Семинарское занятие №13 особенности логопедической работы по устранению нарушений произношения при ринолалии

План

1. Особенности звукопроизношения у детей с ринолалией.

2. Специфика коррекции нарушений произносительной сто­
роны речи при ринолалии.

Методические указания и дополнительный материал

Ответ на первый пункт плана начните с определения рино­лалии как нарушения тембра голоса и звукопроизношения, обусловленного анатомо-физиологическими дефектами рече­вого аппарата.

При нормальном речевом развитии при произнесении рото­вых звуков происходит отделение носоглоточной и носовой по­лости от глоточной и ротовой в результате нёбно-глоточного смыкания, вызываемого сокращением мышц мягкого нёба, бо­ковых и задних стенок глотки.

При нормальной фонации во время произношения назаль­ных звуков нёбно-глоточного смыкания не происходит, и воз­душная струя свободно проникает в пространство носового ре­зонатора. В зависимости от характера нарушения нёбно-гло­точного смыкания выделяют две основные формы ринолалии: открытую и закрытую.

Фонация и артикуляция звуков при ринолалии имеют отли­чительные особенности.

При открытой форме ринолалии ротовые звуки приобрета­ют назальность в результате неполноты нёбно-глоточного смы­кания или при анатомических дефектах нёба. В процессе ре­чевого дизонтогенеза формируются приспособительные (ком­пенсаторные) изменения уклада органов артикуляции:

— высокий подъем корня языка и сдвиг его в заднюю
зону ротовой полости; расслабленный, малоактивный
кончик языка;

— недостаточное участие губ при произнесении лабиали­
зованных гласных, губно-губных и губно-зубных со­
гласных;

— чрезмерное напряжение мимической мускулатуры;

— возникновение дополнительной артикуляции (ларин-

гализации) за счет участия стенок глотки. При открытой форме ринолалии артикуляция нарушается тотально. Все оральные звуки становятся назальными. При этом глухие звуки воспринимаются как близкие к звуку [х], звонкие — к фрикативному [г], из них губные и губно-губные — к звуку [м], а переднеязычные — к звуку [н] с незначи­тельной модификацией звучания (И.И. Ермакова, 1996).

Снижение физиологического носового резонанса при произно­шении назальных звуков характерно для закрытой формы рино­лалии. При нормальном произношении звуков [м], [м'], [н], [н'] нёбно-глоточный затвор остается открытым, и воздух проникает непосредственно в носовую полость. Причиной закрытой формы ринолалии являются органические изменения в носовой полости и функциональные расстройства нёбно-глоточного смыкания.

Звукообразовательным процессам как при открытой, так и при закрытой форме ринолалии присущи антропофонические признаки, проявляющиеся в искажении звучания фонем, и фо­нологические признаки, заключающиеся в замене одной фоне­мы другой.

Возможен вариант смешанной ринолалии, которая обуслов­лена утечкой воздуха через нос при патологически уменьшен­ном носовом резонаторе, в результате чего страдают акустичес­кая и артикуляционная характеристика всех звуков речи. При­чинами смешанной ринолалии является сочетание непроходи- мости носа и недостаточности нёбно-глоточного смыкания орга­нического или функционального происхождения.

Готовясь к ответу на второй вопрос, используйте материалы А.Г. Ипполитовой, Г.В. Чиркиной, Е.С. Алмазовой, И.И. Ер­маковой.

Логопедическая работа над звукопроизношением начинает­ся в дооперационный период. Подготовительный этап коррек­ции произносительной стороны речи при ринолалии направлен на решение следующих задач:

— формирование направленной воздушной струи и ком­
бинированного типа дыхания;

— развитие орального праксиса, перемещение языка в

полости рта вперед, создание предпосылок для пра­вильного звукопроизношения;

— формирование фонематического слуха.

Своеобразие логопедической работы на подготовительном этапе проявляется в:

— пролонгированности процесса активизации мускула­
туры артикуляционного аппарата;

— индивидуализации выбора артикуляционных упраж­
нений с учетом состояния речевой моторики ребенка;

— сочетании общепринятых и специальных артикуляци­
онных упражнений;

— максимальном использовании непроизвольных движе­
ний при совершенствовании артикуляционного прак-
сиса;

— ограничении количества выполняемых одномоментно
артикуляционных упражнений (не более трех);

— формировании адекватных фонематических представ­
лений.

Особенности этапа постановки звуков при ринолалии:

— максимальное использование сформированных арти­
куляционных движений опорных звуков;

— использование специфических приемов постановки
гласных и согласных звуков (прием беззвучной артику­
ляции и др.), особенности использования механической
помощи (зажимание пальцами крыльев носа и др.);

— выбор корригирующих приемов на основе четких кри­
териев: максимальные кинестетические ощущения и
минимальное напряжение артикуляционной мускула­
туры, что препятствует эмиссии воздуха в нос;

— первоначальное уточнение артикуляции гласных зву­
ков, последовательность коррекции согласных опреде­
ляются доступностью их ребенку и связаны с особен­
ностями строения его артикуляционного аппарата
(И.И. Ермакова указывает, что при длинной и подвиж­
ной нёбной занавеске легко начинать с фрикативных
звуков; нёбно-глоточная недостаточность требует начи­
нать с взрывных фонем. Общим является первоначаль­
ный выбор глухих звуков, т.к. для них необходимо
большее давление воздуха, они являются более ощути­
мыми);

— использование промежуточных, приближенных арти­
куляций — аналогов звуков (Г.В. Чиркина, 1969);

— вызывание звука непосредственно в составе слога, а не
в изолированном положении;

— не рекомендуется использование утрированного, че­
канного, протяжного произношения поставленного
звука, т.к. при этом возрастает напряжение артикуля­
ционной мускулатуры, увеличивается время смычки,
усиливается эмиссия воздуха в нос.

Приемы постановки отдельных звуков при ринолалии пред­ставлены в таблице 13.1.

Таблица 13.1

ПРИЕМЫ ПОСТАНОВКИ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ ПРИ РИНОЛАЛИИ

На этапе автоматизации звуков при ринолалии Г.В. Чир­кина, А.Г. Ипполитова, И.И. Ермакова выделяют ряд особен­ностей:

— допускается автоматизация звуков-аналогов;

— предпочтителен выбор звукосочетаний, где поставлен­
ный согласный произносится не в прямом открытом
слоге, а в интервокальной позиции;

— координация фонации, дыхания, артикуляции автома­
тизируемых согласных;

— ранний переход от автоматизации на уровне звуков,
слов к автоматизации на уровне фразы;

— отработка новых артикуляционных навыков не на про­изнесении стабильного речевого материала, а на мате­риале, максимально приближенном к разговорной речи.

Параллельно с коррекцией звукопроизношения у детей с расщелинами нёба идет работа по формированию навыков пра­вильного голосоведения и выполнению фонопедических упраж­нений для исправления недостатков голоса.

Дополнительные вопросы

1. Опишите подробно механизм образования ротовых и но­
совых звуков.

2. Опишите механизм нарушения произношения ротовых
звуков при открытой ринолалии.

3. Дайте описание механизма нарушения произношения
носовых звуков при закрытой ринолалии.

4. Чем определяется последовательность постановки звуков
при ринолалии?

5. Опишите основные приемы постановки звуков [ф], [п], [т].

Практические задания

1. Законспектируйте статью: Ермакова И.И. Особенности
постановки звуков при ринолалии// Хрестоматия по логопе­
дии/ Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. Т. I — М.,
1997. — С. 152-163.

2. На профиле артикуляции схематически изобразите меха­
низмы нарушения произношения:

а) при открытой ринолалии;

б) при закрытой ринолалии.

3. Разработайте мероприятия по коррекции звукопроизно­
шения в процессе словарной работы на уроке чтения в 1-м клас­
се специального (коррекционного) образовательного учрежде­
ния V вида.

Рекомендуемый библиографический список

1. Алмазова Е.С. Логопедическая работа по восставлению го­
лоса у детей. — М., 1973.

2. Ермакова И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подро­
стков. — М., 1996.

3. Ипполитова А.Г. Открытая ринолалия. — М., 1983.

4. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской.-М., 2002.

5. Основы логопедической работы с детьми/ Под ред. Г.В.Чиркиной.- М., 2002.

6. Филичева Т.Б., Чевелева Н, А., Чиркина Г.В., Основы логопедии.- М., 1989.

7. Хватцев М.Е. Логопедия.- М., 1996.

8. Чиркина Г.В. Дети с нарушениями артикуляционного аппарата.- М., 1969.