлённого понятия числа числовой фриз — последовательность из девяти страниц, расположенных по порядку возрастания представленных на них чисел. Каждая страница представляет собой тематический коллаж. В технике коллективной аппликации дети собирают на лист плотной бумаги или картона все изображения чисел. Числовой фриз помещается на стену в группе и постепенно «наращивается». К концу года все девять страниц фриза будут перед глазами детей;
создают абстрактные геометрические панно с применением аппликации из геометрических форм контрастных размеров и цветов, вырезанных из фольги и картона, ткани и дерматина, газетной и журнальной бумаги. Панно, как и числовой фриз, располагается на стене в группе и не снимается в течение всего учебного года. Его дидактическая цель — сформировать у ребёнка на уровне образа представление об определённом классе фигур;
используют интерактивный математический спектакль с применением проблемных ситуаций в качестве итогового занятия года. В спектакле дети будут играть роли чисел, с которыми они познакомились в течение года. Активно заняты в спектакле не только дети-актёры, но и дети-зрители, которые разрешают проблемные ситуации, возникающие в ходе спектакля;
практикуют приём эстетической подачи знака при знакомстве детей с цифрами.
Данный приём предполагает демонстрацию детям изображений цифр в разных шрифтах, по возможности с использованием достижений и возможностей современной компьютерной графики;
инсценируют сказки «Три поросёнка», «Три медведя».
Педагоги применяют в образовательном процессе приём одушевления персонажей, в качестве которых выступают числа первого десятка. Числа-персонажи являются содержательными, а не развлекательными. Они жители и представители того мира абстрактных понятий, в который мы погружаем ребёнка. Для этого педагоги:
изготавливают числа-персонажи из картона с использованием аппликации из цветной бумаги; создают истории о придуманных персонажах — числах первого десятка. В этих историях ожившие числа должны рассказать о себе достоверную информацию;
используют при разыгрывании театрализованных историй «Математический театр в коробке»;
каждую неделю в утреннее время показывают детям театрализованные спектакли на основе этих историй, используя:
праздник-знакомство с новым числом и появление его в качестве персонажа «Математического театра в коробке»;
рассказ о проявлении числа в жизни природы и окружающем мире;
рисование и лепку цифры, рассматривание её в разном графическом исполнении;
создание абстрактного геометрического панно по соответствующему классу геометрических фигур;
итоговое занятие по составлению коллажа на тему изученного числа — страницы числового фриза, который затем помещается на стену в группе и находится там до конца учебного года. В конце года фриз используется как декорация к математическому спектаклю.
Лет
| Основная задача | Подзадачи | Что для этого необходимо сделать |
| Ø знакомить с операциями счёта и измерения как способа выражения количества через число; Ø развивать представление о необходимости наименования результата счёта и измерения; Ø сформировать представление об алгоритме операции измерения: использование единицы измерения, инструмента или прибора измерения, определение результата измерения. Знакомить единицами измерения различных величин, часто используемых в жизни (масса, объём, длина, температура, временные интервалы); Ø учить отличать ситуации, в которых необходимо использовать измерение, от ситуаций, в которых могут использоваться и пересчёт, и измерение; Ø учить алгоритмам действий отсчёта и пересчёта. Дать представление об алгоритме счётной операции: каждый элемент совокупности только один раз ставится в соответствии с числом натурального числового ряда. Дать представление о необходимости наименования результата счёта; Ø формировать начальные навыки коллективной мыследеятельности: совместного решения проблемы, обсуждения, рассуждения; Ø развивать предпосылки творческого продуктивного мышления — абстрактного воображения, образной памяти, ассоциативного мышления, мышления по аналогии | |
| Ø развивать представление о количестве, которое может быть выражено с помощью числа через операции счёта или измерения; Ø формировать представление об изменении и сохранении количества; Ø дать представление об арифметических действиях сложения и вычитания; Ø знакомить со знаками «+» и «–» для обозначения арифметических действий; Ø знакомить с задачей, дать представление о составлении и решении задач на сложение и вычитание в пределах первого десятка; Ø формировать представление об обратимых и необратимых изменениях; Ø знакомить с натуральным числовым рядом. Обеспечивать понимание детьми закономерности построения натурального числового ряда (каждое следующее число больше предыдущего на одну единицу); Ø развивать представление о составе каждого из чисел первого десятка из двух меньших чисел; Ø формировать навыки прямого и обратного счёта в пределах первого десятка; Ø формировать операцию пересчёта дискретных предметов в пределах 10; Ø формировать операцию отсчёта по заданному числу предметов в пределах 10; Ø закреплять знание названий геометрических фигур. Создавать ситуации, в которых дети по словесному описанию (определению) называют геометрическую фигуру; Ø закреплять понимание и правильное употребление в речи слов, обозначающих цвет предмета или его изображения, включая основные названия оттенков; Ø закреплять умение определять направления относительно себя (вверх — вниз, назад — вперёд, вправо — влево); Ø совершенствовать умение правильно описывать пространственное расположение предметов относительно друг друга, делая это не только с опорой на реальные предметы, но и по картинке; Ø формировать операцию обобщения на основе выделения общих признаков; закреплять умение правильно использовать обобщающие слова, понимая соотношение более общего и более частного понятий (морковь и репа — овощи и т. п.); Ø совершенствовать умение производить классификацию по одному и двум призна-кам, заданным педагогом, а также произвольно выбранным самим ребёнком. | |
| Ø формировать отношение к математике как науке. Прививать детям вкус к размышлению и рассуждению, поиску решений, учить получать удовольствие от прилагаемых интеллектуальных усилий и достигнутого интеллектуального результата; Ø изучать интересы детей с целью раннего выявления математической одарённости; Ø читать детям сказки, формирующие ценностное представление об интеллекте, — «плутовские истории» типа «Вершки и корешки», «Заяц и черепаха» |
Технология реализации содержания образовательной области «Познавательное развитие: математические представления»
С целью формирования у детей первичных представлений о свойствах и объектах окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, ритме и темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях) педагоги:
используют экспериментально-поисковую деятельность для развития у детей навыков измерения;
практикуют упражнения и выполнение заданий в рабочей тетради как один из этапов (не более 5 минут) специально организованного занятия, с возможностью продолжения в самостоятельной деятельности детей;
проводят игры с правилами (домино, лото);
проводят игры большой и малой подвижности, игры с мячом с использованием считалок, выполнения и повторения определённой последовательности действий (сделать три шага вправо и два прямо, повернуться кругом и т. п.) для освоения детьми пространственных представлений;
организуют коллективное обсуждение и рассуждение;
знакомят детей со сказкой с математическим содержанием, придуманной педагогом;
знакомят детей со стихами, песнями о числах, фигурах и других математических понятиях;
показывают математические спектакли;
рисуют и лепят с детьми цифры, воспроизводят их в технике плоскостного конструирования;
упражняют детей в составлении рассказов по последовательным сюжетным картинкам с целью восстановления в уме цепочки взаимосвязанных событий.
Лет
| Основная задача | Подзадачи | Что для этого необходимо сделать |
| 1. Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности | Ø формировать общеорганизационные навыки учебной деятельности, а именно: быстро доставать из портфеля (сумки, рюкзачка, папки, ящика стола, шкафа и т. п.) всё, что необходимо для занятия, и аккуратно класть эти предметы на край стола, а по окончании занятия так же быстро и аккуратно убирать их обратно; быстро находить и открывать нужные страницы тетрадей, развивающих пособий; чертить карандашом по линейке, обводить фигуры по шаблону; ориентироваться на листе бумаги в клетку по словесной инструкции; рисовать на листе бумаги в клетку; воспроизводить предлагаемые учителем графические образцы; понимать словесные инструкции взрослого и действовать в соответствии с ними; выражать связно свои мысли в словесной форме, формулировать определения, ставить вопросы; Ø формировать начальные навыки коллективной мыследеятельности: совместного решения проблемы, обсуждения, рассуждения; развивать предпосылки творческого продуктивного мышления — абстрактного воображения, образной памяти, ассоциативного мышления, мышления по аналогии | |
| 2. Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания | Ø дать представление о числовой прямой и о числе как о точке этой прямой; закладывать основы логического мышления, операций классификации и сериации; Ø содействовать становлению знаково-символической функции мышления; Ø содействовать формированию первичного представления о моделировании; Ø содействовать развитию воображения детей; учить сравнивать предметы по количеству, используя различные приёмы, и выражать в речи в развёрнутом ответе результат сравнения, используя понятия «больше», «меньше», «равно»; Ø учить сравнивать предметы по размеру (обобщённо; по длине, ширине, высоте), используя понятия «больше», «меньше», «равно»; Ø знакомить детей с арифметическими операциями сложения и вычитания; Ø содействовать осознанию связи между арифметической операцией (действием) и характером изменения количества. Учить определять, в каких ситуациях какое действие имело место (переводить задачу с языка сюжетного описания на язык арифметического действия); Ø знакомить со знаками арифметических операций сложения и вычитания; Ø формировать представление о различных временных интервалах: день (сутки), месяц, год. Знакомить с различными видами часов, единицами измерения времени — час, минута, секунда, их соотношением по длительности; Ø закреплять представление о годичном цикле смены времён года, характерных признаках времён года. Знакомить детей с календарём; Ø закреплять понимание простейших закономерностей построения возрастающего и убывающего ряда (сериация); Ø учить находить и формулировать простейшие причинно-следственные связи и закономерности на знакомом содержании; Ø обеспечивать наполнение предметно-развивающей среды логическими играми (лото, игры по типу «Четвёртый лишний», загадки, ребусы, головоломки); Ø упражнять детей в составлении рассказов по последовательным сюжетным картинкам с целью восстановления в уме цепочки взаимосвязанных событий; Ø дать обобщённое представление о знаке как о способе передачи информации. Знакомить с примерами использования знаков в жизни (знаки дорожного движения, знаки воинского отличия, знаки-символы и т. п.). Дать представление о графических знаках; сформировать понятие о букве и цифре как знаках. Ø Дать представление о различных системах письменности — алфавитах и способах записи цифр в разные эпохи у разных народов; Ø знакомить детей с картой, планом, схемой, моделью; рассказывать об их назначении. Создавать ситуации, в которых дети в игровой форме могут получить первый опыт чтения простейшего плана, схемы, карты; Ø формировать операцию обобщения на основе выделения общих признаков; Ø закреплять умение правильно использовать обобщающие слова, понимая соотношение более общего и более частного понятий (морковь и репа — овощи и т. п.); Ø совершенствовать умение производить классификацию по одному и двум заданным педагогом, а также произвольно выбранным самим ребёнком признакам; Ø содействовать развитию пространственного воображения: регулярно проводить с детьми занятия по плоскостному и объёмному конструированию из геометрических форм; предлагать различные по содержанию и оформлению геометрические головоломки; предлагать детям различные конструкторы и мозаики для самостоятельной игры | |
| 3. Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности | Ø приводить примеры познавательно активных людей, видевших в научной исследовательской деятельности смысл своей жизни; Ø читать детям произведения художественной литературы, фиксирующие ценность учения, грамотности (например, «Золотой ключик, или Приключения Буратино») |
Технология реализации содержания образовательной области «Познавательное развитие: математические представления»
С целью формирования у детей первичных представлений о свойствах и объектах окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, ритме и темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях) педагоги:
используют художественную литературу (стихи, сказки, рассказы) и произведения абстрактного изобразительного искусства для иллюстрации математических понятий;
содействуют широкому самостоятельному использованию детьми полученных знаний в повседневных жизненных ситуациях, поощряют желание посчитать, решить задачу;
используют игровые приёмы и игровую мотивацию для отработки навыков, требующих монотонных многократных повторений;
используют приём разумного сочетания сюрпризных моментов и конструктивного делового общения при освоении детьми количественных и пространственных отношений;
создают для детей возможность делового общения в процессе освоения математических понятий и действий, практикуя самообучение и взаимообучение детей;
используют проблемные ситуации для открытия детьми нового знания или способа освоения количественных и пространственных отношений, геометрических форм; проводят дидактические игры;
используют математические спектакли; проводят викторины;
используют инновационные интерактивные обучающие средства, развивающие компьютерные игры при обучении детей.