Самоопределения

Духовная деградация

Схема 1. Типы и уровни профессионального, жизненного и личност­ного самоопределения. Цифрами обозначены следующие уровни реали­зации возможностей: 1 — агрессивное неприятие деятельности по данно­му варианту; 2 — молчаливое избегание деятельности по данному вари­анту; 3 — реализация стереотипных способов деятельности; 4 — стремле­ние усовершенствовать отдельные элементы деятельности по данному варианту (начало творчества); 5 — стремление усовершенствовать дея­тельность в целом (полноценное творчество).

1. Агрессивное неприятие деятельности по конкретному типу са­моопределения, демонстративное игнорирование и даже разруше­ние имеющихся возможностей. Например, для психолога это мо­жет выражаться в постоянных «выяснениях отношений», склоках со своими коллегами, начальством или клиентами. При жизнен­ном самоопределении это может быть, например, неиспользова­ние возможностей для решения важных житейских проблем или создание искусственных трудностей для реализации каких-то бла­городных общественных дел.

2. Молчаливое избегание деятельности по конкретному типу са­моопределения. Например, психолог ищет на работе любую воз­можность, чтобы не выполнять свои профессиональные обязанно­сти. В обычной жизни это проявляется в банальной лени и жизнен­ной пассивности.

3. Реализация стереотипных способов деятельности. Например, психолог работает только «по инструкции», сам существенно обед­няя свою профессиональную жизнь и не реализуя в полной мере даже те возможности, которые у него наверняка имеются. В жизни это проявляется в стереотипизированных и потому неизбежно по­шлых способах проведения досуга (пьянстве, сидении перед теле­визором, когда вместо реальной жизни человек уходит в вымыш­ленный мир и т. п.). Опасность данного уровня в том, что фор­мально человек делает все, что «положено», и никаких претензий к нему быть не может (вреда от такого человека нет, а для обще­ства он даже «полезен»... как какая-то «нужная» вещь или домаш­нее животное), но при этом жизнь такого человека проходит обыч­но впустую и иногда под конец жизни человек это даже может осознать.

4. Стремление усовершенствовать отдельные элементы своей деятельности, т. е. фактическое начало настоящего творчества, но в рамках традиционных способов жизнедеятельности. Напри­мер, психолог не просто делает, что «положено», но стремится сформировать индивидуальный стиль деятельности, берется за новые, более сложные задачи или ищет неординарные способы и методы работы. В жизни это проявляется в существенном изме­нении взаимоотношений с окружающими людьми, в поиске но­вых возможностей для решения имеющихся жизненных проблем и т. п.

5. Наконец, высший уровень — стремление существенно усовер­шенствовать свою деятельность в целом. Например, психолог в своей работе кардинально меняет уже не отдельные способы, а весь характер и даже цели своего труда, что часто вызывает непо­нимание окружающих и даже конфликты с ними, что, естествен­но, не каждому по плечу, не каждому дано. В жизни это может выражаться в существенном изменении всего образа жизни, по­иске принципиально новых подходов к решению важных жизненных проблем и т. п.

На представленной схеме обозначены отдельными (вертикаль­ными) стрелочками также варианты, когда человек находит для себя возможность реализовать свой творческий потенциал за рам­ками общепринятых представлений (см. схему 1, стрелка, направ­ленная вверх). Однако, как уже не раз отмечалось, для начинаю­щего психолога такой вектор развития может оказаться буквально «роковым», поскольку для данного уровня самореализации (а ско­рее даже — для самотрансценденции, т. е. для выхода за рамки самого себя и за рамки общепринятых представлений) нужна солидная база и опыт самореализации на более доступных уров­нях. Иначе начинаются проблемы, характерные для так называ­емых «непризнанных гениев». Стрелка, направленная вниз (см. схему 1), указывает на потенциальную возможность духовной и личностной деградации, когда самоопределяющийся психолог буквально расходует себя на различные «мелочи жизни» и теряет более значительную и оптимистичную перспективу своего раз­вития.

Таким образом, данная схема еще раз подтверждает известную мысль о том, что даже при ограниченных возможностях можно реализовать себя в качестве полноценной личности. Но более же­лательная для творческой личности ситуация выражается в том, чтобы и возможности свои расширять, и находить в себе силы для реализации этих расширяющихся возможностей.

По нашим наблюдениям, студенты и начинающие специали­сты больше внимания уделяют расширению своих возможностей, справедливо полагая, что реализация этих возможностей — дело ближайшего будущего. А вот взрослые работающие специалисты постепенно переключают внимание на реализацию своих профес­сиональных возможностей. Идеальной ситуацией могла бы счи­таться следующая: студентов специально обучают реализации любых, даже малых возможностей, ведь не у всех профессиональ­ная судьба будет складываться благоприятно, кому-то придется на первых этапах довольствоваться весьма ограниченными воз­можностями для профессионального роста и построения успеш­ной карьеры; работающих специалистов поощряют к расшире­нию своих профессиональных возможностей. Но поскольку все это реально почти не делается, то перед самоопределяющимся сту­дентом или уже работающим психологом-специалистом возника­ет новая творческая задача — одновременное расширение своих профессиональных возможностей и повышение в себе готовности (уровня) к полноценной реализации имеющихся возможностей.

Основные методы профориентации.

Сущность любой методики — расширение возможностей само­го психолога-практика. Если психолог обладает природным обая­нием, высокими импровизационными способностями, жизнен­ным и профессиональным опытом и т. п., ему могут и не понадо­биться многие эффективно работающие методики. Правда, если такой психолог все-таки утомится к концу рабочего дня, то удач­но выбранная методика может подстраховать его, ведь постоянно работать в активном, творческом режиме довольно сложно.

Обычно при рассмотрении практической методики выделяют: 1) имитационную модель, где отражается смысл и содержание методики и 2) психотехническую модель, где отражены процеду­ра, условия использования методики, а в хорошо описанных ме­тодиках и возможные трудности при ее проведении. Имитацион­ная и психотехническая модели относятся к методике как к «внеш­нему средству», представленному в различных книгах и методи­ческих пособиях. Чтобы методика работала, необходим подготов­ленный для ее использования специалист, разбирающийся в смо­делированных в методике проблемах (владеющий имитационной моделью) и умеющий провести ее практически (владеющий пси­хотехнической моделью). Все это относят к методике как к «внут­реннему средству работы психолога».

Как отмечает Е. А. Климов, методика — это как минимум со­вокупность внешних и внутренних средств профессиональной де­ятельности психолога [ 11, с. 117—118]. Иногда бывает так, что пси­холог хорошо разбирается в проблематике, но не умеет работать с подобными процедурами практически. И тогда использование методики будет менее эффективным.

При прогнозировании эффективности методики важно еще учесть, насколько предполагаемые учащиеся (клиенты) готовы воспринять смоделированные проблемы и участвовать в данных процедурах. Важно учитывать и приемлемость рассмотрения этих проблем в данном учреждении (например, нет ли противодей­ствия со стороны администрации и коллег), а также приемле­мость использования процедуры методики (например, в некото­рых школах администрация иногда заявляет: «Нашим школьни­кам тесты уже надоели»). В подобных ситуациях профконсультанту нужно либо постараться «просветить-переубедить» администра­цию, что далеко не всегда получается, либо, прекрасно понимая необходимость тестирования или использования игровых мето­дов, работать с этими методами как-то «полуподпольно», чтобы не сталкиваться с открытым противодействием влиятельных в школе лиц. Тем более что сам психолог (как специалист с высшим образованием) в немалой степени отвечает за то, как и с помо­щью каких методов он работает.

Ниже представлены основные группы методов профориента­ции, составленные в соответствии с выделенными ранее основ­ными целями профориентационной помощи [20; 21].

Информационно-справочные, просветительские методы:

профессиограммы — краткие описания профессий (проблема в том, что традиционные профессиограммы с трудом «восприни­маются» многими школьниками, поэтому важно искать более ком­пактные и понятные формы описания профессий);

справочная литература (при условии достоверности такой спра­вочной информации);

информационно-поисковые системы — ИПС (для оптимизации поиска профессий, учебных заведений и мест работы): «ручные» варианты ИПС (например, карточные, бланковые, в виде картотек ит. п.), компьтеризированные ИПС (банки информации в ЭВМ);

профессиональная реклама и агитация (при условии достовер­ности, оперативности и привлекательности для тех, кому такая реклама предназначена);

экскурсии школьников на предприятия и в учебные заведения (при условии заблаговременного подбора и подготовки квалифициро­ванных ведущих и экскурсоводов);

встречи школьников со специалистами по различным професси­ям (при условии специального отбора и психолого-педагогичес­кой подготовки таких специалистов по профессии);

познавательные и просветительские лекции о путях решения проблем самоопределения;

профориентационные уроки со школьниками как система заня­тий (а не как отдельные «мероприятия»);

учебные фильмы и видеофильмы (на сегодняшний день очень про­блематично для РФ, так как показывать почти нечего);

использование средств массовой информации (СМИ) может быть достаточно эффективным, но при обязательном учете их специ­фики (специфического жанра общения с телеаудиторией, требу­ющего не только динамичного изложения существа вопроса, но и умения «производить впечатление» на самую разную аудиторию, а также неизбежность сокращения «объема» профессиографиче-ской информации и спокойного отношения к разного рода «ре­дакторским правкам» и «цензуре»);

различные «ярмарки профессий» и их модификации, уже пока­завшие свою эффективность в профориентационной помощи не только безработным, но и выпускникам школ.

Методы профессиональной психодиагностики (в идеале — по­мощь в самопознании):

беседы-интервью закрытого типа (по строго обозначенным воп­росам);

открытые беседы-интервью (с возможностью некоторого от­влечения от заранее заготовленных вопросов; опытные профкон-сультанты считают, что такие беседы дают о клиенте информа­ции больше, чем традиционное тестирование);

опросники профессиональной мотивации (специалисты считают, что для клиентов, выбирающих массовые профессии, т. е. для боль­шинства, это более важная диагностика, чем определение спо­собностей к профессии);

опросники профессиональных способностей (требуется очень из­бирательное их использование и особая подготовка профконсультанта при интерпретации результатов; эти опросники оправдыва­ют себя применительно к профессиям с особыми условиями тру­да; для большинства же профессий «профпригодность формиру­ется в самой трудовой деятельности» — по Е. А. Климову);

«личностные» опросники (для их использования требуется осо­бая подготовка профконсультантов, понимание смысла и ограни­чений применения такого типа опросников в профконсультации). По-настоящему личность нельзя «просчитать» (возникает масса проблем); настоящий личностный тест — это поступок человека в ответственные моменты жизни (например, на «референдумах» и при «голосованиях», когда испытывается способность противо­стоять изощренной пропаганде); иногда о человеке можно многое сказать и по его поведению в общественном транспорте; таким образом, получается, что тест на «личность» — это, с одной сто­роны, поступок глобального масштаба, но, с другой стороны, это проявление своей нравственной позиции в «мелочах» жизни, так что очень сложно оценить личность в обыденном, «усреднен­ном» режиме жизни;

проективные личностные тесты (требуется особая подготовка профконсультанта для их использования);

метод наблюдения — это «один из основных научно-практичес­ких методов работы психолога» — по Е. А. Климову (при условии владения этим методом, т. е. выделения четкого объекта и пара­метров наблюдения, способов наблюдения и фиксации результа­тов, способов интерпретации результатов и др.);

сбор косвенной информации о клиенте от знакомых, от родите­лей и товарищей, от педагогов и других специалистов (при усло­вии тактичности и этической корректности такого опроса, когда получение косвенной информации не ставит знакомых и друзей интересующего профконсультанта человека в положение «стука­чей» и доносчиков);

психофизиологические обследования (в широкой практике имеют смысл для профессий с особыми условиями труда, а в специаль­ных исследованиях могут быть использованы для самых разных видов трудовой деятельности);

«профессиональные пробы» в специально организованном учеб­ном процессе по типу «F-теста» японского профессора Фукуямы; обычно они требуют очень больших материальных затрат (созда­ние мастерских, обеспечение «заинтересованности» фирм и орга­низаций и т. п.) и, к сожалению, не очень подходят к условиям современной РФ;

использование различных игровых и тренинговых ситуаций, где моделируются различные аспекты профессиональной деятельно­сти (например, особенности общения или нравственного выбо­ра), что позволяет строить прогнозы относительно будущего про­фессионального поведения участников этих процедур;

исследование и наблюдение за клиентом непосредственно в трудовой деятельности (например, в случаях, когда человека бе­рут на работу с «испытательным сроком»);

использование различных тренажеров, где не только отрабаты­ваются трудовые навыки, но и изучается и прогнозируется сама готовность осваивать новые профессиональные действия.

Методы морально-эмоциональной поддержки клиентов:

группы общения (в профориентации чаще используются для со­здания благоприятной атмосферы взаимодействия, но не для ре­шения собственно профконсультационных проблем); своеобраз­ным развитием подобных групп применительно к профориента-ционной проблематике стали «Клубы ищущих работу» и их все­возможные модификации, где на фоне благоприятной психоло­гической атмосферы удается более эффективно рассматривать и собственно профориентационные вопросы;

тренинги общения (иногда позволяют клиентам освоить неко­торые коммуникативные навыки поведения при приеме на рабо­ту, на экзаменах и при различных деловых контактах);

сложные методы индивидуальной и групповой психотерапии (НЛП, гештальт-группы, логотерапия и др.); иногда они позволяют кли­енту лучше осознать смысл выбираемой деятельности или смысл самого процесса самостоятельного решения проблем, связанных с самоопределением; требуют особой подготовки профконсуль­танта;

«пламенные» публичные выступления, несмотря на некоторое ироничное к ним отношение, при умелом использовании могут сформировать серьезную мотивационную основу самоопределе­ния у ряда клиентов, но в других случаях могут стать и сильным манипуляционным средством для доверчивых клиентов;

профориентационные и профконсультационные активизирую­щие методы (игры) с элементами психотренинга;

личное обаяние профконсультанта (то, что от природы, и то, что можно самостоятельно в себе развивать);

различные положительные (успешные) примеры самоопределе­ния, на которые может ссылаться профконсультант для повыше­ния уверенности клиента в принципиальной возможности разре­шения своих проблем;

«праздники труда», повышающие престиж конкретных профес­сий (естественно, при умелой организации и учете специфики той аудитории, для которой такой праздник организуется, т. е. чтобы это был праздник с буфетами и развлечениями, а не «тор­жественное заорганизованное мероприятие»).

Методы оказания помощи в конкретном выборе и принятии ре­шения:

построение «цепочки» основных ходов (последовательных дей­ствий), обеспечивающих реализацию намеченных целей и перс­пектив, которые позволяет наглядно (на листочке) представить возможные жизненные перспективы самоопределяющегося чело­века;

построение системы различных вариантов действий клиента (в виде своеобразных «деревьев» и «ветвей»), ведущих к определен­ной цели, позволяющих выделить наиболее оптимальные вариан­ты перспектив;

использование различных схем альтернативного выбора из уже имеющихся вариантов выбора профессии, учебного заведения или специальности в конкретном заведении (обычно используются на заключительных этапах консультации).