Одиночки

Некоторые не стремящиеся к общению дети обладают
достаточными ресурсами, чтобы постоянно быть чем-нибудь заняты-
ми и находить свой собственный путь. Они могут проводить много
времени, перебирая коллекции марок или посвящая себя другим
увлечениям. Некоторые дети с головой уходят в книги (хотя такие
составляют меньшинство), а другие значительную часть своего
времени посвящают телевидению. Такие занятые одиночки обычно
не попадают в поле моего зрения. Все же, хотя ощущение комфорта
в одиночестве свидетельствует о здоровой уверенности в себе, мы
все нуждаемся в обретении равновесия в жизни, в сбалансирован-
ности времени, которое проводим в одиночестве и которое делим с
другими людьми.

Большинство детей, неизменно проводящих свой досуг в одино-
честве (в отличие от тех, которым игры со сверстниками физически
Недоступны), избегают общения с другими детьми, потому что
. боятся быть отвергнутыми. Дети, которые нуждаются в помощи
Психотерапевта, как правило, обнаруживают ряд нарушений, кроме
стремления быть в одиночестве. Они достаточно напористы, чтобы

Ю Оклендер В.

274 В. Оклендер. Окна в мир ребенка _________________

обнаруживать упрямство, несговорчивость, гиперактивность, агрес-
сивное или асоциальное поведение, терроризировать родителей,
уходить из дому или активно избегать обучения в школе. В то же
время в процессе терапии мы часто видим, что они не просто много
времени проводят в одиночестве, но что у них нет близких друзей
и что они действительно одиноки.

Дети-одиночки часто остаются такими и став взрослыми. Мно-
гие из таких детей упорно отрицают, что у них есть какие-либо
трудности во взаимоотношениях с товарищами (и это, действитель-
но, верно), что в конечном счете им нужны только родители, хотя
родители «пилят» их за то, что они «не выходят из дома и не заводят
друзей». Этим детям нужна обстановка, в которой их принимали бы
такими, как они есть. Это единственное, что иногда может придать
им силы и мужество начать строить взаимоотношения с другими
людьми и устанавливать контроль с ними по своей собственной
воле.

Многие из одиночек втайне ощущают свое отличие от других
детей. Иногда они чувствуют себя настолько отличающимися, что
ведут себя противоположно тому, что им свойственно, пытаясь быть
похожими на других насколько это возможно. Конечно, в
определенном возрасте большинство детей отличается значительной
степенью конформности, стремясь быть похожими друг на друга или
на тех, кем они себя воображают. Даже те, кто в своем поведении
идет против принятых «норм», делают это совместно с какой-нибудь
группой. Желание быть похожим на других указывает на поиски
своего Я, попытки идентификации себя как члена некоего желаемо-
го сообщества. Но одиночки, которые чувствуют, что любой другой
столь сильно отличается от них, оказываются перед трудной проб-
лемой.

Одна из основных задач в работе с этими детьми и их семьями —
это подчеркнуть, что неповторимость следует беречь. Слишком часто
родители хотят, чтобы все их дети были схожи, и пытаются добиться
конформности. Родители должны уважать уникальные качества
каждого ребенка.

Большинство детей пробуют разнообразные способы бытия,
прежде чем отыскивают свой собственный. Но некоторым детям
нужна в этом помощь и у них обычно наблюдаются такие наруше-
ния поведения, которые служат сигналом такой потребности. К
несчастью, в это время вокруг них может не оказаться никого, кто
мог бы заметить этот сигнал. Когда мы, работая с одиночками,
способствуем повышению их самооценки, усилению их идентифика-
ции и укреплению самостоятельности, они начинают обучаться
установлению отношений с другими детьми.

Одним из самых интересных упражнений, которые я проделы-
ваю с детьми, чтобы драматизировать замечательные свойства из

__________________ Глава 10. Проблемы поведения ________________ 275

уникальности, является упражнение с апельсинами. Я впервые
прочитала об этом в книге George Brown [3]. В одной группе
одиннадцати- и двенадцати летних детей, в которой я использовала
это упражнение, дети вспоминали о нем месяцами. Я приносила
мешок с апельсинами, по одному на каждого ребенка. Мы рассмат-
ривали все наши апельсины, обнюхивали их, сравнивали форму,
сорт, держали в руках, перебрасывали туда и обратно, делали с ними
всё что угодно, всё, что только можно было придумать до того, как
съесть их. Затем мы очищали их. Каждый из нас пробовал кожицу
изнутри и снаружи, ощупывал пальцами поверхность внутренней
стороны. Затем мы тщательно очищали мякоть от белой пленки,
обсуждая те ощущения, которые при этом у нас возникали. Мы
разламывали наши апельсины на части, затем исследовали одну
часть, нюхали ее, облизывали и, наконец, съедали. Самой возбужда-
ющей и интересной частью упражнения был обмен дольками апель-
сина друг с другом. Мы обнаружили, что нет двух кусочков одинако-
вого вкуса! Я считаю, что мой восторг после этого открытия был
больше, чем у всех остальных в группе. Одна часть апельсина была
слаще, другая кислее, одна сочнее, другая немного посуше и т. д., но
всё вместе взятое было еще более — восхитительно! Мы много шути-
ли во время выполнения этого упражнения и легко переходили к
обсуждению детей в нашей группе — их сходству и различиям, каж-
дое из которых было замечательно.

Работая с детьми-одиночками я многое делаю идентично тому,
что и при работе с детьми, нуждающимися в обретении чувства Я и
самоидентификации. В большей степени мне необходимо поощрять
этих детей, чтобы они пробовали устанавливать контакты с другими.
Ведь они и были бы рады общаться с другими детьми, присоеди-
ниться к группе, но боятся и не знают, как это сделать. Поэтому
мне необходимо устранить страх и помочь им попробовать себя в
новой форме существования.

Адам (11 лет) не имел друзей. Он был веселым и заносчивым, и
его как будто не беспокоило, что он большую часть времени про-
водит в одиночестве. Его мать обратилась за помощью потому, что
считала, что у него «проблемы с дисциплиной». Он никогда не вы-
полнял того, о чем она его просила, он сердился и грубил ей, посто-
янно спорил и ссорился со своим младшим братом. Когда я спроси-
ла ее, есть ли у него друзья, она ответила: «Нет, похоже, что у него
нет никаких друзей и они ему не требуются».

Вначале Адам довольно сильно сопротивлялся нашим терапевти-
ческим занятиям. Во время первого занятия он пожаловался на го-
ловную боль и сказал, что со стороны матери глупо тратить деньги
На его визиты ко мне. Я попросила его нарисовать его головную
боль. Забавляясь, он нарисовал каракулями разноцветную картинку.
Я спросила его, в чем состоит основная проблема в его отношениях
10*

276 В. Оклендер. Окна в мир ребенка _________________

с матерью. «Она никогда не верит ничему, что я говорю», —тотчас
ответил он. «А как обстоит дело с отцом?», —спросила я (его роди-
тели были в разводе). «С ним всё в порядке, но он постоянно занят
своими проблемами».

Адам с удовольствием выполнял предложенные мною прожек-
тивные методики. При этом он каждый раз всё больше открывал
самого себя. Стало ясно, что он чувствует себя отверженным. На
одном из занятий он сказал мне: «Я как черепаха с толстым панци-
рем. Если я говорю о том, что у меня внутри, люди смеются надо
мной. Поэтому я все храню внутри, под панцирем». Когда Адам,
общаясь со мной, стал всё больше и больше вылезать из своего
панциря, он стал чувствовать себя лучше и смелее устанавливать
контакты с другими детьми.

После нескольких совместных занятий с каждым из его родите-
лей его взаимоотношения с ними улучшились. Заметно улучшилось
отношение Адама к семье и взаимоотношения между всеми членами
семьи.

Отец Сета служил на флоте, и семья часто переезжала с места на
место. Каждый раз Сет заводил новых друзей и вскоре вынужден
был прощаться с ними. К девяти годам он уже перестал предприни-
мать какие-либо попытки завязать знакомства с соседскими детьми
и отвергал любые их шаги к сближению. На консультацию его
направили из школы в связи с отказом от участия в каких-либо
коллективных мероприятиях и угрюмостью.

Сет охотно включился в наши занятия. Он получал удовольствие
от рисования красками, лепки, возведения сооружений на песке,
сочинения рассказов и живо во всем участвовал. На этих занятиях
проявилось его глубокое чувство одиночества. В тот период отец
Сета месяцами находился в море, а мать сама страдала от разлуки с
мужем и плохо приспосабливалась к жизни без него. Мы много
говорили о горечи расставания с друзьями, которых только что
завел. В результате накопленного на занятиях опыта самовыражения
Сет сумел найти опору в самом себе. После этого он сказал мне: «Я
счастлив, что я могу встречаться со многими людьми и бывать в
стольких местах». Шесть месяцев спустя его семья переехала в
Японию. В своих письмах Сет с восторгом сообщал мне о своей
новой школе, своих новых занятиях и новых друзьях.