Главная страница Случайная страница
КАТЕГОРИИ:
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Тема 6. Л.С. Виготський - основоположник дитячої (вікової) психології. Розвиток ідей Л.С. Виготського.
|
|
Зміна наукового світогляду. Вчення Л.С. Виготського про предмет дитячої психології. Психологічний вік як одиниця аналізу психічного розвитку. Основні принципи генетичного (від слова " генезис") дослідження психічного розвитку. Поняття " вища психічна функція", " джерело", " умови", " форма", " хід" психічного розвитку.
Структура й динаміка віку. Стабільний й критичний вік. Поняття " соціальну ситуацію розвитку". Провідна роль навчання в психічному розвитку дитини. Поняття " зона найближчого розвитку", його теоретичне й практичне значення. Вчення про системну й значеннєву будову свідомості.
Розвиток ідей Л.С. Виготського в роботах О.М. Леонтьева, О.В. Запорожця, Д.Б. Ельконина, П.Я. Гальперіна й ін. Проблема специфіки онтогенезу психіки людини. Проблема біологічного й соціального в психіці людини. Залежність психічного розвитку від змісту й структури діяльності суб'єкта. Поняття " провідна діяльність". Проблема періодизації психічного розвитку. Закон періодичності дитячого розвитку. Загальна характеристика психологічних віків.
Змістовий модуль 2. Психічний розвиток на різних вікових етапах: дитинство
Тема 7. Дитинство як предмет науки.
Історична зміна предмета науки про дитину - перехід від феноменології до причинного пояснення явища розвитку. Розвиток і зростання. Типи розвитку. Специфіка розвитку дитини. Стратегії й методи дослідження дитячого розвитку.
Спостереження і його роль. Види спостереження: батьківські щоденники, принципи об'єктивного спостереження. Значення крос- культурних досліджень. Основні форми експерименту, що констатує: подовжні й поперечні зрізи, " психологія життєвого шляху". Варіанти формуючого експерименту: метод планомірного формування розумових дій.
Тема 8. Біогенетичний підхід. Теорія трьох ступенів дитячого розвитку К. Бюлера.
Концепція рекапітуляції Ст. Холу. Біогенетичний закон. Проблема повторюваності форм розвитку в сучасній психології. Аналогії між стадіями філогенезу, соціогенезу й онтогенезу. Їхні можливі інтерпретації. Метод анкет. Нормативний підхід у віковій психології. Вікова діагностика розвитку дітей і підлітків А. Гезелла. Закон згасання темпу психічного розвитку з віком. Методи порівняльного дослідження розвитку з віком. Методи порівняльного дослідження розвитку в нормі й патології. Проблема об'єктивної реєстрації спостережуваних фактів. Дзеркало Гезелла. Закон переміщення задоволення з кінця на початок виконання дії - основна рушійна сила розвитку поведінки. Своєрідність перших експериментів у дослідженнях дитячого розвитку. Спадковість і середовище - рушійних причин дитячого розвитку.
Метод тестів. Формула для визначення IQ. Метод вивчення близнюків і його значення для визначення ролі спадковості й середовища в розвитку психічних функцій. Проблема активності суб'єкта й роль сензитивних періодів у розвитку психіки.
Тема 9. Раннє дитинство: концепція Д.Б. Ельконіна.
Криза новорожденості. Дитячий вік. Соціальна ситуація розвитку. Задачи розвитку в дитячому віці. Провідний тип діяльності - емоційно-безпосереднє спілкування. Синдром дефіциту спілкування (Н.М. Щелованов). М.И. Лісіна про функцію й форми спілкування в дитячому віці. Основні психологічні новотвори віку - ходьба, перше слово, предметні маніпуляції. Характеристика автономної мови дитини. Криза одного року.
Тема 10. Ранній вік. Криза трьох років.
Соціальна ситуація розвитку. Задачи розвитку в ранньому віці. Провідний тип діяльності - гарматно-предметна. Розвиток спілкування. Виникнення сюжетно-відображувальної гри. Основні психологічні новотвори раннього віку. Феномен " Я сам". Криза трьох років.
Тема 11. Дошкільний вік.
Соціальна ситуація розвитку. Задачи розвитку в дошкільному віці. Провідний тип діяльності - сюжетно-рольова гра. Види ігор. Теорії гри. Закономірності розвитку гри. Роль гри для психічного розвитку дитини. Образотворча діяльність і її значення для психічного розвитку дитини. Сприйняття казки. Елементарна праця. Розвиток спілкування. Навчання. Основні психологічні досягнення дитини дошкільного віку. Перше народження особистості. Виникнення особистої свідомості. Криза сімох років. Симптом втрати безпосередності. Проблема готовності дитини до шкільного навчання.
Тема 12. Молодший шкільний вік.
Соціальна ситуація розвитку. Задачи розвитку в молодшому шкільному віці. Провідний тип діяльності - навчальна діяльність. Теорії научіння: асоціативно-рефлекторна й діяльністна. Предмет навчальної діяльності. Структура навчальної діяльності. Динаміка навчальної діяльності. Діагностика сформованості навчальної діяльності. Основні психологічні новотвори молодшого школяра в системі розвиваючого навчання. Навчання і психічний розвиток. Взаємозв'язок навчальної діяльності з іншими видами діяльності (гра, праця спілкування). Криза середнього шкільного віку.
Змістовий модуль 3. Психічний розвиток на різних вікових етапах: підлітковому, юнацькому, зрілому.
Тема 13. Підлітковий вік у світі різних концепцій.
Підліткова криза. Класичні дослідження криз підліткового віку. Отроцтво. Вплив історичного часу. Класичні дослідження кризи підліткового віку. Нові тенденції у вивченні отроцтва (Л.С. Виготський, Д.Б. Ельконін, Л.И. Божович, А.М. Парафіян, Г.А. Цукерман, К. Леонгард, А.Є. Лічко).
Тема 14. Соціальна ситуація розвитку й завдання віку.
Провідний тип діяльності. Основні психологічні новотвори віку - самосвідомість, самооцінка, самовизначення. Перехід до дорослості. Невирішені проблеми онтогенезу психіки дитини. Акцентуації характеру.
Тема 15. Юнацький вік
Юнацький вік у періодизації цілісного життєвого циклу (Е. Шпрангер, Ш. Бюлер, А. Фрейд, К. Левін, Е. Еріксон, Л. І. Божович, Д. Б. Ельконін). Перехідний характер юнацького віку. Юнацький вік у різних культурах. Проблема провідної діяльності юнацького віку. Формування професійної спрямованості й попереднє професійне самовизначення як провідний новотвір юнацького віку.
Тема 16. Формування ідентичності.
Розвиток самосвідомості як досягнення особистісної ідентичності (Е. Еріксон). Статуси ідентичності (Д. Марсіа). Умови здійснення вибору в професійній, ідеологічній й сфері міжособистісних відносин. Порушення формування ідентичності. Основні закономірності розвитку самосвідомості. Розвиток образа Я. Девіантна поведінка, її причини й попередження.
Тема 17. Критерії «зрілої дорослості»
Молодість як початковий етап зрілості. Перехід до дорослості як нормативна криза в розвитку, «перелом життя». Зрілість як вершина життєвого шляху. Проблема самодостатності й особливості спілкування. Біологічні й соціальні фактори старіння. Життєва мудрість як особистісний новотвір. Вплив історії життєвого шляху на процес старіння. Старість як соціальна проблема.
Тема 18. Невирішені проблеми психології розвитку.
П.Я. Гальперін і Ж. Піаже про предметну дію суб'єкта. Про закономірності функціонального й вікового розвитку психіки дитини. Форми й функції наслідування в дитинстві. Шкала періодизації психічного розвитку в дитинстві (Д.Б. Ельконін). Проблема загальних і специфічних закономірностей психічного розвитку сліпоглухонімих дітей. Дослідження І.О. Соколянського, О.І. Мещерякова.
Тема 19. Вікова періодизація.
Закономірності гетерогенності в ході онтогенетичного розвитку людини (посилення білатеральної ознаки, конвергенція наслідуваних і придбаних якостей). Відносність границь вікових періодів. Основні класифікації вікових періодів: особливості й недоліки. Поняття вікового новотвору як нового типу будови особистості. Порівняльні характеристики класифікації Бромлея, Векслера, Бунака, Гінзбурга. Зміна психологічних характеристик вікової динаміки. Розвиток інтелекту. Роль вертикального й горизонтального контурів регулювання й розвитку інтелекту.
Тема 20. Потребностно-інформаційний підхід до проблем віку.
Потреби як ключ до побудови міждисциплінарної концепції людини. Потреби росту, розвитку, самовдосконалення, як основа розгляду вікових особливостей особистості. Потреби " для себе" і " для інших" як права й обов'язки людини. Концепція пошукової активності, потреба в новій інформації, нових переживаннях. Вікові варіанти відмови від " пошуку". Роль і вплив творчої діяльності на соматичне й психічне здоров'я людини. " Хвороби досягнення". Проблема співвідношення пошукової активності й емоцій. Концепції " конструктивної агресивності" Г. Аммона й " навченої безпорадності" М. Селегмана.
Змістовий модуль 4. Вікові особливості людей зрілого й літнього віку.
Тема 21. Продуктивність діяльності на різних вікових етапах.
Розвиток людини в системі " індивід-особистість-індивідуальність". Поняття біологічного, соціального, психологічного віку. Діалектика простору й мінливості особистості на різних етапах її розвитку. Кризові періоди розвитку людини й трудова діяльність. Концепція розвитку особистості Е. Еріксона. Психосоціальна ідентичність людини й психічне здоров'я. Стратегія й тактика процесу переходу на більше високий рівень фахівця, що починає свою самостійну діяльність. Подолання психологічних бар'єрів.
Тема 22. Вікові особливості першої фази дорослості.
Проблема відповідності рівня професійної освіти й особистісної зрілості молодої людини рівню технологій і соціального життя суспільства. Гетерохроність психічного й соціального дозрівання. Криза " почуття реальності". Активне формування системи цінностей. Прийняття себе й відповідальності за свій вибір. Пошуки власного стилю життя. Психологічний захист молодих людей. Статтєвовікові розходження першої фази дорослості.
Тема 23. Вікові характеристики зрілої людини.
Предмет і завдання акмеології. Зрілість як вищий рівень розвитку індивіда. Структура розвитку психофізіологічних функцій дорослої людини. Самоактуалізація середини життя - дилема " вільного" і " необхідного". Криза середини життя. Генеративність як центральна проблема середини життя. Концепція С.Л. Рубінштейна про два способи існування. Індивідуальність як головне завоювання зрілості, свідомість відповідальності й прагнення до неї. Фізична зрілість, психологічна й особистісна зрілість. Характер взаємовпливу властивостей і якостей, фізичного й духовного в людини. Особистісні змісти. Особливості психологічного захисту в дозрілих літах.
Тема 24. Вікові психологічні характеристики літньої людини.
Предмет і завдання геронтології. Етап пізньої зрілості. Психосоціальні й фізіологічні особливості. Індивідуальні прояви старіння. Дивергентне й конвергентне старіння по Б.Г. Ананьєву. Особливості пізнавальних і емоційно-вольових процесів у літньої людини. Інтелект і старіння - дослідження творчих здатностей при старінні. Трудова діяльність і характеристика динамічних стереотипів. Особливості протікання клімаксу в чоловіків і жінок. Типологія старіння. Загальновікова тенденція й індивідуальні розходження людей похилого віку. Психологічні особливості нормального й аномального старіння. Режим праці й відпочинку, працездатність і стомлення.
4. Структура навчальної дисципліни
| Назви змістових модулів і тем | Кількість годин | |||||||||||
| Денна форма | Заочна форма | |||||||||||
| Усього | у тому числі | Усього | у тому числі | |||||||||
| л | п | лаб | інд | ср | л | п | лаб | інд | ср | |||
| Модуль 1 | ||||||||||||
| Змістовий модуль 1 ТЕОРЕТИЧНІ Й МЕТОДОЛОГІЧНІ ОСНОВИ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ ДИТИНИ. | ||||||||||||
| Тема 1. Історичний аналіз поняття " дитинство" і основні поняття дитячої психології. | ||||||||||||
| Тема 2. Теорії класичного психоаналізу. | ||||||||||||
| Тема 3. Аналіз поводження в класичному біхевіоризмі. | ||||||||||||
| Тема 4. Епігенетична концепція розвитку особистості Е. Еріксона. | ||||||||||||
| Тема 5. Теорія Ж. Піаже. | ||||||||||||
| Тема 6. Л.С. Виготський - основоположник дитячої (вікової) психології. Розвиток ідей Л.С. Виготського. | ||||||||||||
| Разом за змістовим модулем 1 | ||||||||||||
| Змістовий модуль 2 ПСИХІЧНИЙ РОЗВИТОК НА РІЗНИХ ВІКОВИХ ЕТАПАХ: ДИТИНСТВО. | ||||||||||||
| Тема 7.Дитинство як предмет науки. | ||||||||||||
| Тема 8. Біогенетичний підхід. Теорія трьох ступенів дитячого розвитку К. Бюлера. | ||||||||||||
| Тема 9. Раннє дитинство: концепція Д.Б. Ельконіна. | ||||||||||||
| Тема 10. Ранній вік. Криза трьох років. | ||||||||||||
| Тема 11. Дошкільний вік. |
| Тема 12. Молодший шкільний вік. | ||||||||||||||
| Разом за змістовим модулем 2 | ||||||||||||||
| Змістовий модуль 3 ПСИХІЧНИЙ РОЗВИТОК НА РІЗНИХ ВІКОВИХ ЕТАПАХ ПІДЛІТКОВОМУ, ЮНАЦЬКОМУ, ЗРІЛОМУ. | ||||||||||||||
| Тема 13. Підлітковий вік у світі різних концепцій. | ||||||||||||||
| Тема 14. Соціальна ситуація розвитку й завдання віку. | ||||||||||||||
| Тема 15. Юнацький вік. | ||||||||||||||
| Тема 16. Формування ідентичності. | ||||||||||||||
| Тема 17. Критерії «зрілої дорослості». | ||||||||||||||
| Тема 18. Невирішені проб-леми психології розвитку. | ||||||||||||||
| Тема 19. Вікова періодиза-ція. | ||||||||||||||
| Тема 20. Потребностно-інформаційний підхід до проблем віку. | ||||||||||||||
| Разом за змістовим модулем 3 | ||||||||||||||
| Змістовий модуль 4 ВІКОВІ ОСОБЛИВОСТІ ЛЮДЕЙ ЗРІЛОГО Й ЛІТНЬОГО ВІКУ. | ||||||||||||||
| Тема 21. Продуктивність діяльності на різних вікових етапах. | ||||||||||||||
| Тема 22. Вікові особ-ливості першої фази дорослості. | ||||||||||||||
| Тема 23. Вікові характеристики зрілої людини. | ||||||||||||||
| Тема 24. Вікові психологічні характеристики літньої людини. | ||||||||||||||
| Разом за змістовим модулем 4 | ||||||||||||||
| Усього годин | ||||||||||||||
5. Самостійна робота для студентів денного та заочного відділень
| № з/п | Назва теми | Кількість годин |
| Опишіть ключові проблеми розуміння дитячого розвитку в роботах класиків психології. Опишіть можливості застосування теоретичних положень даного розділу для практичної й дослідницької роботи з дітьми. | 4/9 | |
| Психоаналіз дитинства в дослідженнях А. Фрейд, М. Клейн, Д. Віннікотта, Дж. Боулбі, Р. Шпіца. | 6/8 | |
| Родина як фактор розвитку поведінки дитини. Екологічний підхід у дослідженнях психічного розвитку (У. Бронфенбреннер). | 6/8 | |
| Опишіть ритуали й рітуалізми, які ви зауважуєте в повсякденному житті. | 6/8 | |
| Клас Класифікація, серіація, число. Формальні операції. Комбінаторіка. Пропоз Пропозиційна логіка. | 6/8 | |
| Розвиток ідей Л.С. Виготського в роботах О.М. Леонтьева, О.В. Запорожця, Д.Б. Ельконина, П.Я. Гальперіна й ін. | 6/8 | |
| Спостереження і його роль. Види спостереження: батьківські щоденники, принципи об'єктивного спостереження. | 4/8 | |
| Закон переміщення задоволення з кінця на початок виконання дії - основна рушійна сила розвитку поведінки. | 4/8 | |
| Основні психологічні новотвори віку - ходьба, перше слово, предметні маніпуляції. | 4/8 | |
| Проведіть спостереження й опишіть особливості прояву криз одного року й трьох років. | 4/8 | |
| Порівняйте систему сенсорного виховання дошкільника М. Монтесорі й О.В. Запорожця - Л.А. Венгера. | 4/8 | |
| Проведіть спостереження, опитайте вчителів і опишіть проблеми, що виникають у перші дні перебування дитини в школі. | 4/8 | |
| Опишіть і проаналізуйте умови виникнення й зовнішні ознаки підліткових об'єднань. | 6/8 | |
| Порівняйте проблеми підлітків в XIX і XX та ХХІ століттях. | 4/6 | |
| Юнацький вік у різних культурах. | 4/8 | |
| Девіантна поведінка, її причини й попередження. | 4/6 | |
| Вплив історії життєвого шляху на процес старіння. | 4/8 | |
| Проблема загальних і специфічних закономірностей психічного розвитку сліпоглухонімих дітей. | 4/6 | |
| Зміна психологічних характеристик вікової динаміки. | 6/8 | |
| Концепції " конструктивної агресивності" Г. Аммона й " навченої безпорадності" М. Селегмана. | 6/6 | |
| Стратегія й тактика процесу переходу на більше високий рівень фахівця, що починає свою самостійну діяльність. | 4/8 | |
| Статтєвовікові розходження першої фази дорослості. | 4/8 | |
| Особливості психологічного захисту в дозрілих літах. | 4/8 | |
| Режим праці й відпочинку, працездатність і стомлення. |
5. Методи навчання
Навчальна стратегія ґрунтується на евристичному та діяльнісному підходах і спрямована на формування нових знань і їх практичним застосування. Передбачено проведення лекційних занять, дискусій, самостійне вивчення літератури, офіційних документів, інших джерел.
6. Методи контролю
Використовується два види контролі: поточний і тематичний. При поточному контролі фіксуються результати виконання самостійних завдань – 60%. При тематичному контролі оцінюється результати письмового тесту (відповіді на 40 питань протягом 60 хв.). проводитися на останньому занятті - 40%.
7. Розподіл балів, які отримують студенти
| Поточне тестування та самостійна робота | Сума | |||||||||||
| Змістовий модуль № 1 | Змістовий модуль № 2 | |||||||||||
| ТІ | Т2 | ТЗ | Т4 | Т5 | Т6 | Т7 | Т8 | Т9 | Т10 | Т11 | Т12 | |
| Поточне тестування та самостійна робота | Підсумковий тест (екзамен) | Сума | |||||||||
| Змістовий модуль 1 | Змістовий модуль 2 | Змістовий модуль 3 | Змістовий модуль 4 | екзамен | |||||||
| ТІ-2 | Т3-4 | Т5-6 | Т7-8 | Т9-10 | Т11-12 | Т13-14 | Т15-16 | Т17-18 | Т19-20 | Т21-22 | Т23-24 |
Шкала оцінювання: національна та ЕСТS
| Сума балів за всі види навчальної діяльності | Оцінка ЕСТS | Оцінка за національною шкалою | |
| для екзамену, курсового проекту (роботи), практики | для заліку | ||
| 90 - 100 | A | відмінно | зараховано |
| 85-89 | B | Дуже добре |
| 75-84 | С | Добре | зараховано |
| 70-74 | D | Задовільно | |
| 60-69 | Е | Допустимо | |
| 35-59 | FХ | незадовільно з можливістю повторного складання | не зараховано з можливістю повторного складання |
| 0-34 | F | незадовільно з обов'язковим повторним вивченням дисципліни | не зараховано з обов'язковим повторним вивченням дисципліни |
8. Методичне забезпечення
Таблиці, методичні розробки, презентації лекцій, конспект лекцій й список літератури.
9. Рекомендована література
Базова
1. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т. 1. М., 1983.
2. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 2001.
3. Эриксон Э. Идентичность: юность, кризис. М., 1996.
4. Бауэр Т. Психическое развитие младенца. М., 1979.
5. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1990.
6. Выготский Л.С. Мышление и речь. Гл. 2. Проблема речи и мышления ребенка в учении Ж. Пиаже (любое изд.).
7. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М., 1994.
8. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976.
9. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М., 1996.
10. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.
11. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1986.
12. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М., 1977.
13. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под. ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. М., 1986.
14. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.
15. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
16. Возрастная и педагогическая психология // Под ред. А.В. Петровского. М., 1980.
17. Гальперин П. Я„ Запорожец А. В. Карпова С. Н.Актуальные проблемы возрастной психологии. М., 1978.
18. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1980.
Допоміжна
1. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Принцип развития в психологии // Вопросы философии. 1981. № 12.
2. Равич-Щербо И.В. (ред.) Роль наследственности и среды в формировании ндивидуальности человека. М., 1988.
3. Рогинский Я.Я., Левин М.Г. Основы антропологии. М., 1977. Гл. 16, 17.
4. Фрейд З. Психология и защитные механизмы. М., 1993.
5. Фромм Э. Человеческая ситуация. М., 1995.
6. Бауэр Т. Психическое развитие младенца. М., 1979.
7. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М., 1992.
8. Дональдсон М. Мыслительная деятельность детей. М., 1985.
9. Перре-Клермон. Социальное взаимодействие в развитии интеллекта детей. М., 1991.
10. Эльконин Д.Б. Заметки о развитии предметных действий в раннем возрасте. М., 1978.
11. Генезис сенсорных способностей / Под. ред. Л.А. Венгера. М., 1976.
12. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991.
13. Особенности психологического развития детей 6-7-летнего возраста / Под. ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. М., 1988.
14. Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии // Сб. стат. / Под ред. Л.Ф. Обуховой, Г.В. Бурменской. М., 2001.
15. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. М., 1991. Т. 2. С. 19-23, 34-38, 43-46, 50-53, 61.
16. Кле М. Психология подростка. М., 1991.
17. Краснова О.В. Исследование идентификации пожилых людей с помощью методики М.Куна «Кто я»//Психология зрелости и старения, 1977, №1.
18. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983.
19. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни. М., 1990.
20. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М.; Рига, 1995.
10. Інформаційні ресурси
Бібліотеки, Інтернет, електронні книги.