Главная страница Случайная страница
КАТЕГОРИИ:
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Проблемно-тематический день
|
|
Переход на ФГОС общего образования предусматривает существенные измения в определении результатов образования, организации образовательного процесса, связанные с реализацией системно-деятельностного, индивидуально-ориентированного, рефлексивного, интегративного и других современных подходов, что требует использования новых технологий. Кроме того, в ФГОС по-новому обозначено место внеурочной деятельности школьников, которая является продолжением учебной деятельности и в то же время принципиально отличается от нее.
В этой связи эффективным способом организации внеурочной деятельности детей, а также ярким, убедительным средством внешней и внутренней интеграции являются проблемно-тематические дни (автор – Л.В. Байбородова), которые получили распространение в последние годы в ряде школ. Они могут проводиться в классном коллективе, а также во всей школе. Планирование, подготовка, проведение, подведение итогов такого дня позволяют включить каждого ребенка в различные виды деятельности и обеспечить его занятость во внеурочное время творческой и продуктивной работой.
Отличительные признаки проблемно-тематического дня:
– наличие актуальной проблемы, которая чаще всего представлена в виде вопроса, решение которого связано с поиском информации самими детьми в течение подготовки и проведения дня;
– общая проблема может разбиваться на подвопросы, каждый из которых рассматривается детьми самостоятельно за отведенный промежуток времени (на занятии, экскурсии, встрече, дискуссии, после уроков, дома и т.п.);
– целостность дня, т.е. подчиненность проблеме, его интегративный характер, когда явно отсутствуют разграничение учебных предметов, учебных занятий и воспитательных мероприятий, а каждый этап дня, каждое действие детей соответствуют поставленной проблеме;
– гибкость в организации дня, отсутствие жестких временных и организационных рамок; в этот день проводятся не занятия по расписанию, а встречи детей, педагогов, родителей, специалистов по обсуждению конкретных проблем, время и место проведения которых строго не ограничивается, а гибко регулируется в зависимости от объема обозначенных детьми вопросов;
– значительную часть дня составляют импровизация, творчество, обсуждения, практическая деятельность детей, проектная и исследовательская работа;
– в подготовке и проведении дня участвуют родители, местные специалисты и жители, учащиеся старших классов, выпускники, учащиеся из других школ.
Назовем принципы организации проблемно-тематического дня:
– опора на личный опыт детей;
– социально-практическая направленность деятельности детей;
– разнообразие и вариативность, направленные на создание эмоциональной атмосферы, развитие активности детей;
– комфортность и естественность образовательной среды;
– добровольность участия ребенка в обсуждении проблемы и деятельности;
– создание ситуаций успеха и экспериментирования;
– возможность двигаться своим путем и темпом.
Как определяется тематика проблемно-тематических дней? У такого дня должно быть яркое, привлекательное название, отражающее главную идею, значимую для детей и обозначающую их позицию. При определении тематики и содержания тематических дней учитывается следующее:
– воспитательные задачи школы, образовательная программа и план внеурочной деятельности детей;
– содержание учебного материала по различным дисциплинам и на разных ступенях обучения;
– интересы и потребности детей;
– актуальность проблем города, села, региона, страны;
– предложения родителей, проблемы, которые их волнуют;
– текущие проблемы и ситуации.
Взрослые и дети вместе осуществляют поиск тем и проблем для обсуждения.
Возможны разные подходы к определению содержания таких дней.
1. Определяется тема, а затем проблемы, которые будут обсуждаться. Например, проблемы тематического дня «Я и вода» в Плещеевской основной школе Ярославской области были следующими:
– Какую воду мы пьем? (обсуждение сопровождалось исследованием состава воды из разных местных источников и разработкой рекомендаций по ее очистке и употреблению) – материал химии и биологии;
– Как защитить внутренние воды своего региона? (проводилась очная и заочная экспедиции по рекам и озерам, конкурсы, викторина, защита проектов) – география, ОБЖ;
– Сколько стоит вода? (учащиеся решали практические задачи по употреблению воды и определению способов ее экономии) – физика, биология, экономика;
– Как вести себя на воде? (обсуждались вопросы, с которыми могут столкнуться дети, находясь на реке, озере, разыгрывались ситуации, проводились конкурсы) – физкультура, ОБЖ, биология.
Завершался день творческой встречей с местными поэтами, художниками, интересными людьми поселка, на которой было представлено детское творчество (рисунки, стихи, сочинения по теме дня), создавались совместные экспромтные творения детей и взрослых.
В этом случае используется соответствующий учебный материал из разных дисциплин при рассмотрении конкретной проблемы.
2. Определяется проблема дня с учетом темы какого-либо предмета, а затем проводятся учебные занятия по всем остальным предметам, при этом на каждом занятии разбирается аспект этой проблемы. За основу планирования дня берутся темы по образовательным стандартам учебных дисциплин и наполняются содержанием с учетом проблемы. Например, проблема дня связана с темой курса «Окружающий мир» и посвящена животным: «Почему их называют нашими меньшими братьями?» Соответственно на русском языке отбираются связанные с этой проблемой тексты, на математике – задачи, чтении – рассказы и т.п. После уроков организуется трудовой десант, связанный с заботой о животных, или проектная деятельность по разработке живого уголка, проведению акций защиты животных.
3. Определяется тема и соответственно ей ряд практико-ориентированных проблем, которые полезны и интересны самим детям и их родителям, при этом учебный материал используется в интегрированном виде безотносительно к какой-либо теме образовательного стандарта по предмету.
Примером является проблемно-тематический день «Один день из жизни семьи»:
– «Ремонт в доме».
– «Мой дом – моя крепость».
– «Самая нужная вещь в доме».
– «Выращивание культурных растений».
– «Герб моей семьи».
– «Читаем всей семьей».
Возможны и другие варианты определения содержания проблемно-тематического дня. Так, например, в одной из школ был проведен день «Крепка семья – крепка держава», в ходе которого на каждом учебном предмете рассматривалась конкретная проблема, связанная с этой темой (см. схему).
Схема
Порядок определения содержания дня
Покажем это на примере нескольких предметов (см. таблицы 23, 24, 25).
Таблица 23
Физкультура – Как сохранить и улучшить здоровье семьи?
| Класс | Тема | Пояснение |
| 1, 2 | «Безопасный путь домой» | Внеурочное мероприятие с приглашением работника милиции |
| 2, 3, 4 | «Чтоб здоровым, сильным быть, надо овощи любить» | Урок-викторина |
| 5, 6 | «История здорового образа жизни» | Интегрированный урок физкультуры, биологии и истории |
| 7, 8 | «Растения в интерьере квартиры» | Урок-проект (биология и технология) |
| 8, 9 | «В здоровом теле – здоровый дух» | Интегрированный урок биологии и физкультуры |
| 10, 11 | «Правильное питание – залог здоровья» | Интегрированный урок биологии, английского языка, математики и технологии |
Таблица 24
Математика – Как улучшить благосостояние семьи?
| Класс | Тема | Пояснение |
| 5, 6 | «Праздничный обед: во сколько он обойдется?» | Занятие-практикум (технология, математика) |
| 6, 7 | «Сколько стоит электричество?» | Комбинированное занятие (технология, физика, математика) |
| 7, 8 | «Расчет стоимости ремонта квартиры» | Занятие-проект (технология, математика, ИЗО) |
| 8, 9 | «Домашняя бухгалтерия. Бюджет семьи» | Занятие-практикум (математика, экономика) |
| 9, 10 | «Отпуск за рубежом» | Занятие-путешествие (экономика, математика, иностранный язык) |
| 10, 11 | «Куда пойти учиться? Желания и возможности» | Занятие-проект (экономика, математика, география) |
Таблица 25
Литература – Как найти нравственную опору для семьи?
| Класс | Тема | Пояснение |
| 5, 6 | «Берегите друг друга» | Уроки доброты |
| 7, 8, 9 | «Семья – точка опоры человеческого счастья» | Уроки нравственности |
| 8, 9, 10 | «Один день из жизни моей семьи» | Урок-киносценарий |
| «Психологический портрет моей семьи» | ||
| «Заветная книга нашей семьи» | ||
| «На чем семья держится» (И.С. Тургенев «Отцы и дети», Л.Н. Толстой «Война и мир») | Урок-погружение в анализ художественного произведения | |
| 10, 11 | «Проблема «отцов и детей» в романе Тургенева «Отцы и дети», М. Горького «Мать» | Урок-дискуссия |
| «Тип «семейной женщины» в художественной литературе» (Л.Н. Толстой) Толстой «Война и мир» и А.П.Чехов «Три сестры») | Урок-семинар | |
| «Семья или свободная любовь?» | Урок-дебаты о семье нового века |
В любом случае в каждом варианте содержание проблемно-тематического дня, как уже отмечалось, определяется в результате совместного планирования детей и взрослых.
Как часто проводятся проблемно-тематические дни?
Решение этого вопроса, прежде всего, зависит от опыта педагогов, их подготовленности, понимания сути проблемно-тематического дня. Некоторые педагоги планируют проведение таких дней один раз в месяц или четверть, объясняя это сложностью подготовки. На первый взгляд, проведение подобных дней требует больших затрат усилий и времени педагогов. Такое ощущение возникает в том случае, если учитель все пытается сделать сам и склонен к заранее заготовленному сценарию, разработанному детально, где дети выполняют его замыслы.
Если педагог работает в режиме развивающего обучения, способен к импровизации, привлечь к активной работе родителей, других специалистов, он не будет писать сценариев, а выступит в роли организатора и координатора деятельности взрослых и детей. В этом случае логично каждую неделю посвящать конкретной проблеме и завершать единым проблемно-тематическим днем. Такое построение образовательного процесса вполне соотносится с идеями образовательного стандарта второго поколения. Например, учителями начальных классов разработана примерная тематика и структура таких дней на весь год, по каждому из направлений: «Я и мое село», «Я и моя семья» – определены более 30 тем-проблем, что позволяет педагогам совместно с родителями и детьми делать выбор общей темы или проблемы на весь год и на конкретный день.
Регулярность проведения дней зависит также от возможностей детей и семей, сложности рассматриваемой проблемы.
Этапы деятельности педагога при подготовке и проведении проблемно-тематических дней.
1. Изучение педагогом образовательного стандарта, возможностей и особенностей детей, семей и условий, ресурсов социальной среды.
2. Анализ собранной информации, выбор возможного направления и вариантов проведения проблемно-тематический дней.
3. Разработка методики коллективного планирования проблемно-тематического дня, определение способов проведения своих замыслов через детей и родителей.
4. Подготовка актива родителей и детей для организации работы групп в процессе коллективного планирования.
5. Коллективное планирование дня с участием детей и родителей – сбор предложений детей и родителей.
6. Отбор идей и составление проекта дня с активом детей и родителей.
7. Обсуждение проекта дня с его участниками.
8. Составление плана подготовки и проведения дня.
9. Распределение обязанностей, выбор участниками видов деятельности и форм участия в подготовке и проведении дня.
10. Подготовка дня, проведение подготовительных мероприятий (экскурсий, встреч, конкурсов, занятий, выполнение проектов и др.).
11. Приглашение гостей.
12. Проверка готовности организаторов и участников дня.
13. Проведение дня.
14. Изучение результатов проведенной работы на этапе подготовки и проведения дня и их анализ.
15. Коллективный анализ итогов дня, определение идеи, проблемы следующего дня.
16. Самоанализ дня педагогом, определение педагогических задач и возможных проблем следующего дня.
Таким образом, можно представить циклично процесс организации проблемно-тематических дней, когда в результате анализа проведенного дня рождаются идеи следующего, и педагог вместе с детьми и другими участниками проходит путь создания нового и важного события в коллективе.
Можно предложить следующую примерную структуру проблемно-тематического дня.
1. Открытие дня, включающее создание проблемной ситуации, средства, обеспечивающие мотивацию на проведение дня, знакомство с планом и правилами дня. Полезно пригласить специалиста, который даст важное задание, подвести итоги конкурсов, проведенных на этапе подготовки, представить результаты экскурсий, выполнения проектов, открыть выставки и пр.
2. Проведение занятий образовательного характера по решению конкретных проблем. Это, как правило, 2-4 занятия, содержание которых связано с содержанием учебных дисциплин и в то же время дополняет и расширяет его. Время занятий не должно строго регламентироваться, оно определяется завершенностью решения поставленной задачи.
3. Проведение воспитательного мероприятия, содержание которого, как правило, определяется потребностями, интересами детей и родителей и проходит в виде праздников, игр, конкурсов; выполнение или представление проектов, творческих работ. Это должно быть яркое, эмоциональное завершение основной части дня.
4. Проведение итоговой дискуссии, обсуждения по проблеме дня. Очень важно еще раз вернуться к главной проблеме дня и проверить, что в конечном итоге присвоено детьми, расставить главные акценты, определить жизненные ориентиры. С этой целью целесообразно провести дискуссию по острым, противоречивым проблемам, обсудить программу действий по решению проблем, выполнить яркое творческое задание (сочинить стихи, придумать девиз дня, изобразить, театрализировать и т.п.) с учетом интересов и потребностей детей, особенностей сельского социума. Возможно завершение дня экскурсией, встречей с интересным человеком, презентацией результатов исследований, решением практической задачи, обсуждением проблемных вопросов.
5. Подведение итогов, анализ дня, рефлексия. В зависимости от ситуации данный этап может проводиться в тот же день либо на следующий. Все зависит от содержания дня, его организации, настроения участников. Этот этап может быть посвящен награждению, высказыванию мнений и оценок о проведенной работе. Особое внимание уделяется каждому ребенку, его суждению о прожитом дне, себе, своих товарищах.
По мере накопления опыта проведения проблемно-тематических дней будет возрастать самостоятельность детей, формироваться субъектная позиция учащихся. Проблемно-тематический день как комплексное мероприятие, организованное педагогами, должен приобрести явные черты коллективного творческого дела, созданного совместными усилиями взрослых и детей, в котором учащиеся будут организаторами своей собственной деятельности, а педагог займет позицию рядового участника, «первого среди равных».
Таким образом, проблемно-тематический день является не только эффективным средством интеграции, но и рациональным способом решения проблемы организации внеурочной деятельности детей в школе.
Завершая раздел, подчеркнем, что школьная практика богата различными способами и средствами интеграции общего и дополнительного образования, урочной и внеурочной деятельности, которые коллектив обоснованно выбирает.