Главная страница Случайная страница
КАТЕГОРИИ:
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Исследование отношения детей и учителей к дидактическим играм на уроках математики
|
|
Для исследования игровой деятельности в процессе обучения, были использованы методы научно-педагогического исследования и для изучения практической стороны работы я обратилась к методам изучения опыта. При изучении педагогического опыта я использовала следующие методы:
· беседа
· анкетирование
· интервьюирование
· протоколирование
Исследование по использованию игровой деятельности в учебном процессе проходили в ГУО «Старобинская средняя школа Солигорского района».
Одной из поставленных задач курсовой работы было выявление отношений учителей и учащихся к дидактической игре. В результате этого в ГУО «Старобинская средняя школа Солигорского района» было проведено анкетирование учителей и учащихся. В анкетировании приняло участие 14 учителей. В процессе опроса были выявлены следующие данные:
На вопрос №1: «Какое место занимает игра в развитии личности ребёнка». 57% опрошенных учителей считает «самое главное», 43% - не самое главное».
| главное | не самое главное | второсте пенное | никакого места не занимает | не задумывался над этим | не знаю |
| 8 чел. - 57% | 6 чел. - 43% | — | — | — | — |
Вопрос №2: «Вы в своей педагогической практике много времени отводите дидактической игре в учебном процессе?» 57% учителей ответило «очень много», а 43% - не очень много, но достаточно.
| много | не очень много | только на уроках математики | сегодня это никому не нужно | не задумывался над этим | не знаю |
| 8 чел. – 57% | 6 чел. – 43% | – | – | – | – |
По мнению основной массы опрошенных учителей (10 чел. - 71, 4%), главной трудностью в проведении дидактической игры является отсутствие необходимых условий. И лишь 28, 6% учителей не имеют трудностей в проведении дидактических игр. По этому вопросу можно составить следующую таблицу.
| отсутствие в школе необходимых условий | равнодушие детей | не задумывались над этим | не знаю | нет |
| 10 чел. - 71, 4% | — | — | — | 4 чел. - 28, 6% |
Вывод: учителя положительно относятся к дидактической игре и активно используют её в своей педагогической деятельности, несмотря на объективные трудности в проведении, и не считают игру пустой тратой времени.
Но для того, чтобы дидактическая игра прочно влилась в учебный процесс, необходимо обеспечить образовательный процесс соответствующими техническими средствами обучения и пособиями для проведения такого рода игр.
В ГУО «Старобинская средняя школа Солигорского района» также были проанкетированы учащиеся начальных классов. В опросе приняло участие 29 обучающихся из трёх классов по произвольному выбору. В таблице указаны те ответы, которые выбрали ученики.
| Какие уроки ты больше всего любишь? | Если бы ты был учителем, чего больше было бы у тебя на уроке: | Как часто в вашем классе на уроках бывают игры: | Как ты относишься к игре на уроке? | Как ты думаешь, какая польза от игры на уроке? | |||||
| люблю все уроки | работы с учебником | очень часто | очень хочется участвовать | очень большая | |||||
| с использо ванием схем, таблиц, картин | таблиц, схем, картин | часто | большая | ||||||
| с использо ванием игр | различных игр | не очень часто | не очень большая | ||||||
| главное, чтобы на уроке было интересно | самостоя тельных работ | нету пользы |
Из всего этого можно сделать вывод: учащимся начальной школы нравятся все уроки, положительно относятся к использованию игры на уроках. Если бы учащиеся были учителями, то более 60% использовали бы на своих уроках игры. И практически основная масса детей считает, что игра на уроках приносит большую пользу и с удовольствием в них участвуют.
Таким образом, необходимо в каждый урок включать игровые моменты, но не в качестве разрядки обстановки, а с целью активизации знаний детей, развития психических процессов.