Развитие личности педагога в системе профессионального образования.

Рассматривая профессиональную деятельность педагога, мы должны выделить субъекта этой деятельности – специалиста-профессионала, глубоко разбирающегося в социальных и ситуативных трудностях жизнедеятельности ребенка, способного прийти ему на помощь, в совершенстве владеющего комплексом общетеоретических и специальных знаний, совокупностью необходимых умений и навыков, обладающего определенными способностями. Несмотря на то, что каждый человек – неповторимая, яркая индивидуальность, у всех представителей профессии «педагог» также должны быть общие, специфические черты. Попробуем определить, каковы же эти требования к личностным особенностям педагога как профессионала. Каждый, кто выбирает профессию педагога, берет на себя ответственность за тех, кого он будет учить и воспитывать, вместе с тем он отвечает за самого себя, свою профессиональную подготовку, свое право быть педагогом, учителем, воспитателем. Достойное выполнение профессионально педагогического долга требует от человека принятия ряда обязательств. Во-первых, следует объективно оценивать собственные возможности, знать свои сильные и слабые стороны, значимые для данной профессии качества (особенности саморегуляции, самооценки, эмоциональные проявления, коммуникативные, дидактические способности и т.д.). Во-вторых, педагог должен обладать общей культурой интеллектуальной деятельности (мышления, памяти, восприятия, представления, внимания), культурой поведения, общения и педагогического общения в частности. Педагог - это образец, которому сознательно, а чаще всего неосознанно, подражают ученики, перенимая то, что делает учителя. В-третьих, обязательной предпосылкой и основой успешной деятельности педагога являются уважение, знание и понимание своего ученика. Ученик должен быть понят педагогом и принят им вне зависимости от того, совпадают ли их системы ценностей, модели поведения и оценок; это также предполагает знание психологических механизмов и закономерностей поведения и общения. В-четвертых, педагог является организатором учебной деятельности обучаемых, их сотрудничества и в то же время выступает в качестве партнера и человека, облегчающего педагогическое общение, то есть «фасилитатора», по К. Роджерсу. Это обязывает развивать организаторские, коммуникативные способности для управления процессом усвоения знаний учениками, включая их в активные формы учебного взаимодействия, стимулирующего познавательную активность его участников. Развитие таких профессиональных умений предполагает не только глубокие психолого-педагогические знания, но и постоянный, систематический профессиональный тренинг. Таким образом, профессиональные качества педагога должны соотноситься со следующими постулатами-заповедями его психолого-педагогической деятельности: уважай в ученике человека, личность (что является конкретизацией золотого правила древности - относись к другим так, как ты хотел бы, чтобы относились к тебе); постоянно ищи возможность саморазвития и самосовершенствования (ибо известно, что тот, кто не учится сам, не может развивать вкус к учению, «умственный аппетит» у других); передавай ученику знания так, чтобы он хотел и мог их осваивать, был готов их использовать в различных ситуациях и в своем самообразовании. Эти постулаты есть конкретизация общеизвестного тезиса: только личность воспитывает личность, только характер формирует характер. Педагог обязан быть Личностью, это его профессиональная характеристика. В качестве специальных способностей можно выделить следующие: наблюдательность, способность быстро ориентироваться в ситуации, интуицию, эмпатию (способность представить себя на месте другого человека и понять его чувства, желания, идеи и поступки), рефлексию и самоконтроль.«Определяя личностную характеристику педагога, важно помнить, что он работает в сфере «человек - человек», которая предполагает способность успешно функционировать в системе межличностных отношений»

Профессиональное самообразование – это форма индивидуальной организации систематического усвоения знаний и выработка умений в области педагогической деятельности. Оно является дополнительным, по отношению к формам общего и профессионального образования.

1. Профессиональное самообразование организуется, строится обычно по образцу систематизированных форм обучения, но регулируется самим субъектом самообразования без прямого участия преподавателя. Во многом профессиональное самообразование совпадает с методикой самостоятельной работы в учебном процессе. Характеризуется самонаправленностью, организованностью, систематичностью, разнообразием конкретных форм и методов, соответствующих характеру усвоенных знаний и индивидуальным особенностям и условиям его жизни и деятельности.

2. Профессиональное самообразование включает в себя: формирование активных психологических установок (заинтересованность, ответственное отношение, наличие потребностей и привычек, мотивов, воли и т.д., а также выработку практической, умственной и навыков самостоятельной организации умственного труда).

3. Методика профессионального самообразования предполагает наличие умений и навыков планирования и общей организации умственного труда, рациональных приемов работы над книгой, владение методами целенаправленной переработки знаний, приемами систематизации, передачи и практического использования знаний.

4. Навыки профессионального самообразования вырабатываются опытом, но их формирование обычно ускоряется под влиянием сознательного усвоения педагогом общепринятых рациональных приемов и правил самообразования.

Классическое учение о типах темперамента. Учет индивидуальных осо­бенностей темперамента детей дошкольного возраста, студентов педаго­гического колледжа (училища) в организации и осуществлении образова­тельного процесса.

Дошкольный возраст – это начало всестороннего развития и формирования личности. В этот период деятельность анализаторов, развитие представлений, воображения, памяти, мышления, речи в комплексе приводят к формированию чувственного этапа познания мира. Интенсивно формируется логическое мышление, появляются элементы абстрактных рассуждений. Дошкольник стремиться представить мир таким, каким он его видит. Даже фантазию он может расценивать как реальность. Умственное воспитание формирует систему представлений об окружающем мире, интеллектуальные умения и навыки, развивает интерес и способности.

В нравственном воспитании у ребенка формируются моральные нормы, свой опыт поведения, отношение к людям. Интенсивно формируются нравственные чувства. Нравственное воспитание оказывает существенное влияние на формирование воли и характера ребенка.

Трудовое воспитание знакомит детей с трудом взрослых, с профессиями. Детей обучают доступным трудовым умениям и навыкам, воспитывают в них любовь и интерес к труду. Трудовая деятельность дошкольника формирует у него упорство, настойчивость, сообразительность.

Важнейшей составной частью развития дошкольника является эстетическое воспитание. Свойственный дошкольнику этап чувственного познания окружающего мира способствует формированию эстетических представлений о мире, природе людях. Эстетическое воспитание способствует развитию творческих способностей детей, формирует эстетический вкус и потребности.

Игра является важнейшей деятельностью дошкольника, т.к. игра – лучшее средство удовлетворения его интересов и потребностей, реализация его замыслов и желаний. В своей игре ребенок как бы отражает то, что будет в его жизни, когда он станет взрослым. Содержание игр формирует добрые чувства, смелость, решительность, уверенность в себе.

К концу дошкольного периода ребенок владеет необходимыми качествами и свойствами личности для того, чтобы приступить к систематическому овладению общественно-историческим опытом человека.

Для этого необходима специальная учебная деятельность.

Возрастные особенности развития учащихся по-разному проявляются в их индивидуальном формировании. Это связано с тем, что школьники в зависимости от природных задатков и условий жизни (связь биологического и социального) существенно отличается друг от друга.

Вот почему развитие каждого из них в свою очередь характеризуется значительными индивидуальными различиями и особенностями, которые необходимо учитывать в процессе воспитания и обучения.

В шестилетнем возрасте ребенка ждет первая крупная перемена в жизни. Переход в школьный возраст связан с решительными изменениями в его деятельности, общении, отношении с другими людьми. Ведущей деятельностью становиться учение, изменяется уклад жизни, появляются новые обязанности, новыми становятся и отношения ребенка с окружающими. В биологическом отношении младшие школьники переживают период второго округления: у них по сравнению с предыдущим возрастом замедляется рост и заметно увеличивается вес; скелет подвергается окостенению, но этот процесс еще не завершается. Идет интенсивное развитие мышечной системы. С развитием мелких мышц кисти появляется способность выполнять тонкие движения, благодаря чему ребенок овладевает навыком быстрого письма. В младшем школьном возрасте совершенствуется нервная система, интенсивно развиваются функции больших полушарий голоного мозга, усиливается аналитическая и синтетическая функции коры. Быстро развивается психика ребенка. Изменяется взаимоотношение процессов возбуждения и торможения. Повышается точность работы органов чувств. По сравнению с дошкольным возрастом чувствительность к цвету увеличивается на 45 %, суставно-мускульные ощущения улучшаются на 50%, зрительные на 80 % (А.Н.Леонтьев).

Познавательная деятельность младшего школьника преимущественно проходит в процессе обучения. Немаловажное значение имеет и расширение сферы общения. Восприятие младших школьников отличается неустойчивостью инеорганизованностью, но в то же время остротой и свежестью.

Восприятие, будучи особой целенаправленной деятельностью, усложняется и углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает организованный характер. Внимание младших школьников не произвольно, не достаточно устойчиво, ограничено по объему. Произвольное внимание развивается вместе с другими функциями и прежде всего мотивацией учения, чувством ответственности за успех учебной деятельности.

Мышление у детей начальной школы от эмоционально- образного к абстрактно-логическому и во взаимосвязи с их речью. Словарный запас насчитывает примерно 3500-4000 слов. Влияние школьного обучения проявляется не только в том, что значительно обогащается словарный запас ребенка, но прежде всего в приобретение умения устно и письменно излагать свои мысли. Большое значение в познавательной деятельности школьника имеет память, которое по преимуществу имеет наглядно-образный характер.

Становление личности маленького школьника происходит под влиянием новых отношений со взрослыми и сверстниками, новых видов деятельности и общения, включения в целую систему коллективов.

Начальная школа должна включать своих воспитанников в разумно организованной, носильный для них производительный труд, значение которого формирования и социальных качеств личности ни с чем не сравнимо.

Юношеский возраст – это период выработки мировоззрения. Убеждений, жизненного самоопределения и самоутверждения, бурного роста самосознания, активного осмысления будущего.

У старшеклассников ярко выражено избирательное отношение к предметам. Это определяет развитие и функционирование психических процессов. Восприятие характеризуется целенаправленностью, внимание – произвольностью и устойчивостью, память – логическим характером.

Мышление старшеклассников отмечается более высокий уровень обобщения и абстрагирования.

Нравственные и социальные качества старшеклассников формируются ускоренными темпами. Этому способствует не только синзетивный период нравственной зрелости, но и новая обстановка: изменение характера деятельности, положения в обществе и коллективе, интенсивность общения.

В юношеском возрасте появляется усиленный интерес к этическим проблемам. Первая любовь не только вносит сильные переживания в жизнь молодых людей, но заставляет практически решать многие непростые вопросы. У старшеклассников усиливаются сознательные мотивы поведения. Важное значение имеет статус личности в коллективе, характер общения и отношений между членами коллектива.

Жизненные планы, ценностные ориентации старших школьников, стоящих на пороге выбора профессии, отличаются резкой дифференциацией по интересам и намерениям, но совпадают в главном – каждый хочет занять достойное место в жизни, получить интересную работу, хорошо зарабатывать, иметь счастливую семью.

Таким образом, развитие и формирование человека проходит ряд этапов, каждый из которых характеризуется своими особенностями и закономерностями. Педагог успешно выполняет задачи воспитания, образования, обучения, если его деятельность основана на глубоком понимании возрастных этапов развития человека; на видении его внутреннего мира.

Критериями возрастного развития являются анатомические, физиологические, психологические, педагогические и физические показатели состояния организма. Педагогический критерий возрастного развития характеризуют возможности воспитания и образования, обучения в разные периоды жизни ребенка.

Изучение индивидуальных особенностей детей требует значительного времени и систематических наблюдений. С этой целью педагогу необходимо вести дневник, записывая в нем особенности поведения воспитанников, делая периодически краткие обобщения результатов наблюдения. Индивидуальные особенности ребенка также связаны с типом его нервной деятельности, являющимся наследственным.

Темперамент (лат. temperamentum – соразмерность частей, их надлежащее соответствие) – общие для человека и специфические для личности сочетания природно-обусловленных и социально обретенных свойств психики, которые определяют динамику процессов деятельности и поведения этой личности. Очевидно, что в структуре темперамента следует выделить базисные элементы (психические свойства, обусловленные непосредственно биологической организацией нервной системы) и их надстроечные составляющие, формируемые социальными условиями, научением и воспитанием. Назовем систему базисных свойств темперамента, которая не исчерпывается данным перечнем как качественно, так и количественно: экстраверсивность – интроверсивность (ориентированность психики вовне или вовнутрь), тревожность (склонность к избеганию осложнений), агрессивность (склонность к конфликту), пластичность – ригидность (наклонность к изменению поведения, способов освоения действительности и т.п. – затруднение в приспособлении к ситуации), реактивность – активность (степень непроизвольности реакций на стимулы (внешние и внутренние раздражители) – степень мотивированного воздействия на мир для достижения цели), эмоциональная возбудимость – стабильность, эргичность (степень выносливости), скорость реакций, темп и ритм реакции, длительность реакций.

Наиболее известны три концепции темперамента:

1 ) гуморальная (от лат. humor – жидкость, Гиппократ (V в до н.э.), К.Гален (II в. до н.э.) и др.) концепция предполагала, что темперамент личности зависит от количественного соотношения жидкостей, имеющихся в организме: крови (от лат. sanguies) – сангвиники, лимфы (от греч. phlegma – слизь) – флегматик, желтой желчи (от греч. hole – желчь) – холерик, черной желчи (от греч melas hole) – меланхолик. Таким образом, тип темперамента в этой концепции определялся преобладанием одного из видов жидкости в организме;

2) конституциональная концепция (Э.Кречмер (1888 – 1964), У.Шелдон (40-е г.)) основана на гипотезе о зависимости темперамента от строения (конституциональной организации) тела. Кречмер выделил четыре типа конституциональной организации организма: астеник, пикник, атлетик и дипластик.

Астеник – человек высокого роста, хрупкого телосложения, с плоской грудной клеткой, узкими плечами, длинными худыми конечностями, вытянутым лицом и тонким носом (шизотимический темперамент).

Шизотимик замкнут, сдержан, бережлив, умерен, пассивен, самовнушаем, упрям, не склонен к изменениям, трудно приспосабливается к окружению.

Пикник – человек малого или среднего роста, тучен, с богатой жировой тканью, с мягкими чертами лица, выпуклой грудной клеткой, большим животом, круглой головой на короткой шее. Имеет темперамент, именуемый циклотимическим.

Циклотимик – общителен, любит комфорт, хорошо поесть. Эмоции ровные, внимание устойчивое, легко переключается. Атлетик – человек высокого или среднего роста, с пропорциональным и крепким телосложением, хорошей мускулатурой, широкоплечий, с узкими бедрами, выпуклыми лицевыми костями. Имеет темперамент иксотимика.

Иксотимик – спокойный, мало впечатлительный, сдержанный человек, отличается гибкостью ума, трудно приспосабливается к новой обстановке. Имеет высокий жизненный тонус, любит приключения и риск, подчинять себе других;

3) невралгическая концепция темперамента развивалась с середины XVIII в. и стала для психологов XIX – XX вв. основой научных исследований. Идея возбудимости и чувствительности нервной системы организма как основного фактора динамики психики (следовательно, темперамента) оказалась наиболее плодотворной для научной психологии и была использована в 20 – 30-е гг. И.П.Павловым. Он разработал учение о типах высшей нервной деятельности (типах нервной системы), которые характеризуются свойствами нервных процессов: силой, уравновешенностью и подвижностью возбудительного и тормозного процессов. Сила нервной системы – самый важный показатель типа: от этого свойства зависит работоспособность клеток коры, их выносливость. Уравновешенность нервной системы – баланс между возбуждением и торможением. Подвижность нервных процессов – индивидуальные различия в скорости смены одного нервного процесса другим. Известные со времен античности типы темпераментов могут быть объяснены сочетанием свойств нервных процессов, присущих определенному типу нервной системы: сильный, неуравновешенный – холерик; сильный, уравновешенный, подвижный – сангвиник; сильный, уравновешенный, инертный – флегматик; слабый – меланхолик.