Главная страница Случайная страница
КАТЕГОРИИ:
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Методическое обеспечение образовательной области. «Речевое развитие» Автор Составитель Наименование издания Издательство Год издания Е.В
|
|
«Речевое развитие»
| Автор Составитель | Наименование издания | Издательство | Год издания |
| Е.В. Соловьева | Буквы в раскрасках. Пособие для детей 4-6 лет | Просвещение | |
| Т.И. Гризик | Говорим правильно. Беседуем и рассказываем. Пособие для детей 3—4 лет | Просвещение | |
| Т.И. Гризик | Говорим правильно. Беседуем и рассказываем. Пособие для детей 4—5 лет | Просвещение | |
| Т.И. Гризик | Говорим правильно. Беседуем и рассказываем. Пособие для детей 5—6 лет | Просвещение | |
| Т.И. Гризик | Говорим правильно. Беседуем и рассказываем. Пособие для детей 6—8 лет | Просвещение | |
| Т.И. Гризик | Готовим руку к письму. 4-8 лет. Пособие для детей | Просвещение | |
| Т.И. Гризик | Картины по развитию речи детей 3-7 лет " В гостях у сказки". Комплект демонстрационных таблиц с методическими рекомендациями. Учебное издание | Просвещение | |
| Т.И. Гризик | Речевое развитие детей 4-5 лет. Методическое пособие для воспитателей. ФГОС | Просвещение | |
| Т.И. Гризик | Речевое развитие детей 5-6 лет. Методическое пособие для воспитателей. ФГОС | Просвещение | |
| Т.И. Гризик | Картины по развитию речи детей 3-7 лет. Игры и прогулки детей. Комплект демонстрационных таблиц | Просвещение |
Художественно-эстетическое развитие
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Реализация задач образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» осуществляется с учетом программы «Радуга»
Года
| Основная задача | Подзадачи | Что для этого необходимо сделать |
| Ø способствовать становлению целенаправленности деятельности ребёнка: в продуктивных видах (рисовании, лепке, конструировании) помогать ребёнку формулировать и реализовывать свою собственную цель, соответствующую его личным интересам и отражающую его эмоциональные впечатления; Ø знакомить с разнообразными изобразительными и конструктивными материалами, создавать условия для их самостоятельного исследования (краски, мелки, фломастеры, пластилин, бумага различной фактуры, кисти, штампы и т. п.); Ø дать представление о разных способах звукоизвлечения: знакомить с озвученными игрушками и простейшими шумовыми музыкальными инструментами; предоставлять возможности действовать с этими игрушками и инструментами (нажимать на клавиши, дёргать струны, дуть в свистки, ударять по барабану ладошкой или специальной палочкой), извлекать различные звуки, развивать представления о способах получения разных звуковых эффектов; изготавливать вместе с детьми звучащие игрушки — «шумелки» и «гремелки» из подручных средств; Ø учить детей петь простейшие детские песни; Ø создавать условия для выразительного свободного движения детей под разную по характеру музыку | |
| Ø знакомить детей с лучшими образцами книжной графики, работами художников-иллюстраторов; Ø вводить детей в мир детской художественной литературы: рассказывать народные и авторские сказки; использовать в повседневной жизни детей потешки, песенки, небольшие авторские стихи; не отказывать детям в многократном повторении одного и того же хорошо знакомого произведения; привлекать детей к посильному участию в рассказывании взрослого (жесты, мимика, действия, звукоподражания, отдельные слова в соответствии с контекстом); Ø знакомить с произведениями декоративно-прикладного искусства; Ø обогащать опыт слухового восприятия музыки, звучания различных инструментов, звуков природы, голосов птиц и животных. | |
| Ø пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности, создавая благоприятные условия для восприятия и созерцания, обращать внимание детей на красоту природы, живописи, предметов декоративно-прикладного искусства, книжных иллюстраций, музыки |
Технология реализации содержания образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
С целью развития у детей эстетического отношения к окружающему миру и формирования навыков деятельности с различными изобразительными средствами педагоги:
организуют наблюдение детей (неоднократное, отсроченное во времени) за деятельностью воспитателя по созданию рисунков, фигур из пластилина;
создают несложные, знакомые ребёнку конструкции, изображения, комментируя свои действия;
организуя наблюдения за действиями взрослого, предлагают детям различные изобразительные материалы, привлекают к совместной деятельности по созданию изображений;
создают изображения совместно с ребёнком, подчёркивая его авторство и успешность его действий;
используют созданные воспитателем или воспитателем совместно с детьми изображения в качестве образца для последующего самостоятельного воспроизведения ребёнком;
задают ребёнку вопросы о содержании его работы и намерениях;
побуждают детей дополнять созданное изображение деталями, задавая вопросы.
Помогают детям в дополнении изображения выразительными деталями, конкретизируя его, тем самым поддерживают ребёнка в реализации его замысла;
раскрывают возможности изобразительных материалов; показывают различные приёмы работы с ними;
практикуют специально организованную совместную с детьми образовательную деятельность, занятия четырёх типов:
занятия, на которых воспитатель знакомит детей с изобразительными материалами и на которых он рисует или лепит сам, а дети наблюдают;
занятия, на которых воспитатель создаёт изображение персонально для каждого ребёнка, привлекая к этой деятельности детей, предлагая им действовать самостоятельно, подражая действиям педагога;
занятия, на которых ребёнку предоставляется возможность выразить своё эмоциональное состояние, рисуя или вылепливая то, что он сам хочет и в том количестве, в каком хочет;
занятия, на которых педагог постепенно подводит детей к тому, чтобы они ставили перед собой задачи и добивались их достижения;
создают в течение дня условия для самостоятельной творческой деятельности детей в течение 10—20 минут; показывают пример пения, музицирования, рисования, лепки, конструирования
Года
| Основная задача | Подзадачи | Что для этого необходимо сделать |
| Ø знакомить с простейшими способами изобразительной деятельности в рисовании красками и кистью, мелками и карандашами; в лепке из глины, пластилина, иных пластичных материалов; Ø учить петь; Ø проводить игры и упражнения, направленные на сенсорное развитие в области восприятия звука; Ø создавать условия для шумового ритмического музицирования; Ø содействовать становлению целеполагания в продуктивной деятельности; Ø развивать звуковысотный слух и чувство ритма; поощрять детей свободно выразительно двигаться под музыку | |
| Ø рассказывать народные сказки о животных; Ø знакомить с произведениями живописи, декоративно-прикладного искусства, музыки; Ø знакомить с образом животных в скульптуре малых форм, живописи, книжной графике; в музыке; Ø знакомить со звучанием и внешним видом различных музыкальных инструментов; Ø создавать условия для восприятия музыки как средства передачи чувств и настроения; Ø использовать музыку как средство регуляции настроения детей, создания благоприятного эмоционального фона | |
| Ø побуждать детей формировать и выражать собственные эстетические вкусы и предпочтения; Ø пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности: обращать внимание детей на красоту природы и создавать благоприятные условия для её созерцания; создавать условия для сосредоточенного любования отдельными эстетическими предметами, объектами, музыкальными явлениями |
Технология реализации содержания образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
С целью развития у детей эстетического отношения к окружающему миру, формирования навыков деятельности с различными изобразительными средствами и раз-вития детского творчества педагоги:
используют приём одушевления персонажей — различных изобразительных мате-риалов (кистей, красок, пластилина) для развития у детей навыков работы с ними;
используют наглядный показ действий с различными изобразительными средствами, проговаривая, комментируя для детей последовательность действий и их результат;
организуют наблюдение детей за предметами и природными объектами ближайшего окружения, подчёркивая красоту этих объектов — природную или рукотворную;
предоставляют детям возможности самостоятельно экспериментировать с разными изобразительными материалами и средствами;
заражают детей эстетическими эмоциями, искренне выражая восхищение красотой природы, музыки, произведения искусства;
используют «Полочку красоты» — место в группе, хорошо видное детям, на котором воспитатель размещает красивые предметы, изображения, композиции из живых и засушенных растений, на которые он хочет обратить внимание детей. Объекты на «Полочке красоты» систематически заменяются, обновляются;
организуют совместное парное партнёрское творчество детей;
используют игровую мотивацию создания продукта (рисунка, аппликации, фигурки из пластилина или глины) для игрушек;
проводят театрализации на настольном театре, с куклами бибабо.
Лет
| Основная задача | Подзадачи | Что для этого необходимо сделать |
| Ø помогать ребёнку овладевать различными способами достижения собственных целей; Ø формировать обобщённые способы практической деятельности, позволяющие получить результат, который может быть вариативно осмыслен каждым ребёнком: знакомить со способами создания разнообразных изображений на основе одной формы; показывать способы создания обобщённого продукта, который ребёнок может затем по желанию «превращать» в реальные предметы (овал можно превратить в овощи, части тела животных и т. д.); Ø формировать способы, позволяющие получать эстетически удовлетворяющий ребёнка результат путём показа разных способов и техник украшения изделий с использованием различных средств выразительности; Ø создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей в течение дня. Поддерживать замыслы детей и помогать найти способы их реализации; Ø стимулировать стремление улучшать работу, возвращаясь к ней спустя какое-то время | |
| Ø читать детям волшебные сказки; знакомить с сокровищницей отечественного кино для детей (фильмы-сказки); Ø знакомить с жанрами изобразительного искусства и музыки; Ø давать представление об отражении сказки в музыкальном произведении; знакомить с образом ребёнка в живописи и скульптуре, книжной графике; Ø знакомить с различными способами отражения сказочных персонажей в литературе, изобразительной деятельности, музыке, танце. | |
| Ø создавать в группе условия для спокойного и сосредоточенного индивидуального рассматривания книжных иллюстраций, альбомов репродукций произведений живописи, произведений декоративно-прикладного искусства, слушания музыки или звуков природы; Ø содействовать накоплению у детей эстетических впечатлений от созерцания природы. Показать детям красоту родного города (посёлка, села) и его окрестностей (ландшафты, архитектурные ансамбли, сады, поля, луга и т. п.); Ø создавать в группе и на участке детского сада условия для выращивания цветов. Вместе с детьми ухаживать за ними и любоваться их красотой; Ø начинать привлекать детей к созданию композиций, бутоньерок, аранжировок из живых цветов и сухоцветов; побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых |
Технология реализации содержания образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
С целью развития у детей предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, развития эстетического отношения к окружающему миру, формирования навыков деятельности с различными изобразительными средствами и развития детского творчества педагоги:
развивают интерес детей к цвету и предоставляют им возможности экспериментирования с цветом. Обучают приёмам смешивания красок для получения нужного оттенка, наложения цвета на цвет, размывания цвета;
обучают разным приёмам получения изображений в рисовании: прикладывание кисточки к бумаге плашмя — примакивание; вращение плотно приложенной к бумаге клеевой кисти с жёсткой щетиной; нанесение точек, пятен; отпечатывание; набрызг. Побуждают детей к экспериментированию с сочетанием различных приёмов рисования;
обучают разным приёмам получения выразительных изображений в аппликации: обрывание, симметричное вырезывание, аппликация из смятых кусочков мягкой бумаги или комочков ваты;
используют «Полочку красоты»;
используют «Гору самоцветов» — панно с заданными контурами изображений, которые дети заполняют коллективно под руководством воспитателя в течение двух-трёх месяцев, используя различные изобразительные средства и материалы. Работу с «Го-рой самоцветов» воспитатель организует, привлекая к ней детей индивидуально или малыми подгруппами, предлагая детям творчески воплотить те навыки и умения изобразительной деятельности, которые они получили ранее;
организуют освоение детьми новых материалов и изобразительных средств, нетрадиционных способов их использования;
используют игровую мотивацию помощи и защиты игрушек при создании детьми изображений;
проводят театрализации на настольном театре, с куклами бибабо.