![]() Главная страница Случайная страница КАТЕГОРИИ: АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника |
В. В. Петухов
ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ (ЛИЧНОСТИ) Прежде всего, поясним название статьи. Во-первых, выделим и сравним понятия «принцип», «подход», «теория», привлекаемые и при методологическом изучении субъекта (личности), и в практической работе с ним. Так, принцип есть абстрактное, обобщенное (универсальное) утверждение о предмете, определяющее стратегию его исследования. Таковы, например, принцип активности, когда любой изучаемый субъект рассматривается как активно строящий свое поведение, или принцип развития, согласно которому существенные особенности субъекта вскрываются в его генезе, способности к продуктивным преобразованиям. Напротив, теория (пропустим пока понятие «подход») есть совокупность конкретных гипотетических утверждений, проверяемых на опыте. Различные теории суть наборы возможных ответов на вопросы исследователя, которые и составляют тот или иной подход. Тем самым подход есть конкретизация универсального принципа и формулировка общих и частных исследовательских вопросов, так что теорий может быть довольно много, тогда как подходов — лишь несколько. Во—вторых, напомним, что индивидуальность — это совокупность всех психических свойств, способов поведения субъекта, которые отличают его от других: такова личность в широком смысле, сходная по объему понятия с «характером», а то и с «темпераментом». Личность же в точном смысле есть субъект самостоятельного и ответственного решения собственных проблем на основе культурных норм. Мы рассматриваем подходы к личности, понимаемой как в широком, так и в узком смыслах, точнее, каждый из подходов во многом эти смыслы и определяет. Весь материал этой статьи может быть изложен в виде таблицы, в которой два столбца и три строки (см. табл. 1). Столбцы — это два основных подхода, которые мы не будем пока называть, а условно обозначим римскими цифрами. Строки же содержат самые общие, стратегические Петухов В.В. Основные подходы к изучению индивидуальности (личности) 25
исследовательские вопросы и ответы на них в каждом из подходов. Эти ответы будут качественно разными, а сами подходы — принципиально отличными друг от друга. Однако следует подчеркнуть, что какая-либо конкуренция между ними (скажем, вопрос о том, который из них лучше) — запрещена: оба подхода адекватны своим целям и задачам, имеют возможности и ограничения. Итак, первый общий вопрос: каковы единицы изучения индивидуальности (личности)! Представителю первого подхода для ответа на этот вопрос не обязательно быть профессиональным психологом. Достаточно взять «Толковый словарь» (желательно — потолще) и выписать из него все возможные свойства, качества, черты, способы поведения, характеризующие людей или проявляющиеся у них в разной степени. Наличное свойство субъекта (черта), которое раскрывается в соответствующих способах поведения — вот адекватная единица индивидуальности. В данном случае о личности в широком смысле судят по уже сложившимся, внешне наблюдаемым результатам, которые можно зафиксировать (и установить сочетания между ними). Такие свойства, например, способности субъекта, свойства нервной системы, определяющие темперамент, черты характера, изначально рассматриваются здесь без анализа их причин (или, скажем, участия субъекта в их становлении и развитии), т.е. принимаются как готовые к исследованию факты. Уже сейчас этот подход можно назвать структурным, ведь личность как индивидуальность выступает в виде структуры эмпирически сочетаемых черт. В предельном для подхода понимании индивидуальности эти черты выступают как устойчивые и неизменные, что соответствует жесткому (ригидному) характеру. Понятно, что изучаемого здесь субъекта следует назвать обладателем собственных свойств. Ответ представителя второго подхода на вопрос о единицах изучения личности заключается в том, что с самого начала психические свойства, черты характера, способы поведения (внешне — те же самые) рассматриваются вместе с историей их происхождения. Такие единицы — артефакты (в точном, буквальном смысле — произведения искусства) — суть искусственно создаваемые свойства, так сказать, конструируемые субъектом в процессе решения его личностных проблем. Начало второму подходу положил, несомненно, классический психоанализ: невротические симптомы, тревожные сновидения, ошибки повседневной жизни, которые ранее считались арте- 26 Тема 8. Личность как индивидуальность...
Обратимся к следующей строке таблицы, второму общему вопросу: каково происхождение этих свойств и способов поведения? Для представителя первого подхода этот вопрос именно второй, и если сами индивидуальные свойства рассматриваются как факты, то порождающие их причины — как факторы, взаимодействующие или конкурирующие между собой. Таких факторов выделяется обычно два: это — природные (генетические) предпосылки и социальные условия, общественная среда. Становление индивидуальных (личностных) свойств обычно сводится к следующему: развитие способностей суть прижизненное выявление задатков, требующее адекватных условий; формирование характера — определение возможностей, задаваемых его врожденной основой, темпераментом, в реальных, жизненных общественных условиях. В рамках данного подхода (и только в них) ставится и исследуется знаменитая проблема врожденного и/или приобретенного в происхождении индивидуальных свойств, например, интеллекта (точнее, его показателя — IQ). Поведение же человека в целом, его личностные поступки объясняются здесь именно сочетанием природных (в том числе — экологических) факторов и условий воспитания, воздействий социальной среды. Понимание личности в широком смысле адекватно для измерения способностей, исследования связи темперамента и характера, а также при проведении массовых обследований, опросов, касающихся интересов, установок, ценностей и убеждений, даже мотивов (хотя, скорее, мотивировок) людей различных социальных слоев. Переходя ко второму подходу, отметим ограничения первого. Ярким, подчас язвительным его критиком был Ф.М.Достоевский, которого часто считают писателем—психологом, хотя на самом деле он категорически не принимал современной ему психологии. Характерно само название одного из эпизодов романа «Братья Карамазовы» — «Психология на всех парах»: речи прокурора и адвоката на суде над Митей1. Так, адвокат объясняет поведение подсудимого как раз природными и социальными факторами — добрый и мягкий в детстве, Митя воспитывался в
Петухов В.В. Основные подходы к изучению индивидуальности (личности) 27
Понятен ответ на вопрос о происхождении индивидуальных свойств, предлагаемый вторым подходом. Эти свойства создает личность в ходе решения своих проблем, невзирая на какие-либо социальные условия и, если нужно, преобразуя собственные природные качества. Для изучения личности в узком смысле адекватен метод, названный К.Роджерсом case—study — изучение частного, подчас уникального случая (подобного «феномену горькой конфеты»). Так, развитие способностей, например, музыкальных, объясняется здесь не только выявлением врожденных задатков (скажем, абсолютного музыкального слуха), но и высокой мотивацией, при которой даже без их наличия необходимая и та же по результату способность (названная Б.М.Тепловым псевдо — быть может, лучше — квазиабсолютным музыкальным слухом) формируется, конструируется как высшая психическая функция на материале других задатков (относительного музыкального слуха, ладового чувства, чувства ритма и т.п.). То же относится и к формированию характера. При первом подходе какой-то (пусть аномальный) характер у субъекта есть (поскольку у него есть врожденный темперамент). Напротив, согласно второму подходу характера у человека может и не быть, точнее, по И.Канту, характер есть собствен-
28 Тема 8. Личность как индивидуальность...
И наконец, третий общий вопрос: каковы, способы работы психолога с этими людьми? Для представителя первого подхода ответ очевиден: поскольку наличные психические свойства суть сложившиеся, достаточно устойчивые, но и различные в своих проявлениях у разных людей, их можно и нужно измерять. Диагностика есть установление наличия и степени выраженности определенных индивидуальных свойств. Так определяют степень развития способностей, природные основы темперамента, индивидуальные типы характера (и его аномалии). Тот, кто имел собственный опыт в психодиагностике, хорошо знает, что результаты тестирования редко имеют самостоятельную ценность: нужен следующий шаг — психологическая коррекция. Следует заметить, что термин «коррекция» (так же, как и другие способы работы психолога, которые будут названы далее) имеет на практике различные значения, но мы устанавливаем его точный общепсихологический смысл. Поэтому полностью отвлечемся на время от правой части таблицы и подчеркнем, что коррекция относится, прежде всего, к способам поведения и достигается, как правило, приемами бихевиоральнои психотерапии. Если изменить, исправить неверные, малоэффективные способы поведения, то тем самым преобразуются и связанные с ними наличные психические свойства. Впрочем, учитывая происхождение этих свойств, есть два принципиальных пути коррекционной работы — через воздействие на организм и/или изменение социального окружения. Первый путь, связанный с развитием психофармакологии, относится сегодня скорее к области медицины, например, неврологии: принятие лекарств, скажем, антидепрессантов, суть локальная терапия психических, эмоциональных состояний, способов реагирования в критических ситуациях, не претендующая на участие в собственно личностных преобразованиях пациента. Второй путь, исторически также восходящий к врачеванию души — психиатрии (как правило, «малой»), — относится к работе с невротическими расстройствами, например, возрастными аномалиями характера. Так, после диагностики этих аномалий (скажем, акцентуаций по А.Е.Личко) выделяется «слабое звено» характера, связанное с трудностями в управлении поведением при определенных социальных ситуациях, болезненной чувствительностью пациента к ним. Такие ситуации, соответствующие различным аномалиям Петухов В.В. Основные подходы к изучению индивидуальности (личности) 29
Раскроем теперь правую часть таблицы и констатируем, что довольно часто слышим словосочетание «коррекция личности». Нам вполне ясно, что оно имеет смысл лишь тогда, когда личность понимают в широком смысле. Сочетание же слова «коррекция» с собственно личностью не имеет смысла: субъект самостоятельного и ответственного решения собственных проблем находится уже вне социального индивида (т.е. переживает второе рождение) и в принципе не подвержен каким-либо внешним воздействиям. Так что бытовые сказки о манипулировании, а то и зомбировании личности — радующие, интригующие еще многих любителей мифов — к личности в точном смысле не имеют никакого отношения. Переходим к возможным способам работы с ней, в правую часть таблицы. Если субъект психологической коррекции был по уровню собственно личностного развития всего лишь «ребенком», то здесь мы встречаем, по крайней мере, «подростка». Подросток, значит, готовый к росту, к самостоятельному решению собственных проблем, но еще не взрослый, т.е. не имеющий для их решения адекватных средств — таков первый вариант создателя своих индивидуальных свойств. Ясно, что здесь пациенту уже не нужен внешний, подчас неясный ему совет (время советов кончилось), теперь необходим ответ на им самим поставленный, пусть пока неточно сформулированный жизненно важный вопрос. Понятно название адекватного способа работы с пациентом — психологическая помощь в решении его собственных личностных проблем. Именно помощь, но, конечно, не решение проблемы за пациента: терапевт дает ему средства для понимания подлинных причин невротических симптомов, своего рода подсказки, позволяющие поставить проблему (сформулировать вопрос) так, чтобы в принципе она имела верное, позитивное решение, зависящее теперь от личностного выбора субъекта. Тем самым психотерапевтический сеанс представляет собой терпеливый диалог между, как говорил З.Фрейд, двумя видами знания о симптомах пациента — его собственным представлением (житейским, не позволяющим их устранить) и знанием терапевта (научным, объясняющим их причины). Словами Л.С.Выготского, терапевт создает пациенту зону его ближайшего личностного развития, и если сеанс проходит успешно, то «подросток» становится взрослым: происходит второе рождение личности — теперь уже полностью самостоятельной и персонально ответственной за совершаемые поступки. Нужен 30 Тема 8, Личность как индивидуальность...
Наша таблица почти заполнена и осталось назвать два выделенных основных подхода. Название первого из них очевидно: это — психодиагностический, точнее, диагностико-коррекционный подход к изучению индивидуальности, личности в широком смысле. Название второго, более позднего исторически, имеет варианты. Самый простой из них — отнести второй подход к общей психологии, а первый — к дифференциальной. Но это не совсем так: в рамках первого подхода также обсуждаются проблемы развития способностей, формирования характера, имеющие общепсихологическое значение. Другой, вполне обоснованный вариант — подчеркнуть связь второго подхода с гуманистической психологией, с изучением, так сказать, человеческого в человеке, но тогда в стороне останется психоанализ (в том числе - классический), положивший начало неврачебной психотерапии. Было время, когда в лекциях этот подход именовался собственно личностным, что верно по существу, но неудачно по форме: личностный подход к изучению личности — тавтология. Сейчас же мы назовем второй подход, детально (по каждому слову) сравнивая его с первым. Так, если в первом подходе диагностируются наличные свойства субъекта, которыми он уже обладает, то во втором он выступает как создающий, конструирующий свои свойства сам: отсюда следует назвать этот подход конструктивным. Далее, первый подход — коррекционный, и соответствующие методы не всегда были (и есть) специфичны для психологии, а второй, связанный с помощью и консультированием, является собственно Петухов В.В. Основные подходы к изучению индивидуальности (личности) 31
психологическим по существу. Итак, название второго подхода — конструктивно-психологический, и теперь таблица действительно завершена (см. табл. 2). Во всяком случае ясно, что слева — личность в широком, а справа — в узком смыслах, и они совмещаются в каждом из нас, так что оба подхода — качественно различны, но равноправны в исследовании индивидуальности человека и практической работе с ним. Понятие способностей: способности и задатки. Измерение и развитие способностей Б.М.Теплов СПОСОБНОСТИ И ОДАРЕННОСТЬ1 I. Основные понятия Я не предполагаю дать на последующих страницах общую теорию одаренности, не предполагаю даже развивать какой-либо гипотезы о том, какова должна быть эта теория. В настоящее время это еще неисполнимо. Мало того, всякие попытки сочинять теории или гипотезы о природе одаренности при том запасе положительных знаний, которыми мы сейчас обладаем, вредны. Общая теория должна создаваться в результате большой работы по изучению конкретных фактов и частных закономерностей. В исследовании одаренности советская психология только еще приступает к этой работе, и научно обработанный материал, которым мы располагаем, еще очень невелик. Одной из первоочередных задач советской психологии является в настоящее время серьезное фактическое изучение отдельных видов одаренности. Однако в интересах такого исследования необходимо прежде всего разобрать некоторые теоретические вопросы, не претендуя при этом на создание теории, а ставя лишь следующие цели: 1) выяснить хотя бы в самой приблизительной форме содержание тех основных понятий, которыми должно оперировать учение об одаренности, и 2) отстранить некоторые ошибочные точки зрения, касающиеся этих понятий, точки зрения, которые вследствие их распространенности и привычности могли бы повлиять на ход исследования. При установлении основных понятий учения об одаренности наиболее удобно исходить из понятия «способность». Три признака, как мне кажется, всегда заключаются в понятии «способность» при употреблении его в практически разумном контексте.
Теплое Б.М. Способности и одаренность 33
Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей. Такие свойства, как, например, вспыльчивость, вялость, медлительность, которые, несомненно, являются индивидуальными особенностями некоторых людей, обычно не называются способностями, потому что не рассматриваются как условия успешности выполнения каких-либо деятельностей. В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека. Нередко бывает, что педагог не удовлетворен работой ученика, хотя последний обнаруживает знания не меньшие, чем некоторые из его товарищей, успехи которых радуют самого педагога. Свое недовольство педагог мотивирует тем, что этот ученик работает недостаточно; при хорошей работе ученик, «принимая во внимание его способности», мог бы иметь гораздо больше знаний. Одинаковые знания и умения в области, например, математики, для опытного учителя могут у разных учеников обозначать совершенно различное: у одного при блестящих способностях к математике они указывают на совершенно недостаточную работу, у другого они могут свидетельствовать о больших достижениях. Когда выдвигают молодого работника на какую-либо организационную работу и мотивируют это выдвижение «хорошими организационными способностями», то, конечно, не думают при этом, что обладать «организационными способностями» — значит обладать «организационными навыками и умениями». Дело обстоит как раз наоборот: мотивируя выдвижение молодого и пока еще неопытного работника его «организационными способностями», предполагают, что, хотя он, может быть, и не имеет еще необходимых навыков и умений, благодаря своим способностям он сможет быстро и успешно приобрести эти умения и навыки. Эти примеры показывают, что в жизни под способностями обычно имеют в виду такие индивидуальные особенности, которые не сводятся к наличным навыкам, умениям или знаниям, но которые могут объяснить легкость и быстроту приобретения этих знаний и навыков. Исходя из сказанного, мы не можем принять то значение слова «способность», которое американскими и английскими психологами вкладывается в термин «ability». Надо заметить, что в американской и английской психологической литературе наиболее распространены два термина, обычно переводимые на русский язык словом «способность»; каждый из этих терминов имеет свое значение. Термины эти — «ability»
|