Межпредметные связи и преемственность в обучении естествознанию

Начальное естествознание выступает как часть, как подсистема в единой системе школьных учебных предметов и «по горизонта­ли», и «по вертикали». Поэтому возникает необходимость рассмот­реть межпредметные связи и преемственность в естественнонауч­ном начальном образовании.

Межпредметные связи в обучении, по определению В. Н. Федо­ровой, представляют собой отражение в содержании учебных дис­циплин взаимосвязей, которые существуют объективно и познают­ся современными науками. Поэтому межпредметные связи можно рассматривать как эквивалент межнаучных связей. Межпредмет­ные связи в учебном процессе позволяют исключить повторы в разных учебных предметах, углубить изучение материала без допол­нительных временных затрат, реализовать взаимную систематизи­рованную согласованность, стимулировать учащихся к применению знаний в повседневной жизни. Межпредметные связи рационали­зируют учебный процесс в целом.

Реализации межпредметных связей способствуют синхронисти­ческие таблицы, в которых по времени расписано содержание учеб­ного материала в разных учебных предметах.

Форма синхронистической таблицы¹

Синхронистическая таблица наглядно покажет возможности пе­рестановки учебного материала в плане согласованности содержа­ния, форм и методов обучения. Разумеется, такая перестановка должна осуществляться в рамках разумного и не нарушать логики предмета.

Приведем конкретные примеры реализации межпредметных связей.

Естествознание тесно связано с образовательной областью «Род­ной язык». Естественнонаучный материал, в особенности матери­ал наблюдений, может быть использован в предварительной бесе­де перед чтением произведений о природе, объяснением некоторых

¹ Разработана на основе синхронистической таблицы, предложенной Н. М. Верзили-ным. См. в книге «Проблемы методики преподавания биологии». — М., 1947. — С. 42—45.

взаимосвязей тел и явлений природы, описываемых в художествен­ном произведении, а также выявлении творческих приемов, применя­емых автором. Например, часто в художественных произведениях описываемые объекты природы разговаривают, используя человечес­кую речь. Научное знание о том, что растения, животные, грибы не владеют вообще речью, позволяют сделать вывод, что это художе­ственный (чаще сказочный) прием автора. Дальнейшая работа уже идет по выявлению сущности этого приема. Такая работа позволя­ет, с одной стороны, глубже понять произведение, творческий замы­сел его автора, а с другой — закрепить научность естествоведческого знания. Наблюдения предметов и явлений в природе, в уголке жи­вой природы, на уроках в классе могут быть использованы как ис­точник устных и письменных творческих работ учащихся. В свою очередь, использование художественных произведений на уроке естествознания делает учебный материал по этому предмету более эмоциональным, вызывает у учащихся стремление к более точным и глубоким наблюдениям в природе.

Не менее тесна связь естествознания с учебными предметами эстетического цикла. Образы, полученные в ходе наблюдений в природе, широко используются детьми в изобразительной деятель­ности, а вызванные природой эмоциональные переживания помо­гают пониманию музыки. В свою очередь изобразительное искус­ство и музыка усиливают эмоциональное восприятие природы, делают полученные в ходе наблюдений представления более пол­ными и яркими, а, в конечном итоге, положительно влияют на ка­чество и результативность наблюдений.

Естествознание связано с образовательной областью «Техноло­гия». В изготовлении многих поделок дети применяют образы тел природы, сам природный материал. В то же время в процессе этой деятельности уточняются фактические знания о природе, развива­ется потребность в наблюдениях, некоторые из поделок использу­ются на уроках природоведения как наглядные пособия.

Естествознание является определенной теоретической основой для уроков сельскохозяйственного труда. Выполнение сельскохо­зяйственных работ требует довольно развитой наблюдательности, развитие которой составляет важнейшую задачу естествознания. С другой стороны, уроки сельскохозяйственного труда создают возможности для практикования знаний, усиливают практичес­кую направленность обучения естествознанию.

Имеются возможности связать естествознание с математикой. Так, содержание задач можно разрабатывать на не выдуманном ма­териале, а использовать количественные характеристики из жизни природы: количество того или иного корма, съедаемого разными

животными за определенный промежуток времени, число созрева-емых на растении плодов и семян, данные по урожаю растений, про­дуктивности домашних животных, размеры экологических бед­ствий, вызванных негативной деятельностью человека в природе и т. п. В свою очередь такие задачи делают знания о природе более убедительными.

Преемственность в обучении. Понятие преемственности в педа­гогической литературе имеет довольно разносторонний диапазон толкований, но, в основном, авторы сходятся в том, что преемствен­ность предполагает определенную последовательность и поэтап-ность знаний, умений, навыков, способов деятельности, которыми предстоит овладеть ученику «по вертикали» обучения. В этом по­нятии выделяют три взаимосвязанных элемента:

— необходимая связь и соотношение между частями данной об­разовательной области на разных этапах обучения;

— взаимосвязь методов, приемов, форм обучения;

— определенные последовательно возрастающие требования к ре­зультативности обучения, воспитания, развития.

Преемственность в учебном процессе имеет большое значение. Она дает возможность постепенно увеличивать объем понятий и способов действий, а также образовывать у учащихся целостного представления о научном знании данной области науки; влияет на мотивацию учения; позволяет учителю применять в учебном процес­се продуктивные способы обучения, исследовательские и поисковые ситуации. Тем самым активизировать познавательную деятельность учащихся, постепенно увеличивать нагрузки на учащихся. Преем­ственность обычно выясняется при сопоставлении и логическом анализе содержания, форм, методов и средств преподавания учеб­ных предметов данной образовательной области на разных ступе­нях обучения.

Рассмотрим некоторые конкретные примеры реализации преем­ственности в естественнонаучном образовании. Начальное естество­знание в последнем является определенной ступенью, продолжаясь в биологии, географии, экологии, физике и выполняя к последним пропедевтическую роль.

В процессе изучения естественнонаучных курсов в начальной школе дети ведут наблюдения за погодой. Эти данные составляют хорошую основу при формировании в курсе географии понятий «погода» и «климат», при характеристике климата природных зон. Знание частей растений и умение их различать помогут учащимся усвоить материал курса биологии об органах растений. Знакомство со способами размножения растений и соответствующая практичес­кая работа составят определенную базу для изучения в 6 классе темы

«Размножение растений». Велика пропедевтическая роль темы на­чального естествознания «Ориентирование на местности», основная задача которой формирование практических умении нахождения направлений на местности по компасу, по природным ориентирам. Без этих знаний и умений почти невозможно усвоить материал соответствующей темы в курсе физической географии. Знакомство с планом и картой, формирование умений читать план и карту го­товит детей к изучению географии в старших классах, где карта наряду с учебником выступает как важнейшее учебное пособие, по которому изучается распределение на Земле географических объек­тов и их номенклатура. Знания о строении организма человека, об охране и укреплении здоровья готовят учащихся к изучению раз­дела «Человек» курса биологии.

Установлению преемственных связей и их реализации в естествен­нонаучном образовании помогут таблицы, составляемые по следую­щей форме: