Главная страница Случайная страница
КАТЕГОРИИ:
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Функции и номенклатура универсальных учебных действий
|
|
Универсальные учебные действия направлены на
- обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные задачи, использовать необходимые средства и способы для их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для развития личности и ее самореализации на основе компетентности и «умения учиться», толерантности жизни в поликультурном обществе, социальной мобильности;
- обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области познания.
В Стандарте универсальные учебные действия сгруппированы в четыре блока: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные.
Таблица 1
Универсальные учебные действия
| познавательные | регулятивные | коммуникативные | личностные |
| - общеучебные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; - логические: анализ, синтез, установление причинно-следственных связей; - действия постановки и решения проблемы: формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера | - целеполагание, - планирование, - прогнозирование, - контроль, - коррекция, - оценка, - волевая саморегуляция | - планирование учебного сотрудничества, - постановка вопросов, - разрешение конфликтов, - управление поведением партнера, - умение выражать свои мысли | - самоопределение, - смыслообразование, - нравственно-этическое оценивание |
Таблица 2
Направленность учебных предметов на развитие
универсальных учебных действий
| Смысловые акценты УУД | Русский язык | Литературное чтение | |
| личностные | жизненное самоопределение | нравственно-этическая ориентация | |
| регулятивные | целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий | ||
| познавательные общеучебные | моделирование (перевод устной речи в письменную) | смысловое чтение, произвольные и осознанные устные и письменные высказывания | |
| познавательные логические | формулирование личных, языковых, нравственных проблем; самостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого характера | ||
| коммуникативные | использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа, презентация творческих продуктов | ||
Таблица 3
Значение УУД для успешности обучения
| УУД | Результаты развития УУД | Значение для обучения |
| Личностные действия: смыслообразование самоопределение Регулятивные действия | Адекватная школьная мотивация. Мотивация достижения. Развитие основ гражданской идентичности. Рефлексивная адекватная самооценка | Обучение в зоне ближайшего развития ребенка. Адекватная оценка учащимся границ «знания и незнания». Достаточно высокая самоэффективность в форме принятия учебной цели и работы над ее достижением |
| Регулятивные, личностные, познавательные, коммуникативные действия | Функционально-структурная сформированность учебной деятельности. Произвольность восприятия, внимания, памяти, воображения | Высокая успешность в усвоении учебного содержания. Создание предпосылок для дальнейшего перехода к самообразованию |
| Коммуникативные (речевые), регулятивные действия | Внутренний план действия | Способность действовать «в уме». Отрыв слова от предмета, достижение нового уровня обобщения |
| Коммуникативные, регулятивные действия | Рефлексия – осознание учащимся содержания, последовательности и оснований действий | Осознанность и критичность учебных действий |
Формируемые УУД находят отражение в календарно-тематическом планировании по каждому учебному предмету.
Таблица 4
Календарно-тематическое планирование по предмету
| Тема урока | Предметные результаты | Характеристика деятельности. УУД | |||
| личностные | регулятивные | познавательные | коммуникативные | ||
Приведенная ниже таблица, в которой перечень универсальных учебных действий является основой составления портрета выпускника начальной школы.
Таблица 5
Познавательные УУД (интеллектуальные умения)
| 1. Извлекать информацию | |||||||
| предполагать, какая информация нужна для решения задачи | отбирать необходимые для решения задачи источники | извлекать информацию из текста, таблиц, схем, иллюстраций, пользоваться разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое) | |||||
| Б – в один шаг | Б – материалы учебника, словари, энциклопедии | Б – по указанию учителя | |||||
| П – в несколько шагов | П - справочники, электронные ресурсы | П – самостоятельно, а также овладевать гибким чтением; сопоставлять и отбирать информацию из различных источников | |||||
| 2. Перерабатывать информацию | |||||||
| анализировать (выделять существенные признаки, составные части) и обобщать: | группировать (классифицировать): | сравнивать: | устанавливать причинно-следственные связи явлений: | выделять аналогии: | создавать инф. модели | ||
| Б – факты, явления, простые понятия | Б – факты, явления, в т.ч. соотносить объекты к известным понятиям | Б – факты и явления | Б – определять причины | Б - выявлять аналогии и решать задачи на их основе | Б – с выделением существенных характеристик объекта | ||
| П - абстрактные понятия | П – в т.ч. системы фактов, абстрактные понятия | П - в т.ч. системы фактов, абстрактные понятия | П – выявлять их следствия, формулировать цепочки правил «если, … то» | П - строить аналогичные закономерности | П - обобщать и преобразовывать модели с целью выявления общих закономерностей | ||
| 3. Представлять информацию |
| в развернутом и сжатом виде в форме: |
| Б – текста, таблицы, схемы |
| П – опорного конспекта, сложного плана |
Регулятивные УУД (организационные умения)
| 1. Определять цель (проблему) и план действия | |||
| определять цель, обнаруживать и формулировать проблему | выдвигать версии, прогнозировать результат и определять средства решения проблемы | планировать с помощью учителя учебную деятельность | |
| Б – учебной деятельности, урока | Б – выбирая из предложенных | Б – решение знакомых задач, проблем творческого и поискового характера | |
| П – тему проекта | П – самостоятельно искать средства достижения цели | П – осуществление проекта | |
| 2. Действовать по плану, решая проблему | |||
| работать по плану (предложенному и самостоятельно) | по ходу работы сверять свои действия с целью, находить и исправлять ошибки | ||
| Б – основные | Б – с помощью учителя | ||
| П – дополнительные средства (справочники, сложные приборы, средства ИКТ) | П - самостоятельно | ||
Личностные УУД (нравственно – оценочные умения)
| 1. Оценивать ситуации и поступки | |||||||
| на основе общечеловеческих и российских ценностей | отделять оценку поступка от оценки самого человека | ||||||
| Н – однозначные поступки | Н – в однозначно оцениваемых ситуациях; отмечать поступки, которые нельзя однозначно оценить, как хорошие или плохие | ||||||
| П – неоднозначные поступки, разрешая моральные противоречия | П – в неоднозначно оцениваемых ситуациях; учиться замечать и признавать расхождение своих поступков со своими заявленными позициями, взглядами, мнениями | ||||||
| 2. Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей | |||||||
| Объяснять оценки поступков с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей | Осознавать и свои личные | ||||||
| Н – однозначных поступков | Н – качества и черты характера, мотивы, цели и результаты | ||||||
| П – неоднозначных поступков, а так же объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми | П – ближайшие цели саморазвития | ||||||
| 3. Самоопределяться в жизненных ценностях | |||||||
| Объяснять что связывает тебя – гражданина России | Строить отношения с людьми других мировоззрений | Формулировать правила поведения | Выбирать поступок | Признавать свои плохие поступки и отвечать за них | |||
| Н – с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей страны, сопереживать им и проявлять эти чувства в добрых поступках | Н – уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран | Н – общие для всех людей, всех граждан России | Н – в однозначно оцениваемых ситуациях | Н – принимать наказание | |||
| П – осознать себя гражданином России и ценной частью многоликого изменившегося мира | П – не допускать оскорбления, высмеивания | П – вырабатывать и в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта | П – в неоднозначно оцениваемых ситуациях | П – добровольно налагать на себя наказание | |||
Коммуникативные УУД
| 1. Доносить свою позицию | |
| Высказывать свое мнение (в монологе или диалоге, устно/письменно), учитывая ситуацию, задачу, используя разные средства, в т.ч. ИКТ; и обосновывать свое мнение | Быть готовым изменить свою точку зрения |
| Н – приводя аргументы | Н – под воздействием контраргументов |
| П – подтверждая аргументы фактами, при необходимости отстаивая свое мнение | П – самостоятельно критично оценивать свою точку зрения |
| 2. Понимать других людей | ||||||
| Объяснять смысл слов и словосочетаний в речи (устной/письменной) | Воспринимать информацию, данную в явном виде | Самостоятельно вычитывать информацию в неявном виде | Понимать концептуальный смысл тектов/высказываний в целом | Интерпретировать (понимать и оценивать) текст | Самостоятельно вести диалог с автором текста (задавать вопросы, прогнозировать ответы, проверять себя). Вести диалог с собеседником выступая в функции «автора» | Относиться к иной точке зрения |
| Н – исходя из речевого опыта и с помощью толкового словаря | Н – вычитывать из текста; | Н – с помощью учителя; | Н – формулировать главную мысль с помощью учителя; | Н – посредством творческого пересказа; | Н – с помощью учителя; | Н – принимать не похожую на свою точку зрения; |
| П – исходя из контекста | П – воспринимаемая информация на слух, выделять тему и ключевые слова текста | П - самостоятельно | П – самостоятельно вычитывать концептуальную информацию текста | П – выражать свою интерпретацию в форме эссе | П – полностью самостоятельно | П – понимать не похожую на свою точку зрения (собеседника, автора текста) |
| 3. Сотрудничать с другими людьми | |
| Работать в группе в разных ролях (исполнителя, лидера критика) | Предотвращать и преодолевать конфликты |
| Н – распределять роли, организовать взаимодействие, вырабатывать и принимать коллективные решения | Н – уважительно относиться к позиции другого; - идти на взаимные уступки |
| П – предвидеть, прогнозировать последствия коллективных решений | - влиять на поведение друг друга через взаимный контроль и оценку действий |
ГЛАВА 4. Система оценки достижения планируемых
результатов освоения программы по русскому языку
4.1. Оценка достижения предметных
планируемых результатов по русскому языку
Итоговая оценка по русскому языку складывается из накопленной оценки (портфолио) и результатов выполнения стандартизованной итоговой работы.
| Оценка достижения предметных результатов | |
| Накопленная оценка | Стандартизированная итоговая работа |
| итоговый диктант | проверочная работа |
Накопленная оценка отражает динамику индивидуальных достижений и включает такие работы учащихся, как сочинения, изложения, текущие (тематические) и промежуточные проверочные работы, аудиозаписи монологических высказываний и др. В представленных материалах должны быть выделены основные умения, характеризующие достижение данного планируемого результата.
Стандартизованная итоговая работа по русскому языку используется вместо традиционного диктанта с грамматическим заданием и состоит из двух частей:
– итогового диктанта (1 день),
– проверочной работы (2 день).
Цель итогового диктанта – оценка способности выпускника начальной школы применять изученные орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенного текста. Результаты выполнения диктанта позволяют дифференцировать способности по уровню достижений (базовый или повышенный) по предложенным критериям. К особенностям итогового диктанта следует отнести следующее:
– связный текст среднего уровня сложности;
– лексика не превышает уровень актуального словарного запаса выпускника начальной школы;
– достаточно простые по структуре предложения;
– орфограммы и правила постановки знаков препинания определяются программой по русскому языку;
– орфограммы, которые не изучаются в начальной школе, четко проговариваются или записываются на доске.
Оценка выполнения итогового диктанта осуществляется по следующим уровням и критериям:
– не справился: допущено более 6 ошибок;
– справился на повышенном уровне: допущено не более 2 ошибок;
– справился на базовом уровне: допущено не более 6 ошибок.
При оценке диктанта необходимо учесть следующее:
– первые три повторяющиеся ошибки на одно и то же орфографическое или пунктуационное правило отмечаются, но засчитываются за одну ошибку; последующие ошибки на одну и ту же орфограмму выносятся как самостоятельные;
– исправления ученика ошибкой не считаются и не влияют на оценку работы;
– качество почерка и аккуратность в оформлении работы также не влияют на оценку.
Проверочная работа ориентирована как на предметные результаты, так и на выявление уровня овладения учащимися способами действий. Цель – оценить способность выпускников начальной школы решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи по русскому языку.
В проверочной работе выделяются две группы заданий.
1 группа (соответствует базовому уровню заданий) направлена выявление базовых знаний и умений, без которых невозможно успешное продолжение обучения на следующей ступени. Предлагаются стандартные учебные или практические задания, в которых легко обнаруживается способ решения.
2 группа заданий проверяет способность учащихся решать учебные или практические задачи, в которых способ выполнения не очевиден и сложность представляет выбор способа из тех, которыми они владеют.
Задания охватывают все содержательные линии и разделы (кроме орфоэпии и орфографии) программы по русскому языку и могут быть представлены следующими типами: с выбором ответа (ВО), с кратким ответом (КО), с развернутым ответом (РО).
Выполнения каждого задания базового уровня сложности оценивается по шкале:
1 балл – указан только верный ответ;
0 балов – указан неверный ответ или несколько ответов.
Выполнения каждого задания повышенного уровня сложности оценивается по шкале:
2 балла – приведен полный верный ответ;
1 балл – приведен частично верный ответ;
0 балов – приведен неверный ответ.
Новая система оценки требует разработки и внедрения соответствующего инструментария.
В течение трех лет (2011–2013гг.) осуществлялся проект «Доработка, апробация и внедрение инструментария и процедур оценки качества начального общего образования в соответствии с ФГОС».
Внедрение осуществлялось по двум направлениям:
– оценка индивидуальных достижений выпускников начальной школы по русскому языку, математике, окружающему миру;
– оценка состояния системы начального образования и тенденций ее изменения по русскому языку, математике, окружающему
миру.
В апреле-мае (2012–2013 учебный год) в проекте приняли участие 33 региона РФ, 77 285 выпускников начальной школы.
Содержательной и критериальной основой оценки качества начального образования стали планируемые результаты освоения образовательной программы по направлениям:
– «выпускник научится»;
– «выпускник получит возможность научиться».
В соответствии с направлениями по каждому предмету были подготовлены по два комплекта заданий: РУ1, РУ2; МА1, МА2; ОМ1, ОМ2.
Следует отметить, что учащиеся, которые приняли участие в проекте, не обучались по новым стандартам, поэтому полученные результаты не явились основанием для оценки качества в данном образовательном учреждении и принятия управленческих решений. Материалы исследования использованы только для оценочного сравнения результатов выполнения работы отдельными учащимися или классами с результатами других учащихся или классов.
Главная цель проекта – определение направления работы по успешному введению ФГОС, оказание индивидуальной поддержки учащимся при переходе в основную школу. Ниже приведены результаты выполнения выпускниками начальной школы работы по русскому языку.
Таблица 6
Результаты выполнения работы №1 и работы №2. Русский язык
| Сильные стороны в подготовке | «Болевые» точки |
| Содержательная линия «Система языка» Разделы «Морфология» и «Синтаксис»: - умение находить в тексте имена существительные, имена прилагательные, глаголы, предлоги; заполнять таблицу, записывая по два примера; - умение находить в предложении подлежащее и сказуемое. Раздел «Состав слова»: - умение находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, суффикс и приставку; умение находить слова, соответствующие предложенной схеме состава слова. Успешность выполнения заданий раздела зависит от включенных в него слов | Содержательная линия «Система языка» - умение различать звуки и буквы; - умение характеризовать звуки русского языка: согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; - умение различать формы слова и однокоренные слова; - умение находить имя существительное с заданными грамматическими признаками (склонение, форма числа, падежа); - умение давать характеристику (указывать грамматические признаки заданного имени существительного); - умение находить в предложении однородные члены предложения; - умение различать предложение, словосочетание, слово; - умение выявлять слова, значение которых требует уточнения |
| Содержательная линия «Орфография» - умение находить правильное объяснение написания слов с орфограммой «Проверяемые безударные гласные в корне слова» | Содержательная линия «Орфография» - умение определять наличие в словах изученных орфограмм, умение заполнять таблицу, записывая предложенные слова в нужную колонку; - умение объяснять правильность написания |
| Содержательная линия «Развитие речи» - умение осуществлять адекватный выбор средств в ситуации общения с людьми разного возраста | Содержательная линия «Развитие речи» - умение составлять небольшой связный текст – приглашение на день рождения, объявление о концерте; - умение дополнять план текста, восстанавливая пропущенные пункты плана, умение составлять план текста; - умение подбирать заголовок текста, умение обосновывать свой выбор |
На основе полученных данных определены рекомендации по использованию результатов итоговых работ
– завучам начальной школы:
1. При разработке и проверке тематического планирования учитывать наличие и полноту представления всех планируемых результатов ФГОС по всем предметам.
2. Контролировать включение в текущий и промежуточный контроль заданий различного типа и вида, формы предъявления и уровня трудности.
3. Контролировать выполнение всех требований проведения внешних проверочных работ, в том числе проверку бланков с текстами заданий работы (например, точность размеров геометрических объектов в бланках), предоставление ученикам измерительных инструментов и т.п.
4. Обсуждать с педагогами результаты выполнения итоговых работ, составление рекомендаций для классов и конкретных учащихся.
– учителям основной школы:
1. Учесть в тематическом планировании все разделы курсов математики, русского языка, окружающего мира начальной школы. Не должно быть «брошенных» тем, т.е. необходимо развивать знания и умения, которые были сформированы при изучении тем, включенных в курс начальной школы. По математике к таким темам, например, относятся «пространственные геометрические фигуры – конус, цилиндр и др.», «решение арифметическим способом различных видов текстовых задач учебного и практического характера», «проверка истинности различных утверждений, применяя понимание логических связок и терминов, свойства чисел и фигур».
2. Приступать к изучению каждой темы, преемственной с темой начальной школы, не «с нуля», а с учетом уровня, гарантированного авторской программой, по которой обучались учащиеся.
3. Организовать коррекционно-развивающую работу с учениками, учитывая продемонстрированный ими уровень подготовки по математике, русскому языку, окружающему миру при выполнении проверочных работ по предметам начальной школы.
4. Учитывать в процессе обучения уровень достижений отдельных учащихся и класса в целом, показанных при выполнении итоговых работ по курсу начальной школы.
4.2. Оценка достижения метапредметных
планируемых результатов по русскому языку
К итоговым работам по математике и русскому языку добавляется комплексная проверочная работа на межпредметной основе.
Ее цель – оценка достижения планируемых результатов по междисциплинарным программам «Чтение: работа с информацией», «Программа формирования универсальных учебных действий», т.е. оценка способности выпускников начальной школы работать с информацией, представленной в различном виде (литературные и научно-познавательные тексты, таблицы, диаграммы, графики и др.) и решать учебные и практические задачи на основе сформированных знаний и умений, а также универсальных учебных действий [Оценка достижения, 2010, 166].
Работа состоит из двух частей, каждая из которых направлена на оценку достижения планируемых результатов по двум междисциплинарным программам, и выполняется в два дня. В первой части работы объектом оценки является чтение литературного текста и работа с информацией; во второй части – решение учебно-практических задач на основе научно-познавательного текста.
Выполнение заданий предполагает использование предметных знаний и умений, сформированных у младших школьников в процессе изучения практически всех предметов, требования к которым не выходят за рамки планируемых результатов в части «Выпускник научится».