Рефлексивні процеси в діяльності вчителя

...Підсумовуючи сказане, ми хотіли б насамперед підкреслити, що діяльність учителя є завжди діяльністю з управління іншою діяльністю, а саме навчальною діяльністю учнів. Інакше кажучи, діяльність учите­ля — це своєрідна метадіяльність, тобто діяльність, що нібито вибудо­вується над діяльністю учнів. Учитель не просто ставить власні цілі, а й прагне, щоб ті цілі були усвідомлені та сприйняті учнями; учитель не просто шукає способів досягнення поставлених цілей, а й працює над тим, щоб ці способи були опановані учнем, стали для учня «своїми». Таким чином, об'єктом діяльності вчителя, об'єктом його управління, керівництва, організації є діяльність учнів, а сам учитель дивиться на себе і на свої дії (й оцінює їх) ніби очима учнів.

Отже, будь-які педагогічні завдання — це, загалом кажучи, завдання З управління діяльністю учня. Але в цьому разі йдеться про досить своєрідне управління, про таке управління, коли учень стає в пози­цію суб'єкта, здатного також управляти своєю діяльністю. Тобто це «управління процесами управління», які здійснює інша людина — учень. Такі процеси у психології традиційно називають рефлексивними про­цесами.

Рефлексивні процеси — це процеси відображення однією людиною (вчителем) «внутрішньої картини світу» іншої людини (учня). Учи­тель повинен мати не лише власні уявлення про об'єкт, що вивчається,; і іі знати, які уявлення про цей об'єкт має учень. Учитель повинен бути здатний розуміти точку зору учня, імітувати його роздуми, передбачати іі можливі труднощі в його діяльності, розуміти, як учень сприймає певну ситуацію, пояснити, чому учень діє так, а не інакше.

Більше того, вчитель мусить не тільки рефлексивно відображати «внутрішню картину світу», притаманну учневі, а й цілеспрямовано її перетворювати, поглиблювати, розвивати. Пам'ятаючи, що такі пере­творення можуть здійснюватися лише внаслідок активної діяльності самого учня, педагог повинен будувати своє управління цією діяльністю не як прямий вплив, а як передачу учневі тих «основ», з яких учень міг би самостійно добувати свої висновки (але, звісно, заздалегідь пе­редбачені вчителем). Таке управління діяльністю іншої людини, як правило, і називається рефлексивним управлінням.

Рефлексивні процеси буквально пронизують вирішення найрізно­манітніших завдань, із якими має справу вчитель. Коли вчитель доби­рає навчальний матеріал для уроку, він керується не лише специфікою змісту, а й тим, як він сприйметься учнями — чи буде він для них доступний, чи зацікавить він їх, чи стане для них переконливим. Коли вчитель дає учням доручення, він має знати, як поставляться до цих доручень ті чи ті учні і чи зможуть вони їх виконати. Ми вже не говоримо про проблеми міжособистісного характеру, які вчитель пови­нен уміти досить швидко розпізнавати й вирішувати...

Треба відзначити, що процеси рефлексивного управління так чи інак­ше характерні для різних видів професійної діяльності, пов'язаної з міжособистісними стосунками, наприклад для адміністративної, пропа­гандистської, громадської діяльності. Ступінь використання людиною у своїй діяльності способів рефлексивного управління діяльністю іншої людини якраз і свідчить про наявність і виявлення у тій чи тій про­фесії педагогічного аспекту. Щодо професійно-педагогічної діяльності, то в ній процеси рефлексивного управління стають головними, а отже, домінуючими.

(Моделирование педагогических ситуаций: Проблеми повишения качества и зффективности общепедагогической подготовки учите­ля / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. — М.: Педагогика, 1981. - С. 9-13, 15-17.)

_________________ Дидактичні за вдання _______________________

1. З'ясуйте мету педагогічної діяльності, її спрямування.

2. Подайте схематично ієрархію педагогічних цілей.

3- Як формулювати цілі педагогічної діяльності в термінах розвитку учнів? Наведіть власний приклад.

4- Яка головна умова розвитку особистості? Що з огляду на це є об'єк­том педагогічної діяльності?

5. Розмежуйте поняття «мета діяльності» і < < метадіяльність> >. Які професії, крім учителя, потребують метадіяльності?

6. Яку «внутрішню картину світу» іншої людини віддзеркалює вчитель, здійснюючи рефлексивне управління? Яка роль рефлексивних процесів у вирішенні вчителем основних завдань професійної діяльності?

С. Л. Соловейчик