![]() Главная страница Случайная страница КАТЕГОРИИ: АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника |
Тема 4. Психологічні особливості молодшого школяр
Істотну роль у навчанні молодших школярів відіграють різні види наочнос Наголосимо, що використання наочності є засобом донесення до учнів < даних, необхідних для формування уявлень і понять про об'єкти пізнання, за бом розвитку здатності сприймати різноманітні явища навколишньої дійснос Збагачується мотивація навчальної діяльності школярів. Розвиваються навальні інтереси, зацікавленість не лише процесом, а й змістом навчання, усв домлення необхідності виконання навчальних завдань, почуття обов'язку, відпс відальності перед вчителем та батьками. Власне, логіка розвитку дитячої гри зумовлює формування передумов для поступової трансформації ігрової мотивації у навчальну, при якій дії. виконуються заради конкретних завдань і умінь, що дозволяє добитися похвали, визнання з боку дорослих і однолітків, особливого статусу. За даними Н.І. Гуткіної, діти 3-5 років отримують задоволення від процесу гри, а в 5-6 років — не лише від процесу, ай від результату, тобто перемоги у грі. В іграх за правилами, які характерні для старшого дошкіль-, ного й молодшого шкільного віку, виграє той, хто краще освоїв гру. Приміром, для гри у класики" потрібне спеціальне тренування, щоб влучно кидати битку, стрибати, добре, координуючи свої рухи тощо. Дитина прагне відпрацювати відповідні навички, виконуючи окремі, не дуже цікаві дії. Тобто, в ігровій мотивації уже наявне певне зміщення акценту з процесу на результат; окрім того, розвивається мотивація досягнення. Специфічними є і навчальні ситуації. По-перше, школярі мають засвоїт загальні способи виділення властивостей предметів чи явищ та розв'язання пев них конкретно-практичних завдань. По-друге, відтворення зразків таких спс бів є основною метою навчальної діяльності. Учитель ставить молодших шв рів у таїфумови, що вони починають шукати загальний спосіб розв'язання вся конкретно-практичних завдань певного типу. Під керівництвом учителя учні зн ходять і формулюють потрібний спосіб. Наступний етап роботи — відтворення окремих операцій цього способу: засвоєння системи правил щодо його використання. Надалі, зустрічаючись із відповідними конкретно-практичними завданнями, учні відразу застосов загальний спосіб їх розв'язання. Однією з найважливіших психологічних вимог до організації початковог навчання є викладання більшості тем та розділів програми на основі навчальни ситуацій, які відразу орієнтують школярів на засвоєння загальних способів \ в'язання завдань певного типу.
|