Создание экологической развивающей среды в помещении ДОУ

1) доступность объектов для сбора. Коллекции должнывключать, прежде всего, те объекты, которые могут собрать самидошкольники и их родители (камни, различные семена растений, сухие листья, ветви, сухая кора деревьев, кустарников, образцыпеска, глины, различных почв, речные и морские раковиныи т.п.);

2) разнообразие. Важно, чтобы в зоне коллекции были представлены (насколько это возможно) объекты как живой, так и неживой природы;

3) краеведческий. В коллекциях должны быть представленыприродные объекты местности, где располагается дошкольноеучреждение. Это позволит воспитателю использовать в работеуже привычные для детей объекты, на которые они смогут посмотреть с новых позиций;

4) страноведческий. Коллекции могут пополняться за счет материалов, привозимых дошкольниками и их родителями из различных регионов страны и других стран, которые они посещаютво время отдыха. Любой подобный объект может послужить поводом для разговора о странах, обычаях, природе, народах Земли, т.е. для начала формирования основ глобального мышления;

5) природоохранный. При отборе объектов для коллекций следует учитывать природоохранный аспект, способствующий формированию у дошкольников экологического мышления. Не рекомендуется включать в состав объектов гербарий, коллекции бабочек, жуков, собранные детьми и родителями. В настоящее время некоторые дошкольные учреждения дают родителям на летозадания собрать коллекцию растений луга, леса, коллекцию бабочек, жуков, листьев разных видов деревьев. При этом выдвигается следующий аргумент: для коллекций дети собирают не редкие, охраняемые, а широко распространенные виды. Однакос точки зрения формирования у ребенка бережного отношения кприроде и восприятия себя как части природы важно воспитаниеименно на объектах ближайшего окружения, т.е. обычно встречающихся видах, а не только редких, с которыми он (вполне вероятно) не встретится в своей жизни вообще. Не рекомендуетсятакже покупать готовые коллекции насекомых, чучела животных.

В ряде дошкольных учреждений стремятся создать целые«ландшафты» – из чучел различных животных, высушенных деревьев, кустарников. В результате, хотя ребенок и имеет возможность познакомиться более детально с представителями местнойфауны и флоры, педагог получает отрицательный результат сточки зрения экологического образования. Чучела и коллекцииживотных лучше изучать в краеведческих музеях. Предпочтениеже должно быть отдано общению детей с живыми существами вприроде или с домашними животными;

6) безопасность. Любой объект зоны коллекций должен бытьбезопасным для ребенка как с точки зрения различных механических повреждений (например, у камней не должно быть острыхкромок), так и с точки зрения здоровья (используемые объектыдолжны быть чистыми, не должны являться аллергенами).

Помимо коллекций природных материалов можно создатьколлекции марок, открыток, календарей о природе (дети могут навремя приносить в экологический класс собственные коллекции ирассказывать о них другим детям) [4].

Зона релаксации представляет собой уголок с разнообразнымикомнатными растениями, аквариумами, альпийской горкой, фонтаном. Она предназначена, прежде всего, для отдыха детей, самостоятельных игр и выработки навыков ухода за растениями. Нерекомендуется помещать в данной зоне животных (кроме аквариумных рыбок): это отвлекает дошкольников от занятий. В релаксационной зоне могут быть размещены обработанные пенькиразных размеров, служащие детям в качестве стульев и столов.

Зона библиотеки – это уголок, в котором собраны разнообразные красочные книги, детские энциклопедии. В уголок не рекомендуется включать методические пособия для педагогов, как эточасто делается (всю педагогическую литературу лучше размещатьв методическом кабинете). В зоне библиотеки могут быть размещены и куклы, которые используются на занятиях по экологии.

Оформление экологической комнаты должно служить примером безопасного и эстетически грамотного оформления помещения, способствовать выработке экологически правильного поведения детей и взрослых в быту. С этих позиций лучше всего использовать только природные материалы, исключив искусственные цветы, экологически неблагоприятные строительные материалы. Экологическая комната может служить отправной точкой дляразговора с родителями об экологической безопасности жилища.

Лаборатория – еще один новый элемент экологической развивающей среды. Она создается для развития у детей познавательного интереса, интереса к исследовательской деятельности испособствует формированию научного мировоззрения. В то жевремя лаборатория – это база для специфической игровой деятельности ребенка (работа в лаборатории предполагает превращение детей в «ученых», которые проводят опыты, эксперименты, наблюдения). Выделение под лабораторию небольшого отдельного помещения позволяет ребенку проводить разнообразную исследовательскую деятельность, в том числе и самостоятельную. (Условия в экологической комнате или помещениигруппы затрудняют такой вид детской деятельности в силу поставленных педагогом ограничений: нельзя проливать воду, рассыпать песок, глину на столе, на полу и т.д.). Оформление лаборатории не требует больших дополнительных затрат. В качествеоборудования, материалов для проведения опытов используютсявторичные, в частности упаковочные, материалы (стаканчики, коробки из-под продуктов и т.п.).

Выделение отдельного помещения для лаборатории способствует повышению интереса детейк исследовательской работе.Н.О. Никонова и М.И. Талызина приводят примеры возможной работы в «лаборатории природы» [3].

В основе работы с младшими детьми лежит развивающее взаимодействие взрослого и ребенка. Работа начинается со второй половиныгода, когда дети уже получили элементарные знания и навыки работы вуголке природы.В отведенном для «лаборатории природы» месте на низкую подставку устанавливается большой аквариум с водой или другая емкость.Подбираются различные сосуды с узким или широким отверстием, разной формы, небольшие предметы, плавающие и тонущие.

Дети, сначала в совместной деятельности с воспитателем, а потомсамостоятельно, изучают свойства воды: вода льется; из разных сосудовльется по-разному; вода прозрачная, через нее видно, что есть в аквариуме (сравнить с молоком, через которое не видно чайной ложки); вводе одни предметы плавают, другие тонут; на морозе вода превращается в лед; снег белый, холодный, мягкий; в тепле снег тает, превращаетсяв воду.

Каждое свойство изучается и обсуждается отдельно. Каждая самостоятельная инициатива ребенка поощряется.Дети и воспитатель поливают растения каждый из своей лейки. После поливки педагог спрашивает: «Зачем мы поливаем растения?» (растения живые, они пьют воду, чтобы жить и расти, поэтому мы их поливаем).

Воспитатель и дети обтирают растения тряпочкой. В дальнейшемдети это делают самостоятельно, когда захотят и сколько захотят. Позавершении работы воспитатель спрашивает: «Зачем мы обтирали растения?» (Растения живые, листиками они дышат. На листочках оченьмаленькие, почти незаметные дырочки-устьица, с помощью которыхрастения дышат. Дети дышат через дырочки в носу. Если ребенок простудился и нос заложен, то дышать трудно. Растению тоже трудно дышать, если устьица забиты пылью).

Уголок природы – достаточно традиционный элемент дошкольных учреждений, однако его оформление и содержаниеприобретают новую специфику, связанную с задачами экологического образования. Очень часто состав животных и растений вуголке формируется стихийно, без учета образовательно-воспитательных задач.

Видовой состав животных. В течение многих лет в живомуголке рекомендовалось содержать как типично комнатных животных (морская свинка, золотистый хомячок и т.п.), так и диких, которых дети вместе со взрослыми могут принести с прогулки(еж, дикие птицы, лягушки). Например, воспитателю предлагает роды «растения и животных, наиболее характерных для даннойклиматической полосы». Однако, лишая животных их естественного окружения, человек тем самым проявляет себя как «хозяинприроды», по своей прихоти меняя жизнь живых существ. Крометого, в дошкольных учреждениях сложно создать условия, сходные с естественными. Обычно под достаточными для содержанияживотных условиями подразумевают наличие пищи и небольшогопространства (как правило, тесной клетки). Однако у каждогоживотного для нормального существования кроме воды и пищидолжны быть определенная территория для жизни, контакты сдругими обитателями, чистый воздух и многое другое, что в помещении обеспечить крайне сложно.

Многие живые уголки представляют собой нагромождение клеток с различными животными(с устойчивым неприятным запахом). Следовательно, в живомуголке лучше не содержать диких животных, обитающих в тойзоне, где находится дошкольное учреждение. Исключение можетбыть сделано лишь для животных, нуждающихся в помощи человека: брошенных, раненых, замерзших и т.п.

В состав живогоуголка рекомендуется включать прежде всего виды, которые немогут прожить в данной природной зоне без помощи человека икоторые широко разводятся в домашних условиях – это канарейки, попугайчики, некоторые виды грызунов и т.п.

Л.А. Каменева предъявляет следующие требования к обитателям уголка природы:

1. Растения и животные должны быть типичными для той илииной систематической или экологической группы. Это дает возможность познакомить детей с основными, типичными чертами, условиями или образом жизни, характерными для большой группы растений и животных.

2. Растения и животные должны быть внешне яркими, привлекательными, способными вызвать и удержать еще не оченьустойчивое внимание дошкольников.

3. Необходимо иметь несколько экземпляров одного вида растений и животных. Это дает возможность детям увидеть в объектах не только общие, но и индивидуальные признаки, подводитребят к пониманию разнообразия и неповторимости живых организмов.

4. Растения и животные должны быть абсолютно безопасныдля здоровья детей.

5. Уголок природы является местом труда и наблюдений детей, поэтому уход за его обитателями по качеству, характеру труда, затрачиваемым силам и времени должен быть доступен детямдошкольного возраста (при помощи воспитателя). С этой цельюподбираются неприхотливые обитатели уголка природы, не требующие для своего содержания сложного оборудования.

6. Необходимо учитывать возможность нормальной жизнедеятельности, роста и развития растений и животных в условияхпомещения ДОУ с его повышенной температурой, сухостью, наличием шума и т.д. [1].

При подборе видового состава обитателей живого уголкаН.А. Рыжова рекомендует учитывать следующие аспекты:

1) географический – желательно иметь в уголке представителей разныхконтинентов, при этом местообитания животных и растений наносятся на настенную географическую карту, которая служит дидактическим пособием для проведения занятий;

2) экологический – должны быть представлены животные различных сред и условий местообитания (водные, летающие; животные, приспособленные к условиям обитания в жарких и холодных странахи т.д.);

3) систематический – должны быть представлены животные разных систематических групп (птицы, звери, земноводныеи т.д.);

4) природоохранный – должны содержаться виды, охраняемые в своих странах (но только те, которые у нас разводятся вдомашних условиях) [4].

Видовой состав растений. Очень часто комнатные растенияживого уголка предназначены для выработки у дошкольниковнавыков ухода за растениями. Однако правильный подбор видовможет значительно расширить их функции. При подборе растений для уголка природы следует учитывать аспекты, о которыхуже шла речь при описании подбора видового состава животных:

1)географический – представлены растения разных стран, континентов, географических зон; естественные места их произрастания наносятся в виде системы значков на настенную географическую карту;

2) экологический – представлены растения, произрастающие в разных условиях (светолюбивые, теневыносливые, засухоустойчивые или влаголюбивые и т.д.); их размещение в живом уголке зависит именно от этих особенностей;

3)биологический – представлены растения различных жизненных форм (древовидные, кустарниковые, травянистые, лианы).

Экологические особенности растений можно отразить на специальных табличках: рисунок лейки, наполненной водой, – влаголюбивое растение; почти пустая лейка – засухоустойчивое; незакрашенное солнце – светолюбивое растение; закрашенное полностью – теневыносливое и т.п.

В живых уголках можно разместить и небольшие парники, теплицы для выращивания различных растений. Такие теплицы могут быть как стеклянными, довольно сложными по конструкции, так и более простыми, представляющими собой деревянные перекладины, обтянутые полиэтиленовым материалом.

К настоящему времени накоплен большой опыт содержаниякомнатных растений, животных, описанный в соответствующейлитературе. С технологией выращивания и содержания комнатных растений позволят познакомиться следующие источники:

· Верзилин Н.М. Путешествие с домашними растениями. – М., 1970;

· Сааков С.Г. Оранжерейные и комнатные растения и уход заними. – Л., 1983;

· Хантер М., Хантер Э. Зимний сад (Проектирование, строительство, оборудование). – М., 1985;

· ХессайонД.Г. Все о комнатных растениях.Лондон; Нью-Йорк, 1996.