Нарушения детской речи и их устранение в учебно-воспитательном процессе

Многолетнее изучение речевых недостатков (типа косноязы­чия), наблюдаемых у детей массовой начальной школы, показа­ло, что значительная их часть не является патологическим от­клонением. Большинство этих недостатков речи не сказывается на общем и речевом развитии детей. Однако имеются и такие виды косноязычия, которые создают детям значительные труд­ности в овладении устной и письменной речью, сказываются на их общем развитии.

В отдельных случаях учителя массовой школы не ставят такое отставание в зависимость от речевого недоразвития. В связи с этим возникает вопрос о возможности дальнейшего обучения в массовой школе детей, имеющих такие расстройства речи.

Чтобы правильно определить возможности развития ребенка и грамотно построить педагогическую работу, необходимо уста­новить причины и проявления различных речевых нарушений (косноязычия) у детей массовой школы... Мы установили семь групп речевого нарушения. Уровень развития речи, характер и глубина поражения относительно каждой из групп определялись сущностью речевого недостатка. Каковы же эти группы?

Группа 1. Задержанное косноязычие (затянувшееся фонети­ческое развитие маленьких детей). Оно проявляется в различны^ фонетических нарушениях, касающихся одного-двух звуков (сиг-матизмы, парасигматизмы, нарушения р, л и замены). Общее развитие у детей, имеющих такие частичные расстройства речи, и готовность к обучению грамоте хорошие. У детей, имеющих эти нарушения, на более ранних этапах развития было несколь­ко задержано формирование фонетической стороны речи.

Группа 2. Задержанное косноязычие (детская искаженная речь) как результат влияния причин социально-психологического ха­рактера: педагогической запущенности.., подражания.., двуязы­чия...

В этой группе встречается не только искажение одного-двух звуков. Развернутая речь иногда страдает как в лексическом, так и в грамматическом отношении из-за нечеткого, неполного, а порой и смазанного фонетического оформления. Общий уровень развития речи и готовность к обучению грамоте несколько ниже, чем у детей, имеющих речевые нарушения первой группы. Об­щий же уровень развития ребенка относительно высок (за ис­ключением педагогической запущенности). Такие нарушения являются результатом искусственного привнесения искажений (воздействия) или невнимания к искажениям детской речи.

Группа 3. Косноязычие на почве акустических нарушений... Искажения проявляются в нарушении дифференциации отдель­ных фонем в звукоразличительном, а следовательно, и в звуко-произносимом отношении. Замены. Речь с большими затрудне­ниями лексического характера. Неправильное использование отдельных звуков. У детей, имеющих такие нарушения, несколь­ко замедлено общее речевое развитие и обучение грамоте.

Нарушения этой группы — результат несформировавшейся речи, позднего ее начала или замедленного развития.

Группа 4. Косноязычие как результат несовершенства артику-ляторного аппарата...

Проявления следующие: от нарушения в произношении од­ного звука до невнятной речи (последнее — уже более тяжелая форма). У детей, имеющих эти нарушения, в большинстве слу­чаев полная речь, богатый словарный запас, развернутая струк­тура предложения и хорошая готовность к обучению грамоте. Это механические дислалии — результат короткой подъязычной уздечки, толстой и неподвижной губы, мясистого языка, деформации и неправильного расположения зубов, переднего и боко­вого прикуса, расщелины губ, мягкого и твердого нёба и т.д. (за/ исключением тяжелых случаев).

Все эти группы речевых расстройств чаще всего встречаютс среди детей массовой школы и представляют собой относитель­но легкие речевые нарушения (за исключением ротацизмов/и специфических нарушений письма). В их внешних проявлениях есть много общего, но их сущность и причины различны. Эти нарушения могут быть преодолены учителем начальной школы.

Группа 5. Остаточные явления алалии.

Косноязычие, проявляющееся в дефектах произносимой и слуховой дифференциации звуков, легко выраженном аграмматизме, затруднениях самостоятельной речи, сопровождающихся заиканием, пропуском и заменой слов.

Затруднения фонетического анализа слов. У детей, имеющих такое нарушение, низкий уровень развития речи. Недоразвитие элементарных форм фонетического анализа, соответствующее дошкольному возрасту. Усвоение грамоты значительно затруд­нено.

Такие нарушения являются остаточными явлениями перене­сенной в детстве алалии. (Дети, спонтанно выведенные из со­стояния немоты). Причины таких алалии — тяжелые заболева­ния, преждевременное рождение, позднее развитие.

Группа 6. Дизартрия... (с подгруппой стертая дизартрия).

Разлитое нарушение звукопроизношения. Смазанная, вялая, невыразительная, малопонятная для окружающих речь. Часто встречается оттенок гнусавости.

Общее развитие детей низкое. К обучению грамоте не подго­товлены. Из-за отставания общего и речевого развития оставля­ют впечатление умственно отсталых. Эти речевые недостатки — результат поражения центральной нервной системы на различ­ных участках после воспалительных и инфекционных заболева­ний головного мозга и др.

Группа 7. Косноязычие невротического характера... У детей этой группы понимание речи хорошее. Затруднено произноше­ние. Иногда речь становится невозможной. Все это осложняется значительными психическими наслоениями и срывами, что уси­ливает речевой недостаток. У детей резко замедлены или ускоре­ны нервные процессы, движения и речь.

Расстройства речи, входящие в 5, 6 и 7 группы, встречаются редко, но эти более тяжелые речевые нарушения (по причинам и проявлениям) могут быть причиной неуспеваемости.

Устранение речевых недостатков проводится учителем (общая система обучения с учетом особенностей этих детей и дополнительная работа) совместно со специалистом-логопедом. В необ­ходимых случаях привлекается врач (косноязычие невротичес­кого характера). Ведущая роль принадлежит специалисту-лого­педу. Учитель должен систематически закреплять результаты речевой работы на материале учебных предметов. При условии дети, имеющие рассмотренные виды речевых расстройств, могут успешно обучаться в массовой школе и иметь достаточно хоро­шее развитие.

Педагогическая работа должна начинаться с первого дня пребывания ребенка в школе, так как именно с этого времени ребенок начинает овладевать высшими формами фонетического анализа слов. Основная работа должна проводиться в период обучения грамоте. Но для дифференцированной работы учителя необходимо правильно определить группу речевого нарушения и придать работе такой характер, который обеспечивал бы полно­ценное речевое развитие.

Ориентиром для учителя в определении принадлежности ре­чевого нарушения к той или иной группе может служить рас­смотренное нами содержание каждой группы. При этом особое внимание следует обращать на то, что при одинаковых проявле­ниях могут быть совершенно разные причины речевых наруше­ний.

Педагогические сочинения / Под ред. А. Земита-на. - Рига, 1969. - С. 35-39.

О. В. Правдина