Главная страница Случайная страница
КАТЕГОРИИ:
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Методическое обеспечение образовательной области. «Познавательное развитие» Автор Составитель Наименование издания Издательство Год издания Е.В
|
|
«Познавательное развитие»
| Автор Составитель | Наименование издания | Издательство | Год издания |
| Е.В. Соловьева, Л, В. Редько | Воспитание интереса и уважения к культурам разных стран у детей 5-8 лет | Просвещение | |
| Т.И. Гризик | Познавательное развитие детей 2-8 лет. Мир природы и мир человека. Методическое пособие для воспитателей. ФГОС | Просвещение | |
| Е.В. Соловьева | Моя математика. Развивающая книга для детей 3-4 лет | Просвещение | |
| Е.В. Соловьева | Моя математика. Развивающая книга для детей 4-5 лет | Просвещение | |
| Е.В. Соловьева | Арифметика в раскрасках. Пособие для детей 3-4 лет | Просвещение | |
| Е.В. Соловьева | Арифметика в раскрасках. Пособие для детей 4-5 лет | Просвещение | |
| Е.В. Соловьева | Геометрическая аппликация. Пособие для детей 4-5 лет | Просвещение | |
| Е.В. Соловьева | Моя математика. Развивающая книга для детей 5-6 лет | Просвещение | |
| Е.В. Соловьева | Моя математика. Развивающая книга для детей 6-8 лет + наклейки | Просвещение | |
| Е.В. Соловьева | Моя математика. Развивающая книга для детей 6-7 лет наклейки | Просвещение | |
| Т.И. Гризик | Познаю мир. Развивающая книга для детей 6-8 лет | Просвещение | |
| Т.И. Гризик | Узнаю мир. Развивающая книга для детей 3-4 лет | Просвещение | |
| Т.И. Гризик | Узнаю мир. Развивающая книга для детей 4-5 лет | Просвещение | |
| Т.И. Гризик | Узнаю мир. Развивающая книга для детей 5-6 лет | Просвещение | |
| Е.В. Соловьева | Геометрическая аппликация. Пособие для детей 3-4 лет | Просвещение | |
| Т.И. Гризик | Готовлюсь к школе. Пособие для детей 6-7 лет | Просвещение |
Речевое развитие
Включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной куль-турой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Реализация задач образовательной области «Речевое развитие» осуществляется с учетом программы «Радуга»
Года
| Основная задача | Подзадачи | Что для этого необходимо сделать |
| Ø целенаправленно обогащать словарь за счёт расширения пассивного словаря, перевода слов в активную речь: побуждать называть реальные предметы, объекты, явления, окружающие ребёнка; их изображения на иллюстрациях; учить обозначать словами некоторые признаки знакомых объектов (мягкий, белый, звонкий); формировать умение обозначать словами свои и чужие действия; соотносить словесное обозначение действия с собственными движениями и действиями с предметами и игрушками; понимать действия, изображённые на картинке (кто что делает? — мальчик прыгает, девочка спит, птичка летает); развивать умение характеризовать посредством слова состояния и настроение реальных людей и литературных персонажей (болеет, плачет, смеётся); побуждать отмечать особенности действий и взаимоотношений окружающих взрослых и сверстников, литературных героев (помогает, жалеет, отнимает); расширять словарь, обозначающий целое и отдельные части предметов и объектов (у мышки — голова, ушки, носик, усы, спинка, лапки, хвостик; у кастрюли — ручки, крышка, дно); поощрять любые попытки повторять за воспитателем отдельные слова; Ø способствовать развитию грамматического строя речи: упражнять в понимании и правильном употреблении пространственных предлогов (на, под) и наречий (вперёд, назад, рядом); поощрять использование в речи уменьшительно-ласкательных наименований (машинка, уточка, собачка); помогать согласовывать слова в предложениях. Поощрять попытки строить пред-ложения (фразы), состоящие из двух-трёх слов; Ø развивать произносительную сторону речи: способствовать развитию речевого слуха; побуждать проговаривать вслед за воспитателем, а затем самостоятельно звуко-подражания животным (ко-ко, му-му, мяу-мяу) и предметам (поезд: у-у-у); развивать фонематический слух. Различать на слух два-три слова и находить со-ответствующие картинки (предметы); дифференцировать близкие по звучанию звукоподражания (ку-ку — ко-ко; му-му — мур-мур; ха-ха — ах-ах и др.); развивать слуховое внимание посредством игр и игровых упражнений; Ø обеспечивать коммуникативное развитие, совершенствуя диалогическую речь как средство общения: создавать условия, при которых ребёнок может добиваться своей цели путём речевого обращения к взрослому или сверстнику; вводить в жизнь группы простейшие формы речевого этикета (приветствие, прощание, просьба) в соответствии с речевыми возможностями детей; формировать умение выполнять элементарные действия по односложной инструкции («Принеси мяч», «Возьми ложку», «Брось в корзину» и т.д.); Ø знакомить детей с книжной культурой, детской литературой, вводить их в мир художественного слова: рассказывать народные и авторские сказки; вводить в повседневную жизнь детей потешки, песенки, небольшие авторские стихи; вызывать у детей интерес к книгам, их рассматриванию как вместе со взрослыми, так и самостоятельно; привлекать детей к посильному участию в рассказывании взрослого (жесты, мимика, действия, звукоподражания, отдельные слова в соответствии с контекстом). |
Технология реализации содержания образовательной области «Речевое развитие»
С целью речевого развития детей, овладения ими речью как средством общения педагоги:
используют в обращении к детям содержательную, эмоциональную речь, соответствующую возрастным возможностям восприятия детей с точки зрения лексики, чёткости артикуляции, выразительности;
приводят речевые образцы;
проводят речевые игры;
рассказывают народные и авторские сказки;
вводят в повседневную жизнь детей потешки, песенки, небольшие авторские стихи;
вызывают у детей интерес к книгам, их рассматриванию как вместе со взрослыми, так и самостоятельно;
вводят традицию ежедневного чтения детям произведений художественной литературы, рассматривание с детьми детских книг;
применяют приём многократного чтения или рассказывания одного и того же хорошо знакомого детям произведения, не отказывают в его многократном повторении;
привлекают детей к посильному участию в рассказывании взрослого (жесты, мимика, действия, звукоподражания, отдельные слова, короткие предложения в соответствии с контекстом);
проводят сказки-инсценировки;
проводят игры-драматизации;
проводят экскурсии (по группе, по детскому саду);
деятельно реагируют на просьбы детей, их предложения, вопросы;
используют в работе задания типа «покажи», «принеси», «сделай»;
используют хороводные, дидактические, подвижные игры с текстами
Года
| Основная задача | Подзадачи | Что для этого необходимо сделать |
| Ø продолжать развивать диалогическую речь как способ коммуникации (жесты, мимика, слова, фразы); Ø создавать условия для инициативного общения ребёнка со сверстниками и взрослыми в процессе детской игры, различных видов детской деятельности | |
| Ø обогащать словарь детей: расширять пассивный и активный словарь на основе знакомства детей с окружающей действительностью и углубления представлений о ней; знакомить со словами-обобщениями, обозначающими родовые понятия (игрушки, посуда, мебель, одежда, овощи, фрукты и т. п.); расширять словарь, обозначающий действия (деятельность и действия людей, движения животных); упражнять детей в использовании определений (характеристика предметов и явлений, внешний вид людей и животных, их эмоциональное состояние); Ø формировать грамматический строй речи: упражнять в согласовании слов в роде, числе, лице, падеже; упражнять в правильном употреблении предлогов, выражающих различные пространственные отношения (у, в, под, с, из, к, за, на); упражнять в употреблении имён существительных в единственном и множествен-ном числе; закреплять умение называть животных и их детёнышей в единственном и множественном числе (волк — волчонок — волчата); начать формировать процессы словообразования; учить распространять предложения за счёт однородных членов предложения; Ø развивать произносительную сторону речи: развивать речевой слух; упражнять речевой аппарат (артикуляционный и дыхательный) для закрепления и появления правильного звукопроизношения; произносить, уточнять и закреплять произношение звуков родного языка (гласных и части согласных); дифференцировать слова, близкие по слоговой структуре (с опорой на картинки): дом — кот, машина — барабан и др.; дифференцировать слова, близкие по звучанию (с опорой на картинки): дом — ком, удочка — уточка и др.; вырабатывать интонационную выразительность, правильный темп, силу голоса посредством игр-драматизаций, игровых сюжетов, чтения и воспроизведения простейших попевок, потешек, отрывков авторских произведений; Ø способствовать формированию предпосылок связной речи детей. | упражнять в умении задавать вопросы и отвечать на них, используя фразо-вую речь; закреплять простейшие формы речевого этикета (приветствие, прощание, просьба, знакомство). Для развития монологической формы речи необходимо: упражнять в воспроизведении простых коротких текстов (повествовательного типа) с помощью воспитателя, с использованием различных театров (настольный плоскостной, пальчиковый, бибабо); упражнять в дополнении высказываний (описательного типа) перечислительным рядом (определений, существительных, глаголов) с опорой на наглядность: «На полке стоит машина… (кукла, зайчик, книга и пр.). В лесу на полянке зайчик сидел… (прыгал, бегал, слушал и др.)»; |
| Ø знакомить детей с книжной культурой, детской литературой, вводить их в мир художественного слова: рассказывать народные и авторские сказки, художественные произведения; читать наизусть потешки, песенки, небольшие авторские стихи; вызывать у детей интерес к книгам, их рассматриванию (вместе со взрослыми и самостоятельно); организовывать театрализацию хорошо известных детям произведений |
Технология реализации содержания образовательной области «Речевое развитие»
С целью речевого развития детей, овладения ими речью как средством общения педагоги:
проводят работу над артикуляцией:
выполняют с детьми артикуляционные упражнения (артикуляционные минутки);
формируют у детей представления об артикуляционном аппарате;
проводят упражнения на развитие речевого дыхания;
развивают мелкую моторику:
проводят пальчиковые игры;
обучают детей работе с бумажными салфетками;
предоставляют детям возможность раскрашивать;
используют разнообразный дидактический материал, пособия и сенсорные эталоны;
применяют для речевого развития различные организационные формы (игры, игровые упражнения, занятия и пр.);
используют в качестве средств речевого развития художественную литературу, фольклор;
продолжают традицию ежедневного чтения детям произведений художественной литературы, рассматривание с детьми детских книг;
проводят речевые игры (двигательные, загадки-движения, на развитие речевого слуха, словаря);
используют речевые образцы и побуждают детей повторять их, подражая взрослому;
создают игровые ситуации для стимулирования речевой активности детей;
проводят речевые праздники;
организуют совместное со взрослым рассказывание стихов, потешек, чистоговорок;
проводят беседы (индивидуальные и коллективные), побуждая детей отвечать на вопросы и задавать их;
используют загадки, звукоподражание;
формируют речевую среду (правильная, грамотная, культурная, богатая речь взрослых; чтение литературы; прослушивание аудиозаписей);
тактично исправляют речевые ошибки и неточности ребёнка.
Лет
| Основная задача | Подзадачи | Что для этого необходимо сделать |
| Ø формировать умения отвечать на вопросы и задавать их (в повседневном общении; в ролевых диалогах); упражнять в умении поддерживать беседу, участвовать в коллективном разговоре на различные темы; Ø развивать возможности детей в связном выражении своих мыслей | |
| Ø обогащать словарь: продолжать работу по расширению словаря детей названиями предметов и объектов, обобщающими понятиями; поощрять внимание детей к незнакомым словам и желание узнать, что они обозначают. Начать работу над лексическим значением слов (на примере хорошо знакомых слов); учить детей подбирать и активно использовать в речи определения к предметам, объектам, явлениям (качества, свойства) и глаголы, обозначающие их действия и действия с ними; вводить в словарь детей наречия и поощрять самостоятельное использование в речи наречий (холодно, горячо, тепло, весело, красиво и т. п.); обращать внимание на слова, противоположные по смыслу (антонимы); начать знакомить детей с доступными им многозначными словами разных частей речи (ручка, ножка; гладить, ходить; новый, сильный и др.); Ø формировать грамматический строй речи: упражнять в образовании форм родительного падежа единственного и множественного числа существительных (чего нет?); в употреблении имён существительных во множественном числе; упражнять в правильном употреблении предлогов, выражающих пространственные отношения (в, на, из, с, над, под, за, из-за, из-под, около, между и др.); формировать умение образовывать прилагательные сравнительной и превосходной степени (тонкий, тоньше, более тонкий, самый тонкий); учить согласовывать прилагательные с существительными (красный шар, красная кофта, красное солнце, красные цветы); учить пользоваться глаголами в повелительном наклонении (иди, идите; играй, играйте); упражнять в образовании существительных при помощи суффиксов (включая названия животных и их детёнышей); глаголов с помощью приставок; прилагательных от существительных (яблоко — яблочный); упражнять в составлении и распространении простых предложений за счёт однородных членов: подлежащих, определений, сказуемых; способствовать появлению в речи предложений сложных конструкций; Ø развивать произносительную сторону речи: развивать фонематический слух; закреплять правильное произношение звуков родного языка (свистящих и шипящих, сонорных, твёрдых и мягких); отрабатывать артикуляцию звуков и речевое дыхание; упражнять в выделении заданного звука в словах (в начале слова); в умении подбирать слова на заданный звук (в начале слова); выбирать из двух предметов тот, в названии которого есть заданный звук (звук [з] — кролик, заяц); упражнять в умении использовать различные средства речевой выразительности; способствовать формированию связной речи детей Ø знакомить детей с книжной культурой, детской литературой, вводить их в мир художественного слова: формировать интерес к книге и художественной литературе; приобщать к ведущим темам детской литературы, связанным с жизнью детей; ежедневно читать детям; рассматривать книги, иллюстрации; вести беседы о прочитанном (что понравилось; кто вызывает симпатию; самый интересный момент; мотивация выбора определённого произведения или книги и т. д.); корректировать перечень литературных произведений на региональном уровне | Для развития диалогической формы речи необходимо: объяснять, что языковое насыщение диалога (подбор слов, интонации и т. д.) зависит от того, с кем и по како-му поводу идёт общение; учить детей осознанно отбирать языковой мате- риал и пользоваться им в зависимости от языковой ситуации (приветствие, обращение, просьба, изви-нение, утешение, благодарность, прощание); закреплять навыки речевого этикета. Для развития монологической формы речи необхо-димо: готовить детей к обучению монологическим типам речи (повествованию и описанию); в описании упражнять в умении соотносить объект речи с соответствующим описанием; дополнять готовые описания. Упражнять в умении составлять про-стые перечисления (предметов, свойств, признаков, действий и др.); в повествовании упражнять в восстановлении простых последовательностей в знакомых сказках; упражнять в умении составлять повествовательные высказывания путём из-менения знакомых сказок. Поощрять попытки детей составлять собственные по-вествовательные высказывания (по картинкам, рисункам и т. д.); |
Технология реализации содержания образовательной области «Речевое развитие»
С целью речевого развития детей, овладения ими речью как средством общения и культуры педагоги:
проводят работу над артикуляцией:
проводят игровые упражнения на закрепление представлений об артикуляционном аппарате;
обучают детей выполнению артикуляционных упражнений (артикуляционная гимнастика);
обучают детей выполнению упражнений на развитие речевого дыхания;
используют пальчиковый театр;
развивают мелкую моторику:
развивают тактильные ощущения;
проводят пальчиковые игры (без предметов, с атрибутами, с предметами);
обучают детей работать со штампами;
используют ниткопись, штриховку карандашом, бисерографию и бисероплетение;
проводят игровые упражнения на развитие слухового внимания, фонематического слуха, словаря, грамматического строя речи;
проводят беседы на различные темы, побуждая детей отвечать на вопросы, высказываться по теме беседы;
организуют подвижные игры с использованием звукоподражания;
создают игровые ситуации, активизирующие развитие диалогической речи (ситуация знакомства, приглашение, обращение-просьба, прощание);
практикуют совместное рассказывание взрослого и детей; используют инсценировки;
создают «Копилки слов» («Слова осени (зимы, весны, лета)», «Мягкие» слова» и т. д.);
вводят речевые традиции («Я дарю тебе словечко», «День рождения звука»);
продолжают традицию ежедневного чтения детям произведений художественной литературы, рассматривание с детьми детских книг;
используют приём изменения знакомых текстов («Сказка на новый лад», «Придумай другое окончание рассказа»);
используют пересказ стихотворных текстов;
организуют выставки («Моя любимая игрушка», «Снеговики»);
используют загадки-описания, учат детей их составлять («Угадай, что я задумал»);
культивируют развивающую речевую среду (правильная, грамотная, культурная, богатая речь взрослых; чтение литературы;
прослушивание аудиозаписи); тактично исправляют речевые ошибки и неточности ребёнка. Расширяют и активизируют словарный запас во всех видах детской деятельности.