Досвід роботи вчителів за технологією групової навчальної діяльності

Учитель перестає бути монопольним джерелом знань, його функція — забезпе­чувати учням позицію справжнього суб'єкта навчання, він викликає у них зацікавленість у досягненні успіхів, породжує бажання вчитися. Учитель розподіляє матеріал на той, що опрацьовується під його керівництвом і за його без­посередньою участю, та на той, що опрацьовуватиметься у групі під керівництвом консультанта.

Вся групова навчальна діяльність молодших школярів прогнозується й здійснюється під керівництвом вчителя і за його активною участю. План проведення заняття, об'єкт групової діяльності, добирання літе­ратури, консультування в підготовчий період, загальний кон­троль за навчанням у малих групах — все це перебуває в компетенції вчителя.

Наведемо приклад групової навчальної діяльності учнів 3-А класу.

Починаючи урок читання, учні розподіляються на групи і займають зручні для роботи місця, обирається консультант. Вчитель знайомить учнів із завданнями всього уроку і його першої частини. Усна перевірка домашнього завдання триває кілька хвилин, потім учні працюють у парах, читаючи один одному текст, ставлять запитання, роблять висновки про підготовку домашнього завдання. Далі відбувається робота в малих групах. Вчитель перевіряє, наскільки уважно діти чи­тали текст вдома, зрозуміли його. Кожне запитання, яке ста­вить учитель, обговорюється в групі, обирається доповідач. Якщо завдання виконано правильно, консультант замальовує одну клітинку червоним кольором, якщо є помилка — зеле­ним, неправильно — жовтим. У кінці уроку кожна група оцінює свою роботу, вчитель має змогу подивитися, як працювала кожна група. Групова навчальна діяльність вико­ристовується і на етапі засвоєння нового матеріалу, і на етапі узагальнення знань.

Вивчення нового матеріалу з української мови на тему " Називний та знахідний відмінок прикметників чоловічого роду однини" вчитель організувала за картками в ланковій роботі.

Картки мали такий вигляд:

Як бачимо, картки аналогічні, але одна зайва пара слів — словосполучення не з теми. Це робиться для того, щоб активізу­вати увагу дітей і навчити їх виконувати завдання самостійно. Ланкам дається інструкція. (Інструкцію записано на дошці).

1.Прочитайте і розгляньте, що дано у верхній частині картки.

2.Дайте відповідь на запитання і виконайте завдання.

3. Прочитайте нижню частину картки, виконайте ці за­вдання в зошитах.

4. Поясніть своє завдання в групі, зробіть висновок про правопис закінчень прикметників чоловічого роду.

5. Визначте, хто буде доповідати класові.

Діти працювали 10—12 хвилин. Про закінчення роботи сигналізують фішками: зелена — кінець роботи, жовта — група ще працює, червона — просить допомоги. Вчитель має можливість більше уваги приділити конкретній групі: послу­хати, як проходить обговорення, з'ясувати, як консультант керує виконанням групового завдання, допомогти в разі по­треби тощо. Тому та група, яка відчуває певні труднощі під час виконання завдання, може звернутися до вчителя.

За сигналом учителя діти завершують роботу, допові­дають, який висновок вони зробили, у фронтальній роботі обговорюють усі відповіді, виправляють помилки.

Після цього знову робота відбувається в малих групах. Діти читають правило у підручнику, пояснюють його одне одному, наводять приклади. Закріплення нової теми відбува­ється у фронтальній роботі.

Учитель ретельно перевіряє дані здійсненого контролю групової роботи, аналізує записи в облікових картках кон­сультантів, робить відповідні висновки.

Учитель може встановити, як справився з вивченням теми кожен учасник групової діяльності, помітити в кого виникли труднощі.

Як бачимо, впровадження групової навчальної діяльності потребує деяких додаткових витрат часу, оскільки необхідно здійснити відповідне тематичне планування, розробити струк­туру проведення занять, скласти варіанти завдань. Шкільна практика свідчить, що в тих класах, де застосовується групо­ва навчальна діяльність, учні показують високі результати в навчанні. Слабкі учні збагачуються новою інформацією, мають змогу вчасно отримати додаткові пояснення з незрозумілих питань. Завдяки контролю з боку сильних учнів вона припускаються менше помилок. Середні учні в умовах групо­вої роботи оперативно опановують незрозумілі питання, ефективні способи розв'язування математичних задач. Сильні учні, допомагаючи засвоювати навчальний матеріал товари­шам у групі, перевіряють і закріплюють свої знання. Вміло організована групова навчальна діяльність підтверджує висновок Л. С Виготського про те, що " в співпраці дитина може зробити більше, ніж самостійно".