I. Этап повторения

Основные задачи.

Актуализация имеющихся знаний, способов действия в новых условиях;

формирование самоконтроля при проверке домашнего задания; формирование каллиграфических навыков; отработка навыков грамматического и орфографического разбора, формирование системных знаний, формирование умения задавать вопросы; развитие произвольного внимания и памяти, познавательных интереса и инициативы учащихся.

формирование коммуникативных умений, культуры общения, сотрудничества;

Содержание совместной деятельности учителя и учащихся.

Учитель п редоставляет материал для упражнений в чистописании, длятренировочных и контрольных заданий, позволяющих осуществить естественный переход к изучению нового материала; создает условия для проявления инициативы детей в выборе способов проверки домашнего задания и в определении содержания работы по чистописанию: доверяет ученикам определение вида работы, который «подсказывает» образец чистописания, данный на доске и др.виды работы.

Д ети вспоминают содержание домашнего задания и соответствующие учебные задачи; во время проверки следят за последовательностью работы; дополняют ответы, находят закономерности в группировке языкового материала, осуществляют взаимопроверку; выполняют грамматический и орфографический анализ; делают содержательные обобщения.

II.Этап целеполагания – постановка практической частной познавательной задачи или определение учебной задачи обобщенного типа.

Основные задачи.

Формирование рефлексивных умений определять границу между знанием и незнанием;

овладение обобщенными способами приобретения новых знаний:

приемами постановки и определения проблемы, формулировки частной познавательной задачи, выделения в задаче известных и новых компонентов;

формирование положительных (познавательных) мотивов учебной деятельности: стремления открыть знания, приобрести умения;

Содержание совместной деятельности учителя и учащихся.

У. стимулирует поисковую деятельность учащихся: предъявляет «конфликтный» языковой материал, формулирует задания с «ловушками», лингвистические задачи с недостающими условиями, предлагает сформулировать вопросы к данной теме и отметить вопросы, на которые учащиеся знают ответ, а выяснение ответов на оставшиеся вопросы принять в качестве учебной задачи и др.

Д. кромепредложенных учителемвидов работыпроявляют познавательную инициативу и могут прогнозировать вопросы и задания учителя. Главное содержание когнитивной деятельности учащихся на данном этапе – осознание возникшего интеллектуального затруднения, коллизии, противоречия, дефицита знаний, умений, формулировка эвристических вопросов, заданий.

III.этап. Планировани е - составление ориентировочной основы действия по решению частной учебной задачи.

Основные задачи

1.формирование способности анализировать и сравнивать языковой материал,

аргументировать решения, выводы в ходе коллективного обсуждения проблемной ситуации и плана решения частной познавательной задачи в группе и классе;

определять содержание и последовательность действий для решения поставленной задачи.

2.Воспитание культуры делового общения, воспитание положительного, заинтересованного отношения учеников к мнению одноклассников, формирование способности каждого ученика к участию в работе в малых группах.

3.Развитие умения рассказывать о плане решения учебной задачи.

Содержание совместной деятельности учителя и учащихся.

У. отбирает материал, концентрированно, наглядно представляющий сущность изучаемого языкового явления. Представляет достаточное количество языкового материала в виде: а) записи на доске, б) произносимого текста, в) таблицы и т.п. Побуждает к высказыванию предложений о способах изучения данного объекта, о выявлении закономерностей в его расположении, группировке.

Формулирует задания для определения содержания и последовательности действий по решению проблемного вопроса: Прочитайте внимательно слова (предложения, текст, материал таблицы и т.п.). В них содержится ответ на проблемный вопрос, который мы себе задали. Обсудите в группах, каким образом, в какой последовательности нужно рассматривать, изучать языковой материал, чтобы найти ответ на поставленный вопрос, решить проблему.

Д. Работа в группах. Целенаправленное восприятие языкового материала; обнаружение закономерности в его расположении, анализ, сравнение, преобразование языкового материала. Выявление существенных признаков, отличий; обобщение результатов наблюдения. Составление плана действия по решению проблемной ситуации, поиска ответа на частный познавательный вопрос–выделение и упорядочение операций.

Выводы учащихся о полноте и правильности составленного плана. Чтение определения (правила) в учебнике с целью самопроверки – сравнения с составленным алгоритмом. Выделение частей текста, не соответствующих, отличающихся от вывода учеников. Внесение изменений в индивидуальные таблицы – алгоритмы.

У. предлагает задание для определения содержания и последовательности работы по планированию учебных действий и операций. У. по возможности формулирует вопросы и задания в обобщенном виде, чтобы не мешать проявлению познавательной инициативы детей: - Что мы узнали о способе решения учебной задачи урока? – Отличается ли наш вывод от определения (правила) в учебнике? И т.д. – Как изменить текст определения, правила, чтобы превратить его в памятку для решения подобных задач?

Демонстрирует алгоритм в виде таблицы со съемными деталями, организует действия учеников по преобразованию языковых единиц для выявления грамматико-орфографических признаков, операционного состава действия.

Д., работая в группах, выбирают приемы изучения материала и соответственно выбранным приемам анализируют, сравнивают, преобразуют, абстрагируют, обобщают материал, устанавливают взаимосвязь между языковыми единицами, формой, функцией и содержанием, выявляют закономерности и в результате аналитико-синтетической работы составляют или план действия по решению частной практической задачи, или определяют шаги действия, направленного на решение задачи обобщенного плана.

Содержание совместной деятельности учителя и учащихся.

У.. побуждает учащихся к теоретическому объяснению языковых явлений, фактов, отношений взаимосвязи или несоответствия, противоречия между ними;

стимулирует максимально активное участие всех детей в поисковой деятельности; применяет метод эвристической беседы;

в ясной, доступной форме демонстрирует приемы и средства научного поиска, доказательства гипотезы (анализ и синтез, сравнение, преобразование, обобщение, моделирование, письменно-схематическая фиксация хода и результатов исследования и т.д.);

помогает учащимся осуществлять поисковые действия логически последовательно, обоснованно, с использованием приемов моделирования, контролирует вместе с учениками-консультантами процесс принятия общего решения.

Д. обсуждают в группах варианты решения учебной задачи по различным планам, обосновывают выбор общего решения или несогласие с мнением других учеников;

представители от групп сообщают о результатах коллективной поисковой работы, отвечают на вопросы учеников из других групп, высказывают замечания, в случае необходимости аргументируют свое несогласие;

фиксируют на бумаге, а затем на доске последовательность поисковых умственных действий в словесно-схематичной или наглядно-образной форме, формулируют вывод в виде определения или правила.

V этап – Чтение учебно-научного текста.