![]() Главная страница Случайная страница КАТЕГОРИИ: АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника |
Развитие языкового анализа, синтеза, представлений
Коррекция дизорфографии у школьников с ОНР (IV уровень) включает следующие направления логопедической работы: — анализ и синтез предложений; — слоговой анализ и синтез; — фонематический анализ и синтез. Одной из важнейших задач в преодолении данной речевой патологии является выработка навыков количественного, позиционного и порядкового анализа и синтеза слов в предложении. 3.1. Анализ и синтез предложений А. Анализ структуры предложения с опорой на схему. Материал — схемы (соответствующие и не соответствующие грамма-170 тическим структурам предложений), предложения: Девочка поливает цветы. Дети играют на спортивной площадке. (Второй класс). Скоро наступит веселый праздник. Все небо заволокло низкими грозовыми тучами. (Третий класс). Учащемуся предлагается прослушать предложение и показать нужную схему. Б. Определение колигества и последовательности слов в предложении. Речевой материал — предложения: Ребята ловят рыбу. Летом я отдыхал в деревне. (Второй класс). Выходной день прошел весело. Могучие сосны и ели зимой остаются зелеными. (Третий класс). Ребенку предлагается прослушать предложение, назвать количество слов и определить их последовательность. В. Составление предложений из слов, данных вразбивку. Речевой материал — слова: по, лев, клетке, ходит; с, ручьи, бегут, быстрые, гор. Ученик прослушивает ряд слов, составляет и называет, а затем записывает предложение. Потом с помощью вопросов логопеда ребенок анализирует содержание предложения. 3.2. Развитие слогового анализа и синтеза Логопедическая работа по развитию у учеников с дизорфог-рафией слогового анализа слова строится с учетом характера затруднений при их произнесении. Дети с данной патологией успешнее выделяют слоги, в которых звуки наиболее слиты в произношении (прямые открытые, типа СГ: са, ры). В закрытых слогах (СГС), со стечением согласных (ССГ, СГСС) звуки в меньшей степени слиты в произношении, что является одной из причин ошибочного деления слов на слоги. Построение коррекционного обучения основывается на теории поэтапности формирования умственных действий. Предварительная работа направлена на восполнение пробелов в знаниях и уточнение имеющихся сведений о гласных и согласных звуках, основных признаках их деления, правил деления слов на слоги и переноса. На начальном этапе широко используются наглядные средства обучения, материализация действий при выполнении слогового анализа. Предлагается отстучать (отхлопать) ритмический рисунок слов. Используется и такой прием, когда учащийся во время несколько утрированного и скандированного произнесения слова прижимает тыльную сторону ладони левой руки к области подбородка, определяя тем самым количество слогов в слове. На последующих этапах работы создаются условия и предпосылки для прекращения применения громкой речи и переноса умственных действий учащихся во внутренний план (про себя), на базе слухо-произносительных представлений, С этой целью используются следующие упражнения. A. Развитие умения определять колигество слогов в словах при повторении их школьником с опорой на двигательный компонент. Речевой материал — слова: шумят, лак, ручка, зверек, плодовый, представление (второй класс); счастье, сон, кулак, серебристый, напишите, охотник (третий класс). Ученик прослушивает слово, повторяет его нараспев. Затем он прижимает кисть левой руки к подбородку, определяет и называет количество слогов в слове. Б. Развитие умения делить слова на слоги при их повторении. Материал — слова: петь, гвозди, бег, филармония, сумка, картофель (второй класс); ловкость, стол, реденький, ученический; компьютер (третий класс); полоски бумаги, обозначающие слоги. Логопед предлагает повторить слово нараспев и одновременно положить соответствующее количество полосок. B. Определение колигества слогов в названиях картинок с помощью цифр. Материал — картинки с изображением мяча, куклы, поезда, березы, экскаватора; комплект цифр. Учащийся рассматривает изображения и кладет под каждым цифру, соответствующую количеству слогов в их названиях. 3.3. Развитие фонематического анализа и синтеза В специальной литературе под понятием «фонематический анализ» понимаются элементарные и сложные формы анализа звуковой структуры слова. Элементарная форма анализа (выделение звука на фоне слова) появляется у детей спонтанно уже в дошкольном возрасте. К сложным формам относят вычленение первого и последнего звуков слова, позиционный и коли-172 чественный анализ структуры слова. Указанные виды операций формируются в процессе систематического обучения. Логопедическая работа по данному направлению строится с учетом сложности форм фонематического анализа, синтеза, последовательности их формирования в онтогенезе. Работа проводится поэтапно: от осознания мотива задания, формирования интереса к его выполнению, осознания его содержания, освоения действий, переноса действия в умственный план к окончательному становлению умственного действия (по П. Я. Гальперину, Д. Б. Эльконину): Первый этап - выработка умения анализировать звуковой состав слов с опорой на вспомогательные средства (кружочки, фишки, схемы, графические изображения). Второй этап — формирование действия звукового анализа в речевом плане (с исключением опоры на материализацию производимых действий и операций). Третий этап — овладение операциями фонематического анализа в умственном плане. В ходе коррекционной работы по традиционной методике проводятся следующие упражнения. A. Развитие умения выделять звуки на фоне слова. Материал — слова: кошка, пробка, дом, унес; квартира, привет, Ира, прыжок, сырой, саквояж, крыша, машины. Используются также буквы разрезной азбуки. Ребенку читают ряд слов и предлагают поднять определенную букву. Б. Развитие умения определять первый и последний звук в слове. Материал — слова: Алла, играть, пол, мачта, черновик, квартира, землекоп, щекотать, елка. После произнесения логопедом слова ученику предлагается назвать его первый и последний звуки. B. Развитие умения определять колигество звуков в словах (с использованием наглядного пособия). Материал — слова: ум, сова, сок, пробежался, крот, дырка, подземный (второй класс); еж, арка, пузырь, прошлогодний, крошится (третий класс); кружочки, обозначающие звуки. Логопед произносит слово и просит ученика выложить на столе столько кружочков, сколько звуков в слове. Г. Развитие умения определять колигество звуков в словах с опорой на цифры. Материал — слова: арбуз, мед, зеленеть, кувшинка, метро (второй класс); Африка, аэроплан, приключения, фокусник, присоединиться (третий класс); цифры. Ребенку предлагается прослушать слово и показать цифру, соответствующую количеству звуков в нем. Д. Развитие умения определять колигество звуков в словах в умственном плане. Материал — слова: соль, эхо, нежный, мороженое (второй класс); игра, пила, прическа, оркестр, экскурсия (третий класс). Ученик слушает слово и говорит, из скольких звуков оно состоит. Е. Развитие умения определять место звуков по отношению к другим звукам (с опорой на наглядные пособия). Материал — слова: атлас, квадрат, паук, чихает, восхитительный (второй класс); оркестр, витраж, придти, голубизна, прикрывает (третий класс); звуковая «линейка». Во время произнесения логопедом слова ученик ведет указкой по соответствующим квадратикам наглядного пособия. Логопед предлагает определить, на каком месте в слове стоит данный звук (после названного или перед ним), назвать последующий (предыдущий) звук. Ж. Развитие умения определять место звуков по отношению к другим звукам в умственном плане. Материал — слова: уха, мыло, кот, прыгать, молоко, характер (второй класс); ухо, мечтать, предупреждение, скороговорка (третий класс). Школьник слушает слово и говорит, какой звук стоит после заданного звука или перед ним; определяет, каким по счету он стоит в слове, произносит последующий (предыдущий) звук. 3. Развитие умения подбирать слова, состоящие из определенного колигества звуков с опорой на схему. Материал — слова: утро, портфель, прием, лампочка, коврижка (второй класс); орган, колонка, циркуль, преодолевать, присоединять (третий класс); схемы слов с обозначением количества звуков. Логопед читает слово и просит ребенка показать соответствующую схему. И. Развитие умения предъявлять слова, состоящие из определенного колигества звуков. Ученику предлагается подобрать 7-9 слов с тремя-восемью звуками. 174 К. Развитие умения отбирать картинки, в названии которых есть определенные звуки (по их налигию в словах). Материал — предметные картинки с изображением розы, коровы, ножниц, лампочки, ласточки, школы, кисточки. Логопед выкладывает перед ребенком картинки и просит его показать соответствующую во время произнесения звуков [б], [з], [л], [oj, [в], [ш], [ч], [и], [э]. Во время выполнения упражнения ребенок аргументирует свой ответ (называет слово, определяет в нем место данного звука, а также объясняет, во всех ли словах имеется данный звук). Л. Развитие умения отбирать картинки, в названии которых есть определенные звуки (с использованием графигеских изображений слов). Материал — предметные картинки, на которых изображены гусь, овца, корзинка, дерево, яйцо, телевизор, парашют; схемы слов. Учащемуся предлагается внимательно рассмотреть картинки и показать, какой схеме соответствует название изображения. М. Развитие умения анализировать слова, соответствующие названиям картинок. Материал — картинки с изображением окна, рогов, пчелы, стога, крапивы, кроссовок. Логопед показывает ребенку картинку и просит указать место определенных звуков в слове, а также звуки, соседние с ними. Затем по заданию логопеда ученик устно проводит полный звуко-буквенный анализ слова (для учеников вторых классов предлагается памятка).
|