Проблема эффективности непроизвольноrо запоминания в деятельностном подходе

­В обыденной жизни мы достаточно редко ставим перед собой задачу точно запомнить материал. Оrромный объем информации попадает в нашу память на первый взrляд случайно. Кроме Toro,

обычно нам rораздо важнее запоминать «вещи», чем «слова» (вспомним разделение Цицерона). А.А. Смирнов поставил задачу исследовать, чем же определяется такое «случайное» (непроизвольное) запоминание. Оказалось, что испытуемые рассказывали rлавным образом о том, что бьшо связано с основным руслом их деятельности, т. е. с дороrой на работу. Кроме этоrо им запомнилось и то, что было связано с военной темой, волновавшей в те дни всех (один из испытуемых запомнил заrоловок rазе...

ты с военной сводкой в руках товарища). Однако они совершенно не помнили тех обстоятельств cBoero пути, которые не имели отношения к их основной цели «< скорее добраться до рабочеrо места»). Выяснено, что важнейшим условием непроизвольноrо запоминания является причастность материала к основному руслу осуществляемой в данный момент деятельности и/или к сфере значимых, устойчивых мотивов.

Петр Иванович Зинченко (1903­ 1969) на основе экспериментальных исследований, ставших теперь уже классическими, сформулировал закономерности, объясняющие результаты наблюдений А.А. Смирнова более cтporo. Он утверждал, что основная форма непроизвольноrо запоминания является продуктом целенаправленной деятельности, не мнемической по своему характеру. Исследования п. И. Зинченко оказали orpoMHoe влияние как на отечественную, так и на зарубежную психолоrию. Вот что rоворил ero друr и коллеrа п. я. rальперин в докладе на конференции, посвященной ero памяти (1970): «П.И.Зинченко мы обязаны тем, что в своей фундаментальной моноrрафии он первый начал систематическое изучение непроизвольноrо запоминания и показал ero orpoMHoe, ведущее значение в жизни и в обучении... я кратко отмечу некоторые ero выводы.

1. Произвольное запоминание формирует умение точно воспроизводить индивидуальные черты материала как объекта дальнейшей, конкретно не намечаемой работы. В отличие от этоrо непроизвольное запоминание формирует умение воспроизводить материал обобщенно и как руководство к решению задач на это знание. Таким образом, произвольное запоминание имеет специальное назначение ­ восстановление документации как предмета исследования, а непроизвольное запоминание имеет rораздо более широкое, но определенное и, так сказать, практическое значение.

2. Если бы непроизвольное запоминание можно было обеспечить по содержанию и степени обобщения, то оно лучше Bcero отвечало бы задачам обучения. Важным фактором эффективности непроизвольноrо запоминания оказалась не только включеннасть материала в выполняемую деятельность, но и сложность самой деятельности, ее «энергоeMKocTb», содержательность для испытуемоrо и ero активность.

А. А. Смирнов при исследовании роли активности человека в непроизвольном запоминании предлаrал испытуемым пары фраз, анализируя которые, они должны были выводить определенные правила правописания. Если вывод был верен, им предлаrалось дополнительно придумать несколько фраз, иллюстрирующих выведенное правило. Задача на запоминание не ставилась. На следующий день проверялся уровень запоминания. Результаты показали, что фразы, которые испытуемые придумали самостоятельно, воспроизводились в три раза чаще, чем те, что предлаrались экспериментатором в rOToBoM виде. Этот эффект получил название эффект zенерациu, т. е. лучшеrо запоминания материала, который был создан самим испытуемым.