Благополучная старость

Представление о старости как об исключительно негативном периоде жизни относится к разряду стереотипов, которые не всегда соответствует реальности. Действительно, многие пожилые людине воспринимают себя беспросветно больными, немощными, бедными и одинокими, не считают свою жизнь в старости сплошными утратами и тяготами.

Возможны различные типы старения. Пожилые люди существенно различаются уровнем и направленностью активности, стратегиями совладания с трудностями жизни, отношением к миру себе. Есть личности «пассивные», потерявшиеся, проявляющие признаки социально-психологической дезадаптации. Но есть и «активные», психологически бодрые люди, сохранившие творческий подход к жизни, нашедшие в ней обновленное содержание, ранее скрытые смыслы и ценности. Неизбежное физическое c пение не означает однонаправленного процесса психологического, лнчностного угасания. Старость— это всего лишь преемственное продолжение предшествующих этапов жизни конкретной личнос­ти, период действия новых личностных приспособитнльных и компенсаторных механизмов.

Благополучная (или называемая некоторыми авторами «счаст­ливой») старость— это максимально благоприятное, некое нндеализированное понятие о старости, имеющее дискуссионно эмоцио­нальную оценочную окрашенность. Любой возраст может субъек­тивно оцениваться как счастливый либо несчастливый, и такая опенка не может быть однозначной. Но для периода старого, что объек­тивно усложнено мощным влиянием разнородного опыта пройден­ной жизни, измененными представлениями субъекта о своем недол­гом будущем. В старости нарушается, изменяется некоторое, ставшее для зрелого человека привычным, «равновесие» между биологиче­ским и социальным, физиологическим и психическим, личностным и общественным. При этом долгожительство и физическое здоровье, сохранение активного образа жизни и достойное общественное положение, наличие семейного круга и материальный достаток (и тому подобные факторы) отнюдь не являются достаточными условиями эмоционального благополучия пожилой личности. Человеку в любом возрасте нужны удовлетворенность жизнью, самодоста­точность, которые невозможны без наличия и удовлетворения соот­ветствующих потребностей, а значит, и деятельностей, направленных на это.

Отечественными и зарубежными геронтологами установлено, что бездеятельный образ жизни, пассивное времяпрепровождение от­рицательно сказываются на здоровье и психическом состоянии че­ловека. Истинное «начало» старения можно обозначить, например, строкой С.А.Есенина: «Я теперь скупее стал в желаньях». Но для достижения субъективного благополучия старость, подобно младен­честву, предполагает особое участие окружающих людей, требует целенаправленной социальной системы. «Противодействием» пси­хологическому старению является наличие в человеке веры, надежды, любви, красоты и всех других извечных ценностей бытия, которые непреходяще значимы в течение всей человеческой жизни..

Контрольные вопросы

1. Какие позитивные и негативные стереотипы старости существуют в нашем обществе

2. Каковы проявления психического упадка в старости

3. В чем заключаются изменения памяти в период поздней взрослости?

4. Как изменяется интеллект в старости?

5. Какие личностные и характерологические изменения свойственны
нормальному старению?

6. При каких условиях выход на пенсию является кризисом?

(D Тестовые задания

Литература

Основная

1. Баттерворт Дж., Xappuc M. Принципы психологии разви­тия / Пер. с англ. М., 2000.

2. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возра­сте. М., 1968.

3. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М., 1984. Т. 4. Детская психология.

4. Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000.

5. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 2001.

6. Практическая психология в образовании / Под. ред. И. В. Дуб­ровиной. М., 1997.

7. Психология развития: Хрестоматия. СПб., 2001.

8. Психология старости и старения: Хрестоматия / Сост. О.В. Крас­нова, А.Г. Лидере. М., 2003.

9. Психология человека от рождения до смерти / Под. ред. А.А. Реана. СПб., 2001.

10.Христоматия по детской психологии / Сост. и ред. Г. В. Бурменская. М., 1996.

11. ЭльконинД.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

12. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 2000.

Дополнительная

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991.

2.Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. Т. 1. М.,.1980.

3.Ермолаева М. Практическая психология старости. М., 2002.

4. Кле М. Психология подростка (Психосексуальное развитие). Пер. с фр.. М., 1991.

5. Кон И. С. Психология ранней юности. М., 1989.

6. Краснова О. В., Лидере А.Г. Социальная психология старения. М., 2002.

7. Крэйн У. Теории развития. Секреты формирования личности.СПб., 2002.

8. Психология возрастных кризисов: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. Минск, 2000.

9. Лисина М.И. Проблемы онтогеноза общения. М., 1986.

10. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология разви­тия, детство, отрочество. М.., 1999.

11. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М., 2002.

12. Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребенка
и его отношений с окружающими. Пер. с англ. М.., 1993.

13. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1981

14. Шахматов Н.Ф. Психическое старение. М., 1996.

15. Эльконин Д.Б. Психология развития. М., 2001.

16. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.

(Т) Тестовые задания

1. Продолжительность детства человека зависит от...

A. Скорости его биологического созревания.
Б. Социально-экономического статуса семьи.

B. Уровня полученного им образования.

Г. Уровня развития общества, в котором он живет.

2. Каковы основные отличия лабораторного эксперимента от естествен­ного?

A. Возможность отделения случайного от закономерного.

Б. Ослабление влияния экспериментатора и ситуации эксперимента.

B. Строгий контроль всех независимых переменных.

Г. Возможность проследить индивидуальный ход развития.

3. Чем лонгитюдное исследование предпочтительнее срезового?

A. Ослабление влияния экспериментатора и ситуации эксперимента.
Б. Возможность отделения случайного от закономерного.

B. Возможность проследить индивидуальный ход развития.
Г. Строгий контроль всех независимых переменных.

4. Окончание детства в человеческом обществе определяется...

A. Физиологическим созреванием организма.
Б. Завершением человеком своего образования.

B. Приобретением индивидом способности выполнять функции члена общества.

Г. Достижением зрелости «Я».

Текстовые задания по возрастной психологии: младенчество, ранний возраст, дошкольный возраст, младший школьный возраст, подростковый возраст, юношеский возраст

1. В младенчестве ведущей деятельностью является...

A. Получение информации об окружающем мире.
Б. Упражнение двигательных функций.

B. Непосредственно-эмоциональное общение со взрослым.
Г. Предметно-манипулятивная деятельность.

2. Среди основных новообразований младенческого периода выделяются...

A. Первая социальная улыбка.
Б. Ползание.

B. Акт хватания.

Г. Способность к научению.

3. Избирательность эмоциональных реакций, выражающаяся в беспо­койстве при разлуке с матерью (опекуном) и при появлении незнакомых людей, начинает проявляться...

A. В период кризиса одного года.
Б. В 7—8 месяцев.

B. В 5—6 месяцев.

Г. В 1—2 месяца при завершении кризиса новорожденности.

4. В первом полугодии жизни ребенка развитие сенсорных систем...

A. Опережает развитие двигательной системы.
Б. Отстает от развития двигательной системы.

B. И развитие двигательной системы идут синхронно.

Г. Отстает как от развития двигательной системы, так и от речевого развития младенца.

5. Ведущей деятельностью ребенка в раннем детстве является...

A. Предметно-орудийная деятельность.
Б. Сюжетно-ролевая игра.

B. Воспроизводящая деятельность.
Г. Предметно-игровая деятельность.

6. Наибольшим развивающим эффектом для ребенка раннего возраста обладают...

A. Неоформленные предметы для игры, допускающие фантазирование.
Б. Настоящие или уменьшенные взрослые предметы-орудия.

B. Компьютерные игры.
Г. Игрушки.

7. Речь в раннем детстве характеризуется...

A. Преобладанием активной речи по сравнению с пассивной.
Б. Развитием автономной речи.

B. Усвоением грамматического строя языка.

Г. Опережающим развитием артикуляции по сравнению с фонемати­ческим слухом.

8. Период раннего детства — сензитивный период для...

A. Усвоения многих моральных норм.
Б. Развития творческого мышления.

B. Развития произвольности.
Г. Развития речи.

9. Одним из основных механизмов психического развития ребенка после трех лет становится...

A. Подражание.

Б. Идентификация.

B. Оперантное научение.

Г. Формирование условного рефлекса.

10. Моральный реализм проявляется в возрасте...

A. От 4 до 8 лет.

. Б. От 9 до 13 лет.

B. От 14 до 18 лет.

Г. От 1 года до 3 лет.

11. Анимизмом называют...

А.Веру ребенка в волшебство и волшебников.

Б. Приписывание психическим явлениям статуса материальных.

В. Наделение физических объектов и событий психологическими свой­ствами.

Г. Чрезмерное оживление ребенка в игре.

12. Эгоцентризмом, по Ж. Пиаже, называют...

А. Разрыв между моральным сознанием ребенка и его реальным пове­дением.

Б.Неспособность ребенка встать на объективную точку зрения,

В. Пристрастность детских суждений «мое все хорошее».

Г. Формирование эгоистических черт характера.

13. Новообразованием является...

A. Новый тип строения личности и ее деятельности, которые впервые возникли на данной возрастной ступени.

Б. Своеобразное для каждого возраста, неповторимое отношение меж­ду ребенком и окружающей его действительностью.

B. Целостные динамические тенденции, определяющие структуру на­правленности наших реакций в данный возрастной период.

Г. Совокупность новых, приобретенных ребенком именно на данном этапе навыков, знаний и умений.

14. Согласно Л.С. Выготскому...

A. Обучение ведет за собой развитие.

Б. Обучение и развитие тождественны: «ребенок развит настолько, насколько обучен, и обучен настолько, насколько развит».

B. Обучение «плетется в хвосте у развития».

Г. Обучение способно лишь расширить применение достигнутого ребенком уровня развития, но не может поднять этот уровень на следующую ступень.

15. Артифициализм чаще всего проявляется в...

A. Дошкольном возрасте.

Б. Младшем школьном возрасте.

B. Подростковом возрасте.
Г. Раннем детстве.

16. Какой вид мышления начинает развиваться у младших школьников?

A. Наглядно-действенное.
Б. Наглядно-образное.

B. Абстрактно-логическое.
Г. Словесно-понятийное.

17. Ведущей деятельностью подросткового возраста Д.Б. Эльконин счи­тал...

A. Учебную деятельность.

Б. Интимно-личностное общение со сверстниками.

B. Учебно-профессиональную деятельность.
Г. Общественно-полезную деятельность.

18. Одним из основных новообразований подросткового возраста явля­ется...

A. Чувство взрослости.

Б. Формирование мировоззрения.

B. Формирование произвольности.
Г. Чувство «Я».

19. Дисморфофобия — это...

A. Устойчивая потеря аппетита.

Б. Боязнь публичного выступления.

B. Убежденность в мнимом уродстве.
Г. Страх перед толпой.

20. Одной из формирующихся особенностей мышления подростка является...

А. Умение размышлять о возможностях, которые не даны непосред­ственно.

Б. Усвоение принципа сохранения (объема, количества и др.).

В. Умение решать задачи в наглядно-образном плане.

Г.Способность координировать одновременно две точки зрения.

21. Склонность к теоретизированию становится насущной психологической потребностью в...

A. Дошкольном возрасте.

Б. Младшем школьном возрасте.

В. Подростковом возрасте.

Г. Юношеском возрасте.

22. Одним из основных новообразований периода ранней юности является…

А. Чувство взрослости.

Б. Формирование мировоззрения.

В. Образование системы «Я».

Г. Формирование самооценки.

23. Социальная ситуация развития – это…

А. Взрослые, влияющие на развитие ребенка.

Б. Внешняя среда.

В. Родители ребенка.

Г. Отношения между ребенком и окружающей его действительностью.

24. Согласно Э.Эриксону, формирование эгоидентичности есть задача…

А. В школьном возрасте.

Б. В подростковом возрасте.

В. в периоде ранней зрелости.

Г. В старости.