Методы активизации профессионального самоопределения

Активизирующая методика во многом близка к игровой мето­дике, но имеет и свои особенности. Главными характеристиками активизирующей профконсультационной методики являются следу­ющие:

интересность, увлекательность процедуры методики для дан­ных клиентов;

личная значимость обсуждаемых в методике вопросов. Заметим, что если обсуждаемые вопросы и проблемы пока еще не значимы для клиентов, то для повышения к ним интереса следует провес­ти другую методику (например, укрепить эмоционально-довери­тельный контакт с клиентом или рассмотреть другие, более про­стые и понятные проблема, все это может стать основой для об­ращения к первоначальной, более сложной проблеме);

добровольность участия клиентов в процедуре данной методи­ки (как известно, «насильно играть не заставишь», и тем более насильно не активизируешь, так как есть риск вызвать у клиента прямо противоположные реакции);

двухплановость действия (как и в игре), предполагающая, с одной стороны, план реальных действий (реальные эмоции, раз­говоры, действия), а с другой стороны, план вымышленных дей­ствий. Например, профконсультант и клиент в воображении мо­гут перемещаться в иные времена, в самые разнообразные ситуа­ции самоопределения, позволять себе работать с абстрактными образами тех или иных «пространств» самоопределения и т. п. Внеш­не это может выглядеть как обычная беседа, но беседа людей, ко­торые понимают, о чем они говорят. Считается даже, что чем боль­ше выражен такой воображаемый план действия, тем больше воз­можностей для подлинной активизации, тогда как план реальных действий ограничен конкретными (реальными) условиями и дей­ствиям. Заметим, что профконсультация во многом предполагает работу с воображаемыми объектами — своеобразный «мысленный эксперимент» (например, планирование и рассмотрение будущей жизни клиента, о которой можно лишь только догадываться). Од­нако не все клиенты и не все консультанты готовы к такой (внут­ренней) активности, основанной на развитом воображении. И тог­да возникает проблема выбора того метода активизации, который соответствует общему уровню развития участников консультаци­онного взаимодействия. Например, в обычных ситуациях (когда мно­гие ученики в классе не готовы к «мысленному экспериментирова­нию»), профконсультант вынужден использовать методики, где больше задействован план реальных, понятных для большинства игровых действий (с реальными «прихлопам» и «притопами»), и лишь потом, сумев заинтересовать учеников внешними действия­ми, потихоньку переходить к более сложным активизирующим процедурам внутреннего (воображаемого) плана;

организация совместного с клиентом рассмотрения профориентационных проблем, что в свою очередь, предполагает:

выделение общей цели работы (если представления консуль­танта и клиента о целях будут разными, то взаимодействия не получится);

использование общего средства для решения выделенных проблем и целей (консультант должен подобрать средства, ме­тоды, приемы, которые клиент может понять и наравне с са­мим консультантом использовать эти средства для рассмотре­ния обсуждаемых вопросов);

обеспечение постепенного перевода средства решения про­блем во внутренний план действий клиента, т. е. профконсуль­тант должен не просто показать, как это средство используется, но и обучить клиента использовать такое средство самостоятельно при решении своих проблем;

в идеальном случае консультант помогает клиенту построить свое собственное (индивидуальное) средство для решения мно­гообразных профориентационных проблем. Но в основе активи­зации все-таки лежит специально сформированный интерес...

Таким образом, активизирующая методика — это не просто «интересная» для клиента методика, но прежде всего методика, вооружающая клиента средством для самостоятельных действий.

Если сравнивать активизирующую методику с игровыми мето­дами, то активизирующая методика — это более широкое поня­тие. Например, традиционная игра предполагает внешне прояв­ленные положительные эмоции, достаточно выраженные внешние действия (прикасания, перемещения и т.п.), а активизирующая методика может проходить внешне вполне спокойно и даже вос­приниматься со стороны как довольно «скучная процедура».

Как уже отмечалось в предыдущих разделах пособия, активиза­ция направлена на формирование субъекта профессионального самоопределения и предполагает не только формирование у кон­сультируемого подростка интереса (мотивации) к рассмотрению своих проблем, но и вооружение его доступным и понятным сред­ством для планирования, корректировки и реализации своих про­фессиональных перспектив.

Почти любая методика и форма работы обладает определенным активизирующим потенциалом. Проблема лишь в том, чтобы опре­делить и использовать этот потенциал. Например, даже такая тра­диционно «неактивная» форма работы, как лекция, может ока­заться более активизирующей, чем иная психотерапевтическая груп­па (если лекция проводится с умелым сочетанием вербальных и невербальных средств, по умело выстроенной и понятной логике изложения, а также при расчете на подготовленную аудиторию).

Другой пример — беседа. При умелой организации, а также при внутренней готовности участников (уже созданной мотива­ции и т. п.) беседа позволяет моделировать в воображении такие проблемы, которые невозможно проиграть в традиционных игро­вых процедурах. Заметим, что именно в беседе удается добиться максимального уровня условности, вымышленное™ воображае­мого действия. В частности, беседа позволяет проигрывать в вооб­ражении разные варианты построения жизни клиента и выходить на достаточно высокий уровень интуиции и прогнозирования. К со­жалению, к такой работе готовы далеко не все клиенты и проф-консультанты, часто ориентируясь лишь на «конкретную помощь» в конкретной (однозначной) ситуации.

И все-таки существуют методы, у которых активизирующий потенциал по сравнению с другими методиками представлен в более доступном и понятном для многих психологов и их клиен­тов виде. Такие методы и называются собственно активизирую­щими. Подробно активизирующие игры рассмотрены в других по­собиях [8; 18; 19; 23 и др.). Здесь же мы даем краткий обзор неко­торых групп активизирующим методов профессионального и лич­ностного самоопределения:

Профориентационные игры с классом — рассчитаны на реаль­ные условия работы в школе: многие игры проводятся в рамках урока; предполагают работу с целым классом; проводятся одним ведущим; предполагают высокую динамику работы; имеют более «скромный» эффект, чем более длительные «терапевтические» группы и консультации.

Игровые профориентационные упражнения (по процедуре близ­ки к терапевтическим упражнениям и рассчитаны на работу с подгруппой).

Карточные профконсультационные методики. Выделяются две основные группы карточных методик: 1) информационно-поис­ковые системы — ИПС («профеесьянсы», внешне напоминающие раскладывание «пасьянсов», когда из специальных карточек на столе выстраиваются образы наиболее привлекательных профес­сий); 2) игровые карточные методики, предназначенные не для выбора профессии, а для моделирования жизненного пути, где клиент, преодолевая по специальным правилам различные игро­вые «трудности», часто моделирующие реальные трудности жиз­ни, должен достичь своих жизненных и профессиональных целей. При практическом внедрении карточных консультационных тех­нологий мы столкнулись с целым рядом трудностей: трудность изготовления карточек; трудность обучения (обучение непростое и рассчитано на небольшую группу будущих консультантов в 3 — 6 человек, что в условиях «рынка» оказалось «нерентабельно»); карточные методики обычно занимают много времени, от 40 ми­нут до 2, 5 — 3 часов (хотя в психотерапии и личностном консуль­тировании времени на рассмотрение важных жизненных проблем не жалеют, но в профориентации еще сильны стереотипы быст­рой и легкой помощи).

Настольные карточные игры (они были разработаны с учетом интереса подростков к настольным играм). Поначалу эти методи­ки задумывались как «домашнее средство», хотя опыт показал, что они эффективны и при использовании их профконсультантом (например, во внеурочной работе, на базе психологического центра, в детском лагере...).

Бланковые карточные методики. Идея — самостоятельное из­готовление участниками карточек и игровых бланков, с после­дующей игрой в карты и отражением результатов игры в своих бланках.

Активизирующие профориентационные опросники. Это скорее «игра в тесты», так как главная цель — заставить задуматься о тех вопро­сах, которые при их обсуждении в режиме дискуссии или в обыч­ной беседе кажутся «скучными», в активизирующем опроснике эти сложные вопросы просто включены в деятельность по запол­нению бланка. Опыт показал, что данные методики обладают и некоторым диагностическим эффектом (часть таких методик даже снабжены приблизительными нормами, что является редкостью для традиционных профориентационных опросников).

Бланковые игры с классом. Основная идея таких методик — иг­рать со всем классом и с каждым в отдельности (психолог играет на доске, а каждый присутствующий — на своем бланке). Данные методики позволяют моделировать некоторые нравственные ас­пекты таких «престижных» на сегодняшний день профессий, как бизнесмен, юрист и т. п.

Ценностно-смысловые опросники (главный акцент — на нрав­ственные аспекты профессионального и личностного самоопре­деления). Эти опросники содержат некоторые игровые элементы, позволяющие в интригующей форме затрагивать те вопросы, ко­торые на сегодняшний день, в эпоху ориентации значительной части молодежи на ценности массового общества и потребитель­ского примитивизма, в открытую обсуждать просто рискованно: сам факт открытого разговора о том, что для многих «свято», мо­жет быть воспринят как «морализаторство».

Основные стратегии организации профориентационной помощи.

Традиционно выделяют две основные стратегии (подходы) в профессиональном самоопределении: диагностическую (диагностико-рекомендательную) и развивающую. Но можно представить и несколько дифференцированные направления работы, разбив их условно на две группы: допустимые подходы и недопустимые, нежелательные подходы (которые мало представлены в профори­ентационной литературе) [21, с. 47—49].

Допустимые стратегии:

тестологическая (в основе — стандартизированные испытания профпригодности);

информационно-просветительская (главная идея — вооружить кли­ента необходимой информацией, а там уж он «сам разберется»);

рационалистическая. Предполагается, что профессиональный выбор и вообще самоопределение можно «рационально просчи­тать». Наиболее популярны сейчас разработка и использование компьютерных методов при принятии решения, что вполне обо­сновано при условии рассмотрения компьютера только как вспо­могательного средства;

«глубинная», психоаналитическая стратегия, основанная на выявлении «внутренних» стремлений самоопределяющегося че­ловека и направление этих стремлений в позитивное русло (через сублимацию и т.п.). На наш взгляд, перспективно рассмотрение такого стремления как «элитарные ориентации» (ориентации на творчество и достоинство, с одной стороны, или же ориентация на псевдоэлиту, на внешние признаки жизненного «успеха», с другой стороны);

«гуманистическая-психотерапевтическая», основанная на ува­жительном отношении к уникальности и целостности самоопре­деляющегося человека. При всей привлекательности и эффектив­ности многих психотерапевтических процедур следует признать, что гуманистические психологи «недооценивают роль социума в формировании личности» (по Б. В. Зейгарник), хотя самоопреде­ляется человек именно в пространстве общества и культуры. К со­жалению, многие клиенты-пациенты, у которых «осуществился личностный рост» на занятиях в психотерапевтических группах

(о чем они любят радостно сообщать со странными улыбочками), часто неспособны понять, что происходит в окружающем мире;

организационно-управленческая. В основе — реально работающая система профориентации, предполагающая взаимодействие самых разных социальных институтов: школы, психологических цент­ров, общественных организаций, предприятий, учебных заведе­ний и т. п., что, конечно же, облегчает работу конкретного профконсультанта. Даже если представить, что в условиях «рыночнодемократической» РФ это окажется реальностью, то следует по­мнить, что «система» предполагает и жесткий контроль, который часто осуществляется некомпетентными лицами. И тогда важней­шим условием эффективной работы становится способность кон­сультанта писать «нужные» для проверяющих отчеты без особого внутреннего напряжения и без внутренних компромиссов. При этом постепенно стремиться повышать психологическую (профориентационную) культуру различных проверяющих и администрато­ров;

«частичные услуги», предполагающие ограниченную помощь, например только профдиагностика или только профинформирование, или помощь в принятии решения. Многие профконсультанты вынужденно работают в режиме «частичных услуг», так как не всегда возможно оказать полноценную помощь;

идеологическая (воспитательная, мировоззренческая). В основе — предположение о том, что на жизненные выборы оказывают силь­ное влияние господствующие в обществе идеи. Например, идея «служения царю и отечеству» в дореволюционной России, или идеи «индустриализации», «освоения целины» и т. п. в советские периоды истории страны. Очень интересно понять, какие идеи господствуют в обществе сейчас (возможно, для каких-то масс людей это идея «накопительства любыми путями» или идея «по­скорее и подальше уехать из этой страны», а для каких-то людей — это стремление не потерять совесть в такой сложной ситуации). К сожалению, все это мало исследовано, но, может быть, это самое главное в профессиональном и личностном самоопределе­нии;

«принудительная». Подобная стратегия — для особых случаев, например: при выборе рода войск для призывника, при распреде­лении работ среди заключенных. В ряде случаев это выбор профес­сии и места работы, которые явно не соответствуют высокой ква­лификации безработного в условиях развала производства. На пер­вый план здесь выходит помощь в обретении смысла даже в слу­чае самого непривлекательного и даже унизительного выбора;

активизирующая стратегия, в основе которой лежит реальное взаимодействие с клиентом и выведение его на уровень субъекта построения своей жизни. Важным условием такой стратегии явля­ется активная, творческая позиция самого профконсультанта, поскольку клиент и консультант фактически образуют единую систему и в каком-то смысле стремятся к тому, чтобы стать еди­ным субъектом решения профконсультационной проблемы.

Нежелательные стратегии:

стратегия «обмана». В консультационной практике нередко воз­никает проблема, кого «обманывать» — клиента или начальни­ка-заказчика (оба обязывают психолога работать определенным образом и строго наказывают за иные варианты работы)? Если не удается переубедить (или «просветить») заказчика или админи­стратора, то лучше делать все так, как подсказывает совесть и квалификация, а в отчетах рапортовать, что работа выполнена «как положено». Опыт показывает, что при некотором навыке это вполне достижимо. Опыт также показывает, что начальство иног­да догадывается о «хитрости» психолога, но не наказывает его, так как он соблюдает «правила игры» и не стремится публично доказывать, что начальство ведет себя неправильно и некомпе­тентно;

стратегии «самообмана». Здесь психолог оказывает неполно­ценную помощь или просто «манипулирует» клиентом (и иногда даже понимает это), но находит оправдание такой работе. Часто основой такого оправдания является «полное удовлетворение» кли­ентов, которые несут психологу-манипулятору цветы, восторженно рассказывают о нем своим знакомым и т. п. Можно выделить не­которые варианты «самообмана»:

директивное консультирование, особенно наиболее коварная его форма, когда психолог ласково улыбается клиенту, но про себя думает: «Все равно, ты ничего не понимаешь и сделаешь так, как я тебе скажу». Такой психолог обычно легко очаровывает клиента, создает атмосферу безоговорочного доверия и буквально «вьет из него веревки». При этом сам клиент зачастую бывает в восторге от того, что работает с таким знающим и приятным специалистом.

игра в «терапию». Например, подростка в центре профориента­ции сразу же отправили в психотерапевтическую группу, после занятий в группе подросток заявляет: «Вообще-то было интерес­но, но я как пришел со своей профориентационной проблемой, так и ушел с ней». Но в целом подросток доволен и консультанта сложно упрекнуть в непрофессионализме (его позиция — «Спро­сите у детей, они вам скажут, понравилась им моя помощь или нет»);

«деструктивно-рекомендательная» выражается в стремлении «кру­то менять судьбы людей» и часто самоутверждаться таким образом, самому (характерно для начинающих профконсультантов);

«адаптивно-манипулятивная». Главная проблема здесь: как профконсультанту не позволять манипулировать самим собой. Напри­мер, в случае, когда клиент или мама клиента уже решили сделать какой-то явно неудачный выбор и буквально навязывают его пси­хологу (сам приход к психологу — это скорее подтверждение соб­ственной правоты и одновременно перенесение ответственности на психолога-консультанта, если он «согласится» с клиентом).

Вопросы для самопроверки

1. В чем сущность профессионального самоопределения?

2. Чем отличаются профессиональное и личностное самоопре­деление?

3. В чем заключается главная цель профессионального самооп­ределения?

4. Чем отличаются «жизненные сценарии» и «жизненные стра­тегии» (по Э. Берну)?

5. Насколько оправданно в профессиональном консультирова­нии рассматривать построение «образа жизни» человека? Почему?

6. В чем сущность «рыночной ориентации» личности (по Э. Фром­му)?

7. Чем, по-вашему, могут объясняться различия в типологиях профессионального и личностного самоопределения у разных ав­торов?

8. Как бы вы обосновали необходимость рассмотрения с само­определяющимся клиентом различных психологических «про­странств» профессионального выбора? Что такое вообще «пси­хологическое пространство» профессионального самоопределе­ния?

9. В чем сущность стратегий самообмана при оказании помощи в профессиональном самоопределении?