![]() Главная страница Случайная страница КАТЕГОРИИ: АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника |
Совместное обучение
Интегрированное обучение неслышащих детей в обычном классе массовой школы — относительно новое явление для российского образования. До недавнего времени неслышащие и слабослышащие попадали в массовые образовательные учреждения редко и в известной мере случайно. Это была либо вынужденная и поэтому малоэффективная интеграция, вызванная особыми социально-экономическими и культурными условиями в СССР и России (отсутствие на больших территориях специальных детских садов и школ, низкий уровень диагностики), либо включение наиболее одаренных детей с нарушенным слухом в среду слышащих. В настоящее время процесс интеграции детей с нарушенным слухом становится регулярным, он и осуществляется с соблюдением особых требований к образовательной среде, в которую помещается ребенок. Родители неслышащих и слабослышащих детей выбирают для них обучение в обычной общеобразовательной школе по разным причинам: —из-за отсутствия достаточной информации о систе —престижности посещения ребенком с нарушенным —объективной оценки готовности ребенка к обуче —нежелания отправлять ребенка в специальную шко Выбор родителей, независимо от конкретных мотивов, заслуживает понимания и уважения, однако для образования и развития ребенка с нарушенным слухом интеграция в обычные классы массовой школы эффективна лишь для небольшой части детей — для тех, кто благодаря ранней диагностике и своевременным коррек-ционным занятиям приблизился по уровню речевого и общего развития к возрастной норме. Неслышащим и слабослышащим детям, обучающимся в массовом образовательном учреждении, приходится одновременно получать специальную сурдопедагогиче Интегрированное образование детей с нарушениями зрения в обычной общеобразовательной школе в нашей стране пока редкое явление, так как ни сами дети, ни образовательные учреждения общего назначения не готовы к этому. Проблема личностного благополучия ребенка подчас решается непросто даже тогда, когда он не имеет отклонений в развитии. Ребенок же с ограниченными возможностями, попадая в другую среду, оказывается перед весьма сложными личностными проблемами (общения, взаимодействия, социальной идентификации и др.), которые не всегда легки для решения и обычному школьнику.
|