Импровизации с использованием текста

Помочь ребенку или группе детей разыграть импровизированную
историю может любой предмет. McCaslin [32] описывает придуман-
ный детьми сложный сюжет, в основе которого лежит простой
свисток.

Я укладывала в домашние пакеты несколько предметов домаш-
него обихода, никак, казалось бы, не связанных между собой, на-
пример воронку, молоток, шарф, ручку, старую шляпу, большую
ложку. В каждом пакете не должно находиться более четырех-пяти
предметов. Небольшая группа детей может разыграть с помощью
этих предметов целый спектакль.

Дайте детям обыграть несколько различных ситуаций.

Например, к вам приходит коммивояжер. Он настаивает на том,
чтобы продемонстрировать вам пылесос, хотя вы говорите, что
пылесос у вас уже есть. Как вы справляетесь с такой ситуацией?

Вы разносите почту. Вы бросаете на порог дома сверток с по-
чтой, но он разбивает окно. Хозяин и хозяйка выбегают посмотреть,
что случилось.

Дети могут разыгрывать и такие ситуации, которые отражают
подлинные или воображаемые эпизоды их жизни. Конфликт,
характеризующий такие ситуации, непосредственно проявляется в
драматическом творчестве. Обычно дети сами придумывают лучшие
темы и распределяют между собой роли.

Детям нравится применять в постановках шляпы, маски и
костюмы. Обеспечьте им разнообразие шляп, и они будут менять
характеры с той же быстротой, что и шляпы. У меня есть большая

__________________ Глава 7. Разыгрывание сцен__ ________________ 147

коллекция масок, и многим детям очень нравится их использовать.
Зеркало помогает ребенку, надевшему определенную маску, увидеть
персонаж, который он представляет. Маска, так же, как и марионет-
ка, позволяет ребенку говорить вещи, которые он не сказал бы от
собственного имени.

Во время индивидуальных занятий ребенок может просмотреть
все маски, выбрать одну из них и разговаривать со мной как чудови-
ще или черт, ведьма или принцесса. Иногда я прошу ребенка наде-
вать разные маски и говорить от имени каждого персонажа.

В работе о роли костюмов в игровой терапии Irwin Marcus [30]
утверждает, что использование костюмов стимулирует у детей
старшего возраста создание образов, помогая им обыгрывать фанта-
зии, чувства и травмирующие ситуации. Он предоставлял детям кос-
тюмы для ролей ребенка, матери, отца, врача, супермена, ведьмы,
черта, клоуна, скелета, балерины и три больших полотна цветной
ткани, из которых дети делали костюмы по своему усмотрению.
Каждому ребенку давалось задание придумать действие, используя
любой из костюмов: Marcus обнаружил, что костюмированные пос-
тановки не только доставляли детям удовольствие, но и давали наи-
более ценный материал для суждения о процессе развития ребенка.

Постановки, как те, в которых применяются костюмы, маски,
шляпы, марионетки, так и те, при которых не применяются вспомо-
гательные средства, представляют собой варианты, предполагающие
высокий уровень участия ребенка. При этом создаются условия, при
которых ребенок использует все свои возможности в терапевтически
значимой ситуации. В этих условиях ясно видны слабые стороны
ребенка —области, в которых он недостаточно развит и на которые
должны быть направлены терапевтические усилия. Мы видим, как
он двигается и использует возможности своего тела; наблюдаем
рш идность и скованность или легкость и плавность его движений.
Мы уделяем внимание структуре постановки. Мы работаем с содер-
жанием постановки и наблюдаем процессы, реализующиеся в рамках
этого содержания. Много ли в разыгрываемой сцене борьбы? Проиг-
рывает ли основное действующее лицо? Может быть, никто не
слышит его. Помимо этого разыгрывание сцен обычно доставляет
большое удовольствие.

Хотя упомянутые в этом разделе формы драматического творчес-
тва в основном предназначены для работы с группой, многие из них
я с легкостью адаптировала для индивидуальной терапии. Зачастую
индивидуальные занятия обеспечивают более углубленную проработ-
ку материала.

148 В. Оклендер. Окна в мир ребенка _________________

Одиннадцатилетний мальчик разыграл для меня постановку, не
используя каких-либо вспомогательных предметов или костюмов.
Он играл все роли и даже роль ведущего. Этот ребенок плохо успе-
вал в школе, мать обвиняла его в лености и вялости, и почти всегда
он выглядел мрачным. В действительности же он обладал хорошей
организацией: мог сочинить весьма сложный сюжет, запоминал каж-
дый персонаж и обладал фантастическим чувством юмора.

Я никогда не знаю, к чему приведут занятия. Я помню, как мы
с восьмилетним мальчиком играли в игру, где каждый из нас пред-
ставлял определенное животное, а остальные должны были их отга-
дать. Мы должны были дожидаться, пока кто-нибудь не даст пра-
вильного ответа, и это давало нам возможность не ограничиваться
только движениями изображаемого животного. Стивен опустился на
пол и свернулся в маленький клубочек. Затем он поднял голову,
подвигал ею назад и в стороны, вращая глазами, улыбнулся" и снова
спрятал голову. Всё это он проделал несколько раз. Неожиданно он
сделал гримасу, как будто испытывал боль, завертелся всем телом,
перевернулся на спину, выбросил руки вперед и застыл — словно
умер. В конце концов я догадалась, что он был черепахой, с которой
что-то случилось, и она умерла. Стивен потом рассказывал мне, что
когда-то у него была черепаха, и что его младший брат убил ее. Я
предположила, что он был очень зол на брата и опечален смертью
черепахи. Стивен отреагировал дикой яростью. «Я ненавижу его! Я
хотел бы убить его!», —процедил он сквозь зубы.

В своей реальной жизни Стивен хорошо обращался со своим ма-
леньким братом, адресуя гнев матери. «По крайней мере, они хоро-
шо уживаются с братом», —как-то сказала мне она. Я догадалась, что
он был напуган своим собственным гневом и мстительным чувством
по отношению к брату и считал, что безопаснее злиться на мать.
Инцидент с черепахой был не единственной причиной его гнева.
Многие мелкие повседневные раздражающие факторы наслаивались
на этот основной фон. Стивен боялся позволить себе разозлиться на
брата по какой бы то ни было причине. В результате драматического
опыта я дала Стивену возможность выразить его подавленный гнев
по отношению к брату в занятиях лепкой и рисованием.

Иногда по окончании наших занятий драматическим творчес-
твом мы обсуждаем то, что происходило, то, что это значило для
нас, что мы чувствуем теперь и т. д. Несмотря на это, я нахожу, что
такой опыт сам по себе (а не только вследствие дискуссии) способ-
ствует терапевтическому процессу и личностным изменениям.
Например, девочка, которая по сценарию играла старика, достигла

__________________ Глава 7. Разыгрывание сцен__ ________________ 149

лучшего контакта с самой собой способом, который ей было трудно
передать словами. И не важно, что она не могла воплотить свои
чувства в слова. Для меня и всех окружающих было очевидно, что
этот опыт придал большую широту ее самовыражению, что она
действует более уверенно, чем раньше.