Главная страница Случайная страница
КАТЕГОРИИ:
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Распределение учебных часов по разделам программы 3 страница
|
|
| № урока | Дата проведения | Тема урока | Тип урока | Технологии | Решаемые проблемы | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | |||||
| План | факт | ||||||||||
| Многообразие философско-психологической проблематики в рассказах зрелого Чехова. | Урок общеметодологической направленности | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, ИКТ | Какова философско-психологическая проблематика рассказов Чехова? В чём причина художественного совершенства рассказов? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: творческий практикум; тест-опрос; участие в коллективном диалоге; подготовка презентаций; заполнение психологической карты персонажей; комментирование выставленных оценок | |||||||
| Взаимодействие искусств | Планируемы результаты | Комментарий учителя | ||
| Предметные | Метапредметные УУД | Личностные УУД | ||
| Кино. Х/ф «Человек в футляре» (1939, режиссер И.Анненский). «Дама с собачкой» (1960, режиссер И. Хейфиц). | Определять темы, идеи рассказов; объяснять особенности мещанского сознания; рассказывать о художественном совершенстве «бытового рассказа» Чехова; отмечать роль деталей в текстах писателя; | Познавательные: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции); Регулятивные: умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы; Коммуникативные: владеть устной и письменной речью, монологической контекстной речью. | Формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; -развитие умения нравственного анализа и оценки качеств личности, поступков и поведения людей. |
| № урока | Дата проведения | Тема урока | Тип урока | Технологии | Решаемые проблемы | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | |||||
| План | факт | ||||||||||
| Вишневый сад». Образ вишневого сада, старые и новые хозяева как прошлое, настоящее и будущее России. Лирическое и трагическое начала в пьесе. | Урок общеметодологической направленности | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, ИКТ | В чём новаторство Чехова? Каков идейный смысл пьесы? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: «процесс» (жанр пьесы); «микрофон» - мнение вслух; тест-опрос; участие в коллективном диалоге; заполнение психологической карты персонажей; комментирование выставленных оценок | |||||||
| Взаимодействие искусств | Планируемы результаты | Комментарий учителя | ||
| Предметные | Метапредметные УУД | Личностные УУД | ||
| Живопись. Т.В. Шишмаревой. Картина В.М.Максимова " Все в прошлом". Кино. Х/ф « Вишнёвый сад» (1993, СССР) — режиссер Анна Чернакова. | Знать о новаторстве Чехова-драматурга; анализировать идейно-образное содержание прочитанной пьесы, символичности названия (понятие «символ» в сопоставлении с понятиями «образ» и «аллегория») характеризовать ее героев; анализировать театральные постановки и экранизации чеховских пьес. | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из литературного текста, аргументировать с помощью цитат; определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные: умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы; Коммуникативные: уметь осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей. | Воспитание чувства гордости за прошлое и настоящее Родины, чувства ответственности и долга перед Родиной; -развитие духовности учащихся, формирование нравственных ценностей; -формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию. |
| № урока | Дата проведения | Тема урока | Тип урока | Технологии | Решаемые проблемы | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | |||||
| План | факт | ||||||||||
| Контрольная работа | Урок развивающего контроля | Дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, развития исследовательских навыков, развития творческих способностей, самодиагностики и самокоррекции результатов обучения, развития навыков обобщения и систематизации знаний | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение заданий контрольной работы с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания; комментирование критериев выставления оценок | |||||||
| Взаимодействие искусств | Планируемы результаты | Комментарий учителя | ||
| Предметные | Метапредметные УУД | Личностные УУД | ||
| Овладение изученной терминологией по теме, навыками устной и письменной монологической речи. Проектирование и реализация индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме | Познавательные: установление аналогий, ориентирование в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулирование и удержание учебной задачи; вырабатывать умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения; Коммуникативные: формулирование собственного мнения и своей позиции | Формирование навыков индивидуального выполнения контрольных заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи. Смыслообразование (определение границ «знания-незнания»). |
| № урока | Дата проведения | Тема урока | Тип урока | Технологии | Решаемые проблемы | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | ||||||
| План | факт | |||||||||||
| ЛРК Алексей Поэзия Н.Н. Новоселова. Анализ лирических произведений: «Старинная песня», «Одиночество в дом постучалось», «Крым», «Минута молчания», «Все начинается сначала…». | Урок «открытия» нового знания, художественного восприятия | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, ИКТ | Каковы основные мотивы лирики современных поэтов Донбасса? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы сообщения учащихся, работа над текстом, составление литературных визиток, участие в коллективном диалоге; комментирование выставленных оценок | ||||||||
| Взаимодействие искусств | Планируемы результаты | Комментарий учителя | ||
| Предметные | Метапредметные УУД | Личностные УУД | ||
| Определять основные мотивы лирики современных поэтов Донбасса; отмечать богатство лирического содержания и национальный колорит стихотворений; анализировать стихи, раскрывая своеобразие художественных приемов; интерпретировать стихотворения | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из дополнительных источников; определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей. | Воспитание чувства гордости за свою Родину, осознание своей этнической принадлежности, знание, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия; усвоение гуманистических, демократически и традиционных ценностей; -развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия, творческой деятельности эстетического характера |
| № урока | Дата проведения | Тема урока | Тип урока | Технологии | Решаемые проблемы | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | |||||
| План | факт | ||||||||||
| Русская литература в контексте мировой художественной культуры XX столетия. Основные темы и проблемы. Поиск нравственного и эстетического идеалов. | Урок общеметодологической направленности | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, ИКТ | Литература и глобальные исторические потрясения в судьбе России в XX веке. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа с теоретическим литературоведческим материалом (основные понятия: историзм литературы, декаданс, «элитарная» и «массовая» культура; «рубежное сознание»; «неореализм», «неоромантизм»;), составление плана статьи учебника; работа в парах с дидактическим материалом (выявление связей литературных сюжетов и героев с историческим процессом) с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||||||
| Взаимодействие искусств | Планируемы результаты | Комментарий учителя | ||
| Предметные | Метапредметные УУД | Личностные УУД | ||
| Кино. «Чувства» (1954, режиссер Л. Висконти); «Лицо» (1958, режиссер И. Бергман); «Маленький большой человек»(1970, режиссер А. Пенн). | Умеет определять идейно-исторический замысел художественного произведения называет характерные особенности общественно-политической жизни России, характеризует ХХ век в искусстве и называет его ведущие художественные направления. | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; вырабатывать умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения; Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе | Формирование целостного мировоззрения; -воспитание чувства сопричастности и сопереживания истории России, любви к её культуре. |
| № урока | Дата проведения | Тема урока | Тип урока | Технологии | Решаемые проблемы | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | |||||
| План | факт | ||||||||||
| Писатели-реалисты начала XX века. И.А. Бунин. Жизнь и творчество (обзор.). Тонкий лиризм пейзажной поэзии Бунина | Урок-конференция | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, ИКТ | Каковы эстетические поиски и основные тенденции данного периода? Своеобразие стиля Бунина. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: составление тезисов на основе прослушанного материала; подготовка сообщений с последующей презентацией; участие в коллективном диалоге; комментирование выставленных оценок | |||||||
| Взаимодействие искусств | Планируемы результаты | Комментарий учителя | ||
| Предметные | Метапредметные УУД | Личностные УУД | ||
| Фотоискусство: фотографии И.А. Бунина, В.Н. Муромцевой, Г. Кузнецовой. Музыка. Романс С. Рахманинова на стихотворение И.А. Бунина «Я опять одинок». | Знать основные биографические сведения о И.А. Бунине, особенности произведений, художественные тропы и фигуры,, сквозные темы в творчестве Бунина, главные особенности его прозы и поэзии (лиризация прозаического текста, очерковая точность предметного мира в поэзии); раскрывать синтетическую природу художественного мышления Бунина. | Познавательные: уметь анализировать произведения, работать с материалами учебника, справочниками, энциклопедиями. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей, отстаивания и аргументации суждений.. | Воспитание гражданской идентичности: патриотизма, любви уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной; -развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия, творческой деятельности эстетического характера. |
| № урока | Дата проведения | Тема урока | Тип урока | Технологии | Решаемые проблемы | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | ||||||
| План | факт | |||||||||||
| Рассказы: «Господин из Сан-Франциско», «Чистый понедельник», «Легкое дыхание», «Антоновские яблоки», «Солнечный удар» (2-3 рассказа по выбору). Своеобразие лирического повествования в прозе. | Урок общеметодологической направленности | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, ИКТ | Каково философское содержание рассказов И.А.Бунина? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: составление тезисов на основе прослушанного материала; аналитическое чтение; создание творческого текста на основе прочитанного произведения; участие в коллективном диалоге; комментирование выставленных оценок . | ||||||||
| Взаимодействие искусств | Планируемы результаты | Комментарий учителя | ||
| Предметные | Метапредметные УУД | Личностные УУД | ||
| Изобразительное искусство. Л.В. Туржанский. Портрет И.А. Бунина. | Понимать Бунинскую поэтику " остывших" усадеб и лирических воспоминаний, тему " закатной" цивилизации и образ " нового человека со старым сердцем", мотивы ускользающей красоты, преодолении суетного в стихии вечности, тему России, её духовных тайн и нерушимых ценностей; делать обобщающие выводы об основных мотивах и художественном совершенстве прозы Бунина. | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные: умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы; Коммуникативные: владеть устной и письменной речью, монологической контекстной речью. | Формирование целостного мировоззрения, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира; -формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, гражданской позиции. |
| № урока | Дата проведения | Тема урока | Тип урока | Технологии | Решаемые проблемы | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | |||||
| План | факт | ||||||||||
| А.И. Куприн. Жизнь и творчество (обзор). | Урок общеметодологической направленности | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, ИКТ | Каковы особенности реализма писателя, разнообразие художественных экспериментов, постоянный поиск новых средств отражения действительности? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: составление тезисов на основе прослушанного материала; аналитическая беседа; тест-опрос; участие в коллективном диалоге; комментирование выставленных оценок . | |||||||
| Взаимодействие искусств | Планируемы результаты | Комментарий учителя | ||
| Предметные | Метапредметные УУД | Личностные УУД | ||
| Памятник на балаклавской набережной (2009, скульптор Станислав Чиж). | Знать основные биографические сведения об А.И.Куприне, содержание произведения, особенности жанра и конфликта произведения; раскрыть особенности реализма писателя, разнообразие художественных экспериментов, постоянный поиск новых средств отражения действительности. | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе | Воспитание гражданской идентичности: патриотизма, любви уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной; -формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам. |
| № урока | Дата проведения | Тема урока | Тип урока | Технологии | Решаемые проблемы | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | |||||
| План | факт | ||||||||||
| Повести «Поединок», «Олеся», рассказ «Гранатовый браслет» (одно из произведений по выбору). | Урок общеметодологической направленности | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, ИКТ | Какова идейно-художественная направленность произведения? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: составление тезисов на основе прослушанного материала; аналитическое чтение; создание творческого текста на основе прочитанного произведения; участие в коллективном диалоге; комментирование выставленных оценок . | |||||||
| Взаимодействие искусств | Планируемы результаты | Комментарий учителя | ||
| Предметные | Метапредметные УУД | Личностные УУД | ||
| Соната Бетховена. | Знать основные биографические сведения о А.И. Куприне, содержание произведения, особенности жанра и конфликта произведения; раскрывать смысл названия; определять идею произведения; характеризовать главного героя Уметь эмоционально отвечать литературному тексту, анализировать явления, сцены и все произведение в целом, свободно использовать конкретные понятия теории литературы, сопоставлять литературные персонажи, оценивать систему действующих лиц. | Познавательные: уметь анализировать явления, сцены и все произведение в целом, свободно использовать конкретные понятия теории литературы, сопоставлять литературные персонажи, оценивать систему действующих лиц. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: владеть монологическим устным и письменным ответом. | Воспитание патриотизма, любви уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; -формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам. |
| № урока | Дата проведения | Тема урока | Тип урока | Технологии | Решаемые проблемы | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | |||||
| План | факт | ||||||||||
| М.Горький. Жизнь и творчество. (Обзор.) Рассказ «Старуха Изергиль». | Урок общеметодологической направленности | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, ИКТ | Каковы особенности романтизма А.М.Горького? Как в композиции рассказа раскрывается замысел писателя. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: заполнение таблицы, психологической карты персонаж, работа в парах (составление цитатного плана характеристики героев), «займи позицию»; проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||||||
| Взаимодействие искусств | Планируемы результаты | Комментарий учителя | ||
| Предметные | Метапредметные УУД | Личностные УУД | ||
| Архитектура, скульптура и прикладное искусство. Памятник М. Горькому перед Институтом мировой литературы в Москве. | Познакомиться с особенностями романтических произведений, значением творчества писателя для литературного процесса. знать периодизацию творчества, этапные произведения; отмечать разносторонность дарования, способность М. Горького раскрыть себя как в реализме, так и в романтизме; анализируя текст, отмечать черты нового героя-романтика; раскрыть антитезу Данко – Ларра, оригинальность сюжета и композиции, черты романтической образности (иносказания, условность, романтическая «цветистость» повествования, приподнятость речи). | Познавательные: уметь анализировать произведения, свободно используя конкретные понятия теории литературы, составлять план и конспект лекции учителя Регулятивные: уметь видеть главное в прочитанном тексте, аргументировано формулировать свое отношение к произведению. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе | Воспитание стремления к свободе мыслей, чувств, любви к красоте мира; -формирование мысли об уникальности человеческой жизни, об ответственности за свой жизненный выбор, о необходимости внимательного и бережного отношения к окружающим людям. -совершенствование ценностно-смысловых представлений о мире и человеке. |