Этапы руководства театрально-игровой деятельностью

1. Выбор произведения с учетом интересов, желаний и возрастных возможностей детей.

2. Эмоциональное преподнесение детям художественного произведения.
Основная цель: вызвать у детей интерес и создание у каждого ребенка
собственных образов каждого персонажа прочитанного произведения.

3. Беседа с детьми о содержании, героях произведения.

Цель: уточнять и углублять создавшиеся образы у детей, способствовать проявлению творчества в собственных суждениях детей о том или ином персонаже, Уточнение представлений детей о тех или иных персонажах путем расширения знаний из разных источников

4. Развитие речевых и двигательных способностей детей - работа со всей группой
над каждым персонажем.

Цель - формирование у каждого ребенка творческих способностей, актерских умений в использовании средств выразительности для передачи образов. Работа над текстом со всеми детьми. Каждый ребенок должен знать и уметь показывать каждого героя.

6. Индивидуальная работа с детьми (не посещающих д\с, малоактивных, с
задержками в речевом развитии, одаренными детьми, но не натаскивание и
разучивание ролей).

7 Совместная ИЗО, МУЗ деятельность с целью углубления образов персонажей (например - рисование иллюстраций, сочинение песни для героя, афиша, билеты и т.д.)

8. Совместная " прогонка" спектаклей. Пусть каждый ребенок почувствует себя в разных ролях.
Не нужно формировать стереотипов (медведь - мальчик, может быть и девочка и т.д.)

9. Показ спектакля разными актерскими составами для родителей, других детей, друг для друга.

Старшая Группа- все виды театра кроме — теневого и марионеток

Подготови­тельная группа:

марионеток,

теневой,

собственно

театральные

постановки

1. Формировать потребность и
желание участвовать во всех
видах театральных постановок

2. Довести до
самостоятельности приемы
работы с объемным,
плоскостным и пальчиковым
театром. Знакомство с новыми
видами театра

3. Развивать способность к
выразительной передаче образа.

4. учить выступать в роли
ведущего, режиссера,
художника, костюмера и т. д.

5. Совершенствовать умения вождения
куклы (соответствующий вид театра)

1.Формировать потребность в творческой деятельности

2. развивать артистические
способности.

3. Знакомство с новыми видами
театра

Диафильмы, проигрыватель, магнитофон, привлечение детей к изготовлению костюмов, афиши, билеты, Оформление книги с

иллюстрациями к постановке

+ занавес,

музыкальные

инструменты,

шаль

волшебницы и

другая

сказочная

атрибутика

Игровые упражнения на развитие
воображения (на что похоже, округлые
предметы в окружающей обстановке,
дорисовать из кляксы, точки и.д.)

1. Упражнение как зайчик поздоровается с
лисой, др. зайцем, медведем, волком -
интонация, какой голос у Машеньки, печки,
бабы-яги.

2. Пройди как принцесса, как баба-яга
(пример фильма Вокзал для двоих)

3. Упражнения на развитие речевой и
двигательной импровизации - уговори
котенка выпить молока, мышонка уснуть,
Федору - вымыть посуду.

4. Придумывание нового окончания сказки,
введение новых персонажей,
сюжетосложение.

+ Обсужение декораций,

2. Сочинение слов для песни главного
персонажа.

3. Придумывание новых сказок про
знакомых героев.

4. Творческие задания - спеть песенку героя
в разном настроении.

5. Каждый ребенок в каждой роли

6. Интонационная, двигательная
импровизация - одушевление
неодушевленных предметов (что расскажут
игрушки, парты для студентов, монолог
фонарного столба, стульев и т. д.)
самостоятельные театральные постановки

Модификация всех

предыдущих сказок (увеличение кол-ва персонажей, сюжетосложе­ние), Гуси-Лебеди, Три поросенка, Зайкина избушка

Красная шапочка

Карлсон и

другие.

Усложнение

детских

сказок-

колобок - кого

еще встретит -

пример -

Похищение

Красной

Шапочки

СТРОИТЕЛЬНО-КОНСТРУКТИВНЫЕ ИГРЫ В ДЕТСКОМ САДУ

1 Особенности.

2 Разработка проблемы в исследованиях педагогов.

3 Задачи и условия для С-К игр в детском саду.

4 Руководство.

1) Особенности.

С-К. И. - такая деятельность детей, основным содержанием которой яв­ляется отражение окружающей действительности в разнообразных по­стройках и связанных с ними действий.

Связана с другими видами игр: с театрализованной (сделать сцену для пред­ставления); с сюжетно-ролевой (построить ракете для полёта в космос).
Конструктивная игра, когда детей интересует сам процесс создания конст­руирования (построить мост, дом, гараж). Строительно-конструктивная, ко­гда цель игры - соорудить постройку для сюжетно-ролевой игры (дети рас­пределяют роли - начальник, инженер, шофёр).
•; Виды строительного материала:

1 специально созданный (напольный, настольный строительный материал, конструктор),

2 природный (песок, глина, снег).

3 подсобный (доски, ящики, коробки).

Особенностью игр является то, что для усвоения конструктивных уме­ний необходимо специальное обучение (сначала дети учатся создавать по стройки на специальных занятиях, затем переносят свои умения в самостоя­тельную игру).

Виды конструирования:

1 по образцу (дети повторяют за воспитателем, овладевая общими способами
действий, усваивая последовательность операций),

2 по теме (построить мебель кукле, когда дети подходят к творческому ре­шению задачи, но ограничены темой),

3 по замыслу (самостоятельно решает все задачи - цель, план, подбор мате­риала),

4 по условиям (когда из заданных условий ребёнок выполняет постройку -ширина реки, высота моста должны соответствовать высоте яхты),

5 по моделям (по рисунку, где постройка оклеена бумагой, а ребёнок должен проанализировать, подобрать формы для реализации модели).