Главная страница Случайная страница
КАТЕГОРИИ:
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Распределение учебных часов по разделам программы 4 страница
|
|
| № урока | Дата проведения | Тема урока | Тип урока | Технологии | Решаемые проблемы | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | |||||
| План | факт | ||||||||||
| «На дне». Социально-философская драма. Новаторство Горького-драматурга. | Урок-практикум | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, ИКТ | Какова идейно-художественная направленность пьесы? Позиции героев и автора по отношению к вопросу о правде | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: выразительное чтение по ролям и комментирование отдельных сцен с формулированием авторского отношения к изображаемому; работа в парах (определение жанровых признаков, анализ приемов изображения героев); создание проблемной ситуации; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||||||
| Взаимодействие искусств | Планируемы результаты | Комментарий учителя | ||
| Предметные | Метапредметные УУД | Личностные УУД | ||
| Иллюстрации П. Пинкисевича, А. Тарана. Марина Козлова. Театральная афиша к пьесе «На дне». 2009. | Обозначать тип конфликта (социально-философский); составляющие жанра пьесы; характеризовать героев; делать выводы о жанровом новаторстве пьесы, ее гуманистическом пафосе. | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в тексте, аргументировать цитатами. Регулятивные: умение устанавливать аналогии, устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы; Коммуникативные: уметь ставить вопросы, аргуметировать собственную точку зрения. | Формирование гуманизма, активной гражданской позиции, умения сопереживать; -воспитание целеустремлённой волевой личности; -самоопределение, ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -само- и взаимооценка на предмет соответствия предъявленным требованиям; -развитие эмпатических качеств. |
| № урока | Дата проведения | Тема урока | Тип урока | Технологии | Решаемые проблемы | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | |||||
| План | факт | ||||||||||
| Контрольная работа | Урок развивающего контроля | Формирования умственных действий, развития исследовательских навыков, развития творческих способностей, самодиагностики и самокоррекции результатов обучения, развития навыков обобщения и систематизации знаний | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение заданий контрольной работы с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания; комментирование критериев выставления оценок | |||||||
| Взаимодействие искусств | Планируемы результаты | Комментарий учителя | ||
| Предметные | Метапредметные УУД | Личностные УУД | ||
| Овладение изученной терминологией по теме, навыками устной и письменной монологической речи. Проектирование и реализация индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме | Познавательные: установление аналогий, ориентирование в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулирование и удержание учебной задачи. Коммуникативные: формулирование собственного мнения и своей позиции | Формирование навыков индивидуального выполнения контрольных заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи. Смыслообразование (определение границ «знания-незнания») |
| № урока | Дата проведения | Тема урока | Тип урока | Технологии | Решаемые проблемы | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | |||||
| План | факт | ||||||||||
| Урок развития речи Подготовка характеристики героя или героев (групповая, сравнительная) по произведениям Горького | Урок разрешения проблемной ситуации | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, ИКТ | Исходя из проблемы «Что лучше – истина или сострадание?» охарактеризовать героев прочитанных произведений Горького | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: создание письменного монологического высказывания литературно-критического или интерпретационного характера | |||||||
| Взаимодействие искусств | Планируемы результаты | Комментарий учителя | ||
| Предметные | Метапредметные УУД | Личностные УУД | ||
| Уметь раскрыть авторскую и собственную позицию в оценке героя произведения. | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию для характеристики героя произведения; создавать обобщения. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе; владеть устной и письменной речью, монологической контекстной речью. | Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира; -развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия.. |
| № урока | Дата проведения | Тема урока | Тип урока | Технологии | Решаемые проблемы | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | |||||
| План | факт | ||||||||||
| Серебряный век русской поэзии как культурно-историческая эпоха. Символизм | Урок общеметодологической направленности | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, ИКТ | Каково основное содержание эпохи, именуемой Серебряным веком? Почему именно поэзия заняла в культуре ведущее место? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа с теоретическим литературоведческим материалом; работа с текстами стихотворений, с опорными схемами; литературоведческий диктант; составление синквейна; участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||||||
| Взаимодействие искусств | Планируемы результаты | Комментарий учителя | ||
| Предметные | Метапредметные УУД | Личностные УУД | ||
| «Мир искусства». Деятельность С.П. Дягилева, А.Н. Бенуа, К.А. Сомова. «Союз русских художников»: К. Юон, А. Архипов, И. Грабарь, А. Рылов. Натюрморт Н.Смирнова «Серебряный век». Музыка. С.В. Рахманинов. И.Ф. Стравинский. А. Скрябин. Русский театр. К. Станиславский, В. Мейерхольд, В. Комиссаржевская. Русский балет. А. Павлова, В. Нижинский. | Знать истоки, сущность и хронологические границы «русского культурного ренессанса», художественные открытия поэтов «нового времени»: поиски новых форм, способов лирического самовыражения, утверждение особого статуса художника в обществе. Различать основные направления в русской поэзии начала XX века (символизм, акмеизм, футуризм). | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника и дополнителньой литературы; определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе | Воспитание нравственных идеалов, пробуждение эстетических переживаний и эмоций; - -формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности. |
| № урока | Дата проведения | Тема урока | Тип урока | Технологии | Решаемые проблемы | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | |||||
| План | факт | ||||||||||
| В.Я. Брюсов. Слово о поэте. Брюсов как основоположник символизмав русской поэзии. | Урок-беседа с Брюсовым (создание учебной ситуации) | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, ИКТ | Каковы особенности поэтики и мировоззрения поэта? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): устный рассказ о писателе на основе самостоятельного поиска материалов о нем с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета; самостоятельная индивидуальная работа (определение тематики и мотивов стихотворений) с последующим выражением собственной оценки; участие в коллективном инсценированном диалоге; заполнение таблицы «Поэтическая программа поэта»; комментирование выставленных оценок | |||||||
| Взаимодействие искусств | Планируемы результаты | Комментарий учителя | ||
| Предметные | Метапредметные УУД | Личностные УУД | ||
| Памятник В.Я. Брюсову перед Ереванским университетом. | Знать художественные открытия поэтов «нового времени»: поиски новых форм, способов лирического самовыражения, утверждение особого статуса художника в обществе. Различать основные направления в русской поэзии начала XX века (символизм, акмеизм, футуризм). Знать основные биографические сведения о поэтах Серебряного века, содержание произведений, роль символики, новые понятия. | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе | Воспитание нравственных идеалов, пробуждение эстетических переживаний и эмоций; -воспитание думающего читателя, способного видеть эстетическую природу и духовно-этическую сущность произведений; -формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности. | Знать художественные открытия поэтов «нового времени»: поиски новых форм, способов лирического самовыражения, утверждение особого статуса художника в обществе. Различать основные направления в русской поэзии начала XX века (символизм, акмеизм, футуризм). Знать основные биографические сведения о поэтах Серебряного века, содержание произведений, роль символики, новые понятия. |
| № урока | Дата проведения | Тема урока | Тип урока | Технологии | Решаемые проблемы | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | |||||
| План | факт | ||||||||||
| К.Д. Бальмонт. Слово о поэте. | Урок общеметодологической направленности | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, ИКТ | Каковы особенности поэтики и мировоззрения поэта? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): выразительное чтение и его взаиморецензирование; самостоятельная работа (определение тематики и мотивов стихотворений) с последующим выражением собственной оценки; заполнение анкеты; участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||||||
| Взаимодействие искусств | Планируемы результаты | Комментарий учителя | ||
| Предметные | Метапредметные УУД | Личностные УУД | ||
| Знать художественные открытия поэтов «нового времени»: поиски новых форм, способов лирического самовыражения, утверждение особого статуса художника в обществе. Различать основные направления в русской поэзии начала XX века (символизм, акмеизм, футуризм). Знать основные биографические сведения о поэтах Серебряного века, содержание произведений, роль символики, новые понятия. | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе | Воспитание думающего читателя, способного видеть эстетическую природу и духовно-этическую сущность произведений; -формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; -формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности. |
| № урока | Дата проведения | Тема урока | Тип урока | Технологии | Решаемые проблемы | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | |||||
| План | факт | ||||||||||
| Андрей Белый (Б. Н. Бугаев). | Урок – семинар с элементами исследовательской работы | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, ИКТ | Каковы особенности поэтики и мировоззрения поэта? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): выразительное чтение и его взаиморецензирование; самостоятельная работа (определение тематики и мотивов стихотворений) с последующим выражением собственной оценки; диалог-дуэль с «тенью» поэта; участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||||||
| Взаимодействие искусств | Планируемы результаты | Комментарий учителя | ||
| Предметные | Метапредметные УУД | Личностные УУД | ||
| Знать художественные открытия поэтов «нового времени»: поиски новых форм, способов лирического самовыражения, утверждение особого статуса художника в обществе. Различать основные направления в русской поэзии начала XX века (символизм, акмеизм, футуризм). Знать основные биографические сведения о поэтах Серебряного века, содержание произведений, роль символики, новые понятия. | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные:; вырабатывать умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения; Коммуникативные: уметь формулировать вопросы, брать интервью, аргументировать свою точку зрения. | Воспитание нравственных идеалов, пробуждение эстетических переживаний и эмоций; -формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; -формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности. |
| № урока | Дата проведения | Тема урока | Тип урока | Технологии | Решаемые проблемы | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | |||||
| План | факт | ||||||||||
| Акмеизм Западноевропейские иотечественные истоки акмеизма. Обзор раннего творчества Н. Гумилева, С. Городецкого, А. Ахматовой, М. Кузмина и др. | Урок общеметодологической направленности | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, ИКТ | Каковы эстетические, философские, культурные традиции, на которые опирался акмеизм; основные черты его поэтики? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): составление тезисного плана лекции учителя; участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование (заполнение «Таблицы культурных предпочтений» - Гумилёв – Ахматова – Городецкий – сходство позиций, расхождения); дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок; исследовательская работа поисковых групп, экспресс-викторина, коллективное обсуждение, защита творческих работ. | |||||||
| Взаимодействие искусств | Планируемы результаты | Комментарий учителя | ||
| Предметные | Метапредметные УУД | Личностные УУД | ||
| Знать художественные открытия поэтов «нового времени»: поиски новых форм, способов лирического самовыражения, утверждение особого статуса художника в обществе. Различать основные направления в русской поэзии начала XX века, иметь общее представление об акмеизме как литературном течении; называть имена выдающихся акмеистов; делать различия между акмеистами и символистами. | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе | Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира; -развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия, творческой деятельности эстетического характера. |
| № урока | Дата проведения | Тема урока | Тип урока | Технологии | Решаемые проблемы | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | |||||
| План | факт | ||||||||||
| Н.С.Гумилев. Слово о поэте. Романтический герой лирики Гумилева. | Урок общеметодологической направленности | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, ИКТ | Каковы особенности поэтики и мировоззрения поэта? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): мозговой штурм «О чём говорят названия?!»; сравнительный анализ стихотворений Гумилёва и Тютчева; творческое домашнее задание – анализ одного стихотворения в форме статьи символиста, статьи акмеиста, литературоведа нашего времени; комментирование выставленных оценок; исследовательская работа поисковых групп, экспресс-викторина, коллективное обсуждение, защита творческих работ. | |||||||
| Взаимодействие искусств | Планируемы результаты | Комментарий учителя | ||
| Предметные | Метапредметные УУД | Личностные УУД | ||
| Галина Бодякова. «Далеко на озере Чад…». 2006. Памятник семье Гумилевых в Бежецке (автор – скульптор Андрей Ковальчук). | Знать биографию поэта, понимать значение его творчества в истории акмеизма и модернизма; называет основные темы, волновавшие Н.С.Гумилева; прослеживает эволюцию его творчества. | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе | Воспитание чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее; -формирование целостного мировоззрения; -формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности. |
| № урока | Дата проведения | Тема урока | Тип урока | Технологии | Решаемые проблемы | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | |||||||
| План | факт | ||||||||||||
| Футуризм Группы футуристов: эгофутуристы кубофутуристы «Центрифуга» Игорь Северянин (И.В. Лотарев). | Урок-исследование (по воспоминаниям современников о Северянин) | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, ИКТ | Как можно охарактеризовать течение футуризма? Раннего и позднего Северянина? В чём особенности поэтического мира поэта? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): составление двух кратких психологических характеристик раннего и позднего Северянина; составление ментальных карт; комментирование выставленных оценок; исследовательская работа поисковых групп, экспресс-викторина, коллективное обсуждение, защита творческих работ. | |||||||||
| Взаимодействие искусств | Планируемы результаты | Комментарий учителя | ||
| Предметные | Метапредметные УУД | Личностные УУД | ||
| Давид Бурлюк. Время. 1910. Владимир Маяковский. Плакаты «Окон РОСТА». 1920. | Знать художественные открытия поэтов «нового времени»: поиски новых форм, способов лирического самовыражения, утверждение особого статуса художника в обществе; иметь общее представление о футуризме и сути предлагаемых ими реформ поэтического языка; понимать закономерность возникновения футуризма; называет имена известных футуристов; уметь применять определение футуризма, анализируя футуристическую поэзию. | Познавательные: уметь анализировать полученную информацию, систематизировать её; определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные: умение определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы; Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к дополнительной литературе | Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира. -развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия, творческой деятельности эстетического характера. |