Главная страница Случайная страница
КАТЕГОРИИ:
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Закономерности педагогического процесса
|
|
| Операционально-деятельностные | Содержательно-процессуальные |
| Содержание и характер деятельности детей определяет особенности и результаты педагогических процессов. | Педагогический процесс носит целенаправленный двусторонний, целостный характер. |
| Единство и взаимосвязь внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности. | Взаимосвязь и взаимообусловленность целевого, содержательного, деятельностного, операционного и результативного компонентов педагогического процесса. |
| Взаимообусловленность педагогической деятельности взрослых и саморазвитие ребенка в результате содержательно насыщенной жизнедеятельности при ведущей роли воспитателей. | Главная движущая сила совершенствования педагогического процесса - своевременное выявление и разрешение педагогических противоречий. |
| Полнота и содержательность педагогических процессов обусловлены уровнем мастерства воспитателей. | Обусловленность целостного педагогического процесса объективным характером воспитания. |
Раздел П. Дидактика (теория обучения)
Тема 7. Общее понятие о дидактике
Предмет, задачи и основные категории дидактики
Термин " дидактика" - греческого происхождения. Греческий глагол " didasko" означает учить, объяснять, доказывать, учиться. Считается, что этот термин ввел немецкий педагог В. Ратке, понимая под ним научную дисциплину, которая занимается исследованием теории и практики обучения. В настоящее время термин " дидактика" раскрывается как теория образования и обучения, отрасль педагогики.
Оба явления, исследуемые и раскрываемые дидактикой, -обучение и образование выступают в неразрывном единстве и тесным образом взаимосвязаны.
Обучение является сердцевиной общественного явления воспитания и в широком смысле слова обладает признаками исторического и общечеловеческого явления. Назначение обучения состоит в передаче накопленного прошлого поколениями общественного опыта новым поколениям людей. Отсюда вытекают важнейшие задачи дидактики:
* научное обоснование содержания образования (дидактика дает ответ на вопрос: " Чему учить? ");
* анализ и обобщение накопленного передового педагогического опыта с целью поиска и внедрения в практику наиболее эффективных методов, приемов и организационных форм обучения, т. е. ответ на вопрос " Как учить? ".
Сущность обучения как предмета дидактики схематично отражена в следующей таблице:
Таблица 5
| № | Основные элементы | Содержательная характеристика |
| 1. | Природа | Объективно-закономерное общественное явление |
| 2. | Назначение | Передача исторического опыта производственной и иной деятельности от старших поколений младшим |
| № | Основные элементы | Содержательная характеристика |
| 3. | Содержание | 1. Знания, умения и навыки, составляющие мастерство (владение предметом обучения); Рациональные приемы учебной деятельности. 2. Формирование интеллектуальных качеств личности |
| 4. | Основа, способ осуществления | Организуемая учителями и взрослыми целенаправленная учебная деятельности детей (учение), а затем самодеятельность |
| 5. | Источник | Общение, отношения ребенка с окружающим миром |
В наиболее употребимом смысле этого термина обучение означает целенаправленную, последовательную передачу (трансляцию) общественно-исторического социокультурного опыта от одного человека (одних людей) другому (другим) в специально организованных условиях семьи, школы, вуза, детского сообщества. Обучение, как часть воспитания, подвержено действию его наиболее общих закономерностей и так же, как и воспитание, зависит от конкретно-исторических, социокулыурных условиях жизнедеятельности общества.
Вторая категория дидактики— образование- может рассматриваться с двух взаимосвязанных позиций.
Во-первых, это относительный результат процесса обучения, выражающийся в формируемой у детей системе знаний, умений и навыков, устойчивых отношений к явлениям природы и общественной жизни. Во-вторых, это непрерывный процесс изменения, развития, совершенствования сложившейся системы знаний и отношений в течение всей жизни (Б. Т. Лихачев). Именно в знаниях, реализуемых на практике, хранится и передается из поколения в поколение исторический опыт.
Кроме основных понятий " обучение" и " образование", к специфическим дидактическим понятиям относятся: " учебная деятельность", " преподавание", " процесс обучения", " учебный предмет", " содержание образования", " метод обучения" и другие. Кроме того, в дидактике используются общенаучные понятия (" система", " структура", " функция" и др.) и понятия, заимствованные из философии, психологии, кибернетики. Развитие понятийно-терминологической системы дидактики - непрерывный процесс обновления, обогащения и изменения, и в этом плане он является еще одной важной задачей дидактических исследований.