Глава 6. Мнестические процессы

• «Перевод из тактильной в зрительную модальность». Возьмите
объемные либо вырежьте из наждачной или бархатной бумаги фигур­
ки различной формы (звездочка, круг, квадрат, треугольник, в том
числе буквы и цифры). Нарисуйте такие же фигурки и буквы на листе
бумаги в произвольном порядке. Ребенку предлагается с закрытыми
глазами ощупать (как правой, так и левой рукой) фигурку или букву,
а затем, открыв глаза, выбрать ее из нарисованных на листе. Другой
вариант — то же, но ребенку надо нарисовать эталон.

• «Перевод из тактильной в слухо-речевую модальность». Ребенку
предлагается с закрытыми глазами ощупать (как правой, так и левой
рукой) букву, предмет или фигурку, а затем назвать ее или выбрать
соответствующий звук из прослушиваемого ряда аудиозаписи.

• «Перевод из зрительной в тактильную модальность». Ребенок на
ощупь находит показанные ему фигурки, предметы или буквы.

• «Перевод из зрительной в слухо-речевую модальность». Ребенок
называет фигурки, предметы или буквы, показанные ему психо­
логом.

Раздел 2. Формирование операционального обеспечения 201

• «Перевод из слуховой в зрительную модальность». Воспроизводит­
ся определенный звук речи, звук, издаваемый каким-либо живот­
ным, или звук работы какого-либо прибора, механизма, средства
транспорта (можно использовать аудиозапись). Ребенку предлагается
найти соответствующее изображение на карточках или нарисовать са­
мостоятельно опознанный источник звука.

• «Перевод из слуховой в тактильную модальность». Психолог про­
износит отдельный звук речи, называет предмет или фактуру матери­
ала. Ребенок должен найти на ощупь соответственно букву, предмет
или материал.

Вне зависимости от того, какой вид памяти (двигательная, слу-хо-речевая и т.д.) корригируется, необходимо придерживаться опре­деленного порядка. Сначала формируются процессы узнавания, затем воспроизведения объема, наконец — избирательности памяти.

При коррекции узнавания алгоритм следующий: ребенок запо­минает 2—6 изображений предметов (животных, растений, игрушек и т.п.), тактильных или двигательных образцов, цифр, букв, слов. Затем эталонные стимулы убираются; ему надо узнать (найти) их сре­ди 10—15 аналогичных. Вначале эталонные стимулы «прячутся» среди резко отличающихся от них, потом — среди похожих.

В ходе формирования избирательности любого вида памяти ре­бенку предлагается запоминаемый материал, затем следует:

— показать ему такой же ряд, но с расположением эталонных
стимулов в другом порядке; ребенку необходимо восстановить нуж­
ный порядок;

— показать ребенку такой же ряд, но с искажениями (фигуры с
недорисованными фрагментами или развернутые, слова со сходным
звучанием, те же движения, но с несколько измененными позами и
т.п.). Он должен указать, что неправильно, и заменить ошибочный
вариант верным.

Таким образом, развитие памяти связано с запоминанием и после­дующим полноценным узнаванием или воспроизведением эталона. С дру­гой стороны, оно опирается на обучение ребенка разным мнемотехни-кам, то есть возможности опосредствования мнестического процесса.