Организационно-методические рекомендации по реализации Программы

Прежде всего целесообразно в соответствии с конкретными условиями наметить план работы по основным направлениям содержания Программы.

Очевидно, что реализация Программы в каждом дошкольном учреждении может проходить по-разному.

Поэтому при составлении плана можно выделить приоритетные направления Программы, так как некоторые из них будут иметь большую степень значимости. Соответственно таким разделам уделяется больше времени и внимания.

Надо также иметь в виду, что в отдельных случаях целесообразно объединение некоторых тем. Такое объединение необходимо, если привлечение материала из другого раздела важно для объяснения детям, например, последствий правильного или неправильного поведения, соблюдения правил и т.д.

Таким образом, вначале необходимо провести анализ того, по каким разделам Программы в вашем учреждении необходимы небольшие уточнения, что из ее содержания уже входит в те или иные занятия, виды деятельности. После этого, с учетом конкретных условий, в том числе оборудования и оснащения помещений и участка, можно выделить первоочередные направления реализации Программы и разработать конкретный план работы на будущее. В связи с возможностью варьировать содержание, формы и методы работы с детьми, для всех дошкольных учреждений не может быть предложена единая модель планирования педагогической работы. В каждом дошкольном образовательном учреждении следует проанализировать и определить собственные условия педагогической деятельности с учетом имеющихся специалистов, используемых программ и методик, материальной базы, а также более общих — социокультурных и других региональных особенностей.

В то же время специфика дошкольного возраста не предполагает жестко регламентированного, как в школьной практике, учебного плана (поэтому не случайно в Программе предлагается примерный тематический план), так как обучение и воспитание дошкольника происходит не только на занятиях, но и во время всего пребывания ребенка в детском саду в процессе различных видов детской деятельности, среди которых важнейшими выступают разные виды игр, изобразительная, театрализованная и др.

Что же касается письменного оформления конкретного плана работы, то в каждом детском саду имеет смысл делать это наиболее удобным для данного педагогического коллектива способом. При этом не следует забывать об индивидуальном подходе к детям. Важно предусмотреть в плане педагога отдельное место (на полях, или в особой колонке) для замечаний и наблюдений.

Вместе с тем, Программа «Я, ты, мы», в силу ее особой значимости для развития личности ребенка, требует строгого соблюдения следующих основных принципов.

Системность. В течение учебного года работа по Программе должна проводиться систематически. Педагоги могут гибко распределять ее содержание в течение дня. В этом случае целесообразно специально организованные занятия проводить в первой половине дня. Что же касается игры, театрализованной деятельности, других видов нерегламентированной деятельности детей, то эти формы работы могут осуществляться как до обеда, так и во второй половине дня. Для целенаправленного обучения может быть выбран определенный день в неделе. Работа по Программе может осуществляться также несколько раз в неделю, тематическими циклами, между которыми делается перерыв в две-три недели.

Особая специфика Программы состоит в том, что даже конкретно запланированная тема может не ограничиваться рамками одного занятия, так как нельзя заранее обозначить всю гамму спонтанно возникающих ситуаций и сложностей. От педагога могут потребоваться дополнительные объяснения, ответы на вопросы, организация игровой ситуации, привлечение соответствующей художественной литературы и т. д.

Интеграция программного содержания. Программа «Я, ты, мы» может быть реализована как самостоятельная парциальная программа. В то же время она может выступать составной частью какой-либо комплексной программы. При этом содержание Программы органично вплетается (интегрируется) в канву содержания основной комплексной программы, реализуемой в дошкольном образовательном учреждении. Такая интеграция целесообразна, прежде всего, с содержанием занятий по изобразительной и театрализованной деятельности, по ознакомлению с окружающим, экологическому и физическому воспитанию, а также игровой деятельности. Выбор наиболее подходящей модели зависит от общей организации педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении. Вместе с тем, для большей эффективности, необходимо максимально использовать разнообразные формы работы: специально организованные занятия, игры и развлечения, отдельные режимные моменты, связанные, например, с организацией питания (культура поведения за столом), проведение гигиенических процедур и т. д. Главное, чтобы Программа естественно и органично интегрировалась в целостный педагогический процесс.

Координация деятельности педагогов. Этот принцип тесно связан с принципом интеграции. Тематические планы воспитателей и освобожденных специалистов должны быть скоординированы таким образом, чтобы, избегая повторов, последовательно во времени разворачивать определенные темы.

Например, преподаватель изостудии в содержание отдельных занятий включает тему «Любимое животное» или «Друг», планирует специальные занятия «Автопортрет» и «Портрет моей семьи». В занятиях по театрализованной деятельности воспитатель или освобожденный специалист использует соответствующие сюжеты для разыгрывания сказок, небольших инсценировок и др. Музыкальный руководитель специально обращает внимание детей на выражение разных эмоциональных состояний голосом, мимикой, движениями под музыку. Если в дошкольном учреждении имеется практический психолог, то его рекомендуется привлечь к работе по темам профилактики и психокоррекции детских страхов, преодоления конфликтов.

Преемственность взаимодействия взрослых с ребенком в условиях дошкольного учреждения и в семье. Данная Программа для отечественной практики является совершенно новой. Очень важно, чтобы педагоги, еще до начала своей работы, объяснили родителям ее цели и задачи. Для эффективной реализации Программы родители должны беседовать с ребенком на конкретные, предложенные педагогами темы, выступать активными участниками педагогического процесса (см. следующий раздел).