Приложения

Приложение 1. Пример организации диагностической процедуры по изучению общественного мнения, проведенной в рамках социально-педагогического проекта «Школа — правовое пространство»

(Волгоград, гимназия № 6)

Цели исследования: диагностика состояния правового образования и воспитания в гимназии; определение ключевых параметров правового сознания, проявляющихся на уровне отношений и отражающих значимый для учащихся уровень воспитанности в духе прав человека.

Объект исследования: учащиеся гимназии среднего и старшего школьного возраста (V—XI классов).

Предмет исследования — отношение учащихся:

· к правам ребенка в целом;

· к себе как носителям неотъемлемых прав;

· к проблеме «школа—личность»;

· к реальности осуществления прав ребенка в школе;

· к своим правам, их достаточности;

· к значимости данной проблемы для школьников.

Способы сбора первичной социологической информации: сплошное анкетирование учащихся V—XI классов. Название анкеты: «Ваши законные права».

Способы обработки полученного материала: упорядочение, классификация, анализ, представление в табличном варианте.

Метод анализа данных, ранжирование.

Способы оформления и представления выводов: отчет, организация знакомства с результатами опроса учащихся, учителей и руководителей гимназии; размещение наглядной информации на школьном стенде «Школа — правовое пространство».

Текст анкеты

Уважаемый школьник!

Организаторы проекта «Школа — правовое пространство» проводят анкетирование по проблеме правового положения учащихся нашей гимназии. Откровенно ответив на наши вопросы, ты поможешь себе, потому что от этого будет зависеть благополучие и комфорт твоего нахождения в стенах гимназии. Анонимность сведений гарантируем.

(В каждом из пунктов анкеты просьба обвести кружком букву, соответствующую выбранному ответу.)

Вопросы анкеты

1. Какую роль в жизни ученика играют его законные права?

· решающую,

· очень большую,

· незначительную,

· никакую.

2. Какое качество в наибольшей степени характеризует человека, реализующего свои права?

· уверенность в себе,

· настойчивость,

· чувство собственного достоинства.

3. Чьи интересы выше:

· гимназии,

· ученика,

· равнозначно.

4. Как с Вашей точки зрения осуществляются права ученика в нашей гимназий?

· хорошо,

· удовлетворительно,

· плохо,

· не имею представления.

5. Достаточно ли прав у учащегося?

· да,

· нет,

· не думал(а) об этом.

6. Насколько важным вы считаете проведение данного опроса?

Паспортичка:

1. Пол.

2. Возраст.

лагодарим вас за то, что вы нашли время и возможность ответить на вопросы нашей анкеты.

Приложение 2. Примеры стратегического планирования на основе серии вопросов

1. Пример серии вопросов, предложенных в рамках заданий по проектной деятельности участникам фестиваля «Педагогика XXI века» (г. Одесса, сентябрь 2002 г.) (СНОСКА: По Интернет-материалам: Талгат Акбашев. Педагогический проект, www.conceptio.ru/articles/0391.html). Проектировались пути развития образования в XXI веке.

Задание 1. Человек XXI века

· Каким он должен быть?

· Для чего это необходимо?

· Что произойдет, если человек не станет таким?

Задание 2. Содержание образования

· Чему следует учить?

· Почему следует учить именно этому?

· Что случится, если этого не сделать?

Задание 3. Модели образования

· Как следует учить?

· Почему именно так?

· Что произойдет, если мы кардинально не изменим модели образования?

Задание 4. Учитель XXI века

· Что должен непреложно знать учитель XXI века и для чего?

· Что он должен уметь делать и для чего именно?

· Что надо немедленно изменить в деятельности учителя и почему именно это?

· Что произойдет, если таких изменений не будет?

Задание 5. Целевое проектирование

· Каков идеальный результат образования XXI века как системы (для человека, общества, цивилизации)?

· Каковы признаки качества результатов образования?

· В каких направлениях нужно начинать работать немедленно, чтобы достичь этого качества?

· Каковы основные этапы качественного перехода к идеалу?

· Что нужно сделать нам вместе в 2003 г., чтобы улучшить качество образования?

· Что нужно сделать немедленно?

· О чем нам нужно договориться друг с другом уже здесь?

Задание 6. Ресурсное проектирование

· Что следует немедленно изменить в управлении образованием XXI века?

· Что это даст?

· Откуда брать для этого интеллектуальный ресурс? Как это сделать?

· Откуда взять энергию для перестройки? Как это сделать? Что для этого следует сделать немедленно?

· Что потребуется для этой работы от государственных структур? Как этого добиться?

· Что для изменения ситуации мы должны сделать сами?

· За что берусь лично я? Как я это сделаю?

· Как буду собирать единомышленников?

Комментарий. В данной системе вопросов 1 — 4-го заданий организуют обсуждение проблемы формирования стратегии образования по принципу: утверждение (тезис) — аргументация — антитезис (прогноз последствий недеяния).

Вопросы 5-го и 6-го заданий направлены на осознание стратегии преобразования себя как учителя и «встраивания» в процесс проектирования образования для нового века.

Обратите внимание, как ритмизация, единая логика вопросов по каждому блоку заданий дисциплинирует мышление, формируя определенный мыслительный стереотип.

2. Пример вопросов, которые предлагают использовать работники Оренбургского ИПК при проектировании программы и плана развития учреждения дополнительного образования (СНОСКА: Из опыта, представленного на сайте Оренбургского областного ИПК работников образования: www.orenipk.ru/proekt.html).

Цель. Какова основная цель нашей работы? Наша главная задача? Наши ценности?

Требования наших потребителей (слушателей). Кто потребители наших образовательных услуг? Что они от нас ожидают? Чего требуют от учреждения? В чем мы должны быть сильны, чтобы отвечать их ожиданиям? Какие методы мы используем для определения образовательных потребностей слушателей?

Пути к успеху в работе. Каковы наши сильные и слабые стороны, наши возможности, грозящие нам опасности и риски? Как именно мы собираемся достичь успеха в работе?

Реализация качества образования. Какие стандарты обучения мы собираемся установить? Как мы собираемся обеспечивать качество обучения? Каких затрат потребует достижение этого качества?

Кадры. Как мы будем подбирать коллектив сотрудников? Достаточны ли существующие вложения в коллектив нашего учреждения и его развитие?

Оценка процесса. Есть ли у нас реальные механизмы коррекции действий, применимые в случае неудач или ошибок? Каким образом мы узнаем, что работаем успешно (неуспешно)?

Приложение 3. Описание действий по созданию системы организации учебно-исследовательской работы студентов колледжа (предпроектный этап)

1-й шаг. В ходе многоуровневого ранжирования, в котором приняли участие преподаватели педагогических колледжей, был получен рейтинговый ряд актуальных проблем, связанных с организацией УИРС (см. таблицу 1).

Таблица 1

2-й шаг. В соответствии с выделенными проблемами и противоречиями были намечены основные направления и задачи развития образовательной системы колледжа, необходимые для организации учебно-исследовательской деятельности студентов. Среди них приоритетными на начальном этапе проекта были названы лишь те, решение которых зависело от внутренних факторов:

1. развитие исследовательского компонента в структуре профессионально-педагогической компетентности преподавателей ссуза;

2. создание нормативной документации, информационной и материально-технической базы для организации УИРС на современном уровне;

3. развитие колледжа как открытой учебно-исследовательской системы.

Решение первой задачи предполагало создание целевых программ повышения квалификации и организацию модульных годичных курсов для преподавательского состава колледжа. Для ее решения была разработана система повышения квалификации преподавательских кадров в режиме семинаров-погружений.

Для решения второй задачи была создана творческая группа по разработке внутренней документации. В итоге силами педагогов колледжа определилось содержание пакета учебно-методической документации, способной обеспечить нормативные предпосылки для системной организации УИРС. Сюда вошли следующие документы и материалы:

· положение об организации УИРС в колледже;

· положение о базовом образовательном учреждении колледжа;

· система исследовательских заданий в соответствии с учебным планом;

· критерии оценки результатов УИРС по каждому из видов и форм деятельности;

· адаптированные к условиям конкретного ОУ программа учебного курса и методическое пособие «Введение в исследовательскую деятельность»;

· пакет методических материалов для проведения различных видов учебно-исследовательских работ (анкетирования, тестирования, диагностики и др.);

· положение о ВКР (выпускной квалификационной работе);

· положение о СНО (студенческое научное общество);

· памятка для студентов о написании различных видов творческих работ (реферат, тезисы, статья, эссе и др.);

· методическая разработка для преподавателей «Требования к умениям и навыкам ведения исследовательской деятельности, формируемым на разных уровнях (лицей, I курс, II курс, III курс колледжа)».

Третья задача оказалась наиболее трудоемкой, поскольку потребовала системных изменений в жизнедеятельности колледжа в целом. Для ее решения были осуществлены дальнейшие проектные действия:

· был разработан и апробирован алгоритм работы с педагогическим коллективом по формированию системы требований к содержанию учебно-исследовательской деятельности студентов;

· выделены пути и формы установления профессиональных связей в области исследовательской деятельности с базовыми (детские дошкольные учреждения и школы) и профильными (педагогические колледжи, педагогические вузы) учебными заведениями, а также с научными учреждениями;

· уточнены и систематизированы направления и объекты исследования, которые целесообразно включать в качестве базовых в УИРС учреждений среднего профессионального образования повышенного уровня;

· определены требования к информационной и материально-технической базе УИРС;

· составлен перечень форм стимулирования УИРС для студентов и преподавателей;

· разработана примерная тематика выпускных квалификационных работ, которые основанные на учебно-исследовательской деятельности студентов.

3-й шаг. Полученные выводы и разработанные материалы прошли экспертизу на уровне Совета директоров педагогических колледжей России.

Приложение 4. Памятка учащимся по работе над учебным проектом

Проект — это самостоятельная исследовательская деятельность учащихся по решению определенной проблемы; осуществляется с помощью учителя.

В основе каждого проекта лежит значимая для его участников проблема. Нет проблемы — нет деятельности!

Перед началом работы над проектом попытайтесь ответить на следующие вопросы.

1. Почему участие в проекте важно для меня?

2. Зачем мы делаем этот проект?

3. Что потребуется сделать, чтобы осуществить проект?

4. Как именно мы можем это сделать?

5. С чего следует начать?

6. Что получится в итоге?

Этапы работы над проектом

1. Погружение в проект. Формулировка проблемы проекта. Постановка цели и задач.

2. Организация деятельности. Организация рабочих групп. Определение роли каждого в группе.

3. Планирование совместной и индивидуальной деятельности по решению задач проекта.

4. Определение возможных форм презентации проектного продукта.

5. Осуществление проектной деятельности. Активная и самостоятельная работа учащихся. Консультации учителя.

6. Оформление полученных результатов. Репетиция предстоящей презентации.

7. Презентация результатов.

Презентация — это наглядное представление окружающим того, каким был замысел и что получилось в результате совместного решения проблемы. В ходе презентации необходимо четко и ярко представить полученный проектный продукт, а также рассказать о том, какие идеи возникали в ходе работы над проектом, с какими трудностями пришлось столкнуться и как они были преодолены.

Виды презентации

· Устное сообщение (возможно сопровождение устного доклада показом альбома, эскизов, чертежей, тематического стенда, коллажа).

· Защита проекта.

· Театрализованное представление.

· Показ видеофильма.

· Слайд-шоу.

· Презентация веб-сайта.

· Конференция.

· Тематический классный час и др.

Приложение 5. О проекте «Fine arts»

Этот учебный проект рассчитан на 6 часов. На начальном этапе учащиеся на основе подлинных англоязычных журнальных материалов познакомились с новыми течениями в искусстве Великобритании. В частности, с необычными художественными композициями Д.Херста, лидера группы современных британских художников. Десятиклассники узнали о тенденциях, связанных с современной трактовкой миссии художника: заложить впроизведение некое «послание», которое должно быть расшифровано зрителями самостоятельно. Этот этап завершился ответом учащихся на один из вопросов анкеты, помещенной в английском журнале: «Какое оригинальное современное произведение вам самим хотелось бы создать?»

Дальнейшая работа над проектом строилась следующим образом.

Группам учащихся было предложено подготовить свою композицию, заложив в нее послание, которое они хотели бы передать зрителю. Далее нужно было придумать название своего произведения, которое первоначально оставалось втайне от других.

Затем шел обмен произведениями и выступление в роли критиков. Отзыв готовился по следующим позициям:

· общая оценка композиции, подготовленной товарищами;

· определение жанра;

· общее описание;

· описание использованного материала, характеристика цветового решения, настроения;

· расшифровка «послания», заложенного авторами;

· свой вариант названия;

· рекомендация (или нет) к показу зрителям.

После этого было предложено прокомментировать свои произведения, сообщив их названия и объяснив, какое же послание в действительности предполагалось передать зрителям.

На завершающем этапе в классе была организована выставка композиций.

Работа внутри группы осуществлялась приоритетно на английском языке. В ходе совместной деятельности и подготовки выступлений учащиеся могли обращаться к справочным материалам и словарям.

Из наблюдений, сделанных во время работы на этапе презентации проектных разработок.

Десятиклассниками были подготовлены следующие композиции.

1. Два «строения» из спичечных коробков. Одно (в виде пирамиды) скреплено булавками, и на каждом из коробков нарисовано сердце. Другое — башня из поставленных друг на друга ничем не скрепленных коробков.

2. Вращающийся на шнуре, выполненный из бумаги и мягкой материи некий предмет, напоминающий шар, на который нанесены контуры островов и океанов.

3. Качающийся на длинном тонком и хрупком стебле бумажный цветок, разноцветные лепестки напоминают фрагменты географической карты.

Комментарии, сделанные группами учащихся в позиции критиков.

О первой композиции. Нравится сама идея. Здание, на котором нарисованы сердца, основано на любви, поэтому стоит крепко. Другое строение ничем не скреплено и в любой момент может рухнуть. Привлекает идея открытости коробочек, на которых изображены сердца. Их можно чем-нибудь заполнить и хранить это. Мы думаем, что название композиции — «Башня любви».

О второй композиции. Это модель идеальной планеты, или планеты мира, без войн и соперничества. Интересны названия островов, например остров Доброты... Сам материал мягкий, цвет светлый, ясный, голубой, как вода. Но долго существовать такая планета не сможет, слишком хрупкая. Ее нужно как-то защищать. Нам кажется, что послание звучит так: «Если хотите жить лучше, делайте что-нибудь!» Возможное название — «Идеальная планета».

О третьей композиции. Идея цветка с лепестками — идея объединения, жизни, красоты. Лепестки сделаны как фрагменты географической карты. Это символ дружбы. Мы бы назвали композицию «Цветок дружбы».

Комментарии авторов. Учащиеся поясняют, что идея композиции из двух строений родилась по ассоциации с трагическими событиями 11 сентября 2001 года в США. Они хотели показать два способа, которыми можно смотреть на мир: открыто и с любовью или разобщенно, хотя и находясь рядом. Ребята демонстрируют, как падают поставленные друг на друга пустые коробки, которые ничто не связывает. Авторское название композиции — «Единство» («The Unity»).

Авторы композиции с планетой говорят, что смысл их послания звучит, как известная фраза из песни: «Don't worry, be happy!» («He волнуйся, будь счастлив»). Они хотят, чтобы именно так жили все. Их название — «Планета Мира» («Planet of Peace»).

Авторы «композиции-цветка» предлагают своим произведением забыть о вражде и всех проблемах. Их творение большое, но хрупкое, его легко разрушить. Они обращают внимание на то, что в центре нарисовано рукопожатие, что отражает необходимость думать друг о друге и общем будущем. Подчеркивают природные цвета, которые использованы в оформлении композиции: небо, солнце, вода. Все это названо «Цветок Мира» (Flower of the World).

Отмененная специфика работы учащихся.

Обсуждение внутри групп идет в основном на русском языке. Текст группового сообщения коллективно переводится на английский язык, при этом десятиклассники консультируются друг у друга по поводу иностранных слов и оборотов, в употреблении которых возникают затруднения.

В ходе группового выступления, как в позиции критиков, так и в позиции авторов, старшеклассники проявляют разную степень внутренней включенности в процесс коммуникации и разный уровень развития языковой компетентности. Сразу же выделяются лидеры, которые в основном и представляют публике результаты обсуждения. Некоторые учащиеся вообще не сказали в ходе обсуждения ни одного слова по-английски. Однако живой интерес непосредственно к изготовлению своей композиции и комментированию произведений другой группы проявляют все. Роль педагога на этапе социализации результатов сводится к ненавязчивому оказанию психологической и лингвистической помощи при затруднениях, которые периодически возникают.

Приложение 6. Образовательное путешествие

Для старшеклассников, на которых рассчитана технология образовательных путешествий, ведущей деятельностью является построение проектов будущей жизни, подразумевающее культурное самоопределение. Все предполагаемые участники образовательного путешествия становятся экспедиционной командой, которая самостоятельно разрабатывает маршрут и согласовывает его с целями всех остальных участников.

Цель путешествия — не только найти географическую точку на карте, но и ответить на вопрос, индивидуально значимый для каждого школьника, отправляющегося в путешествие. Каждый школьник строит свой собственный индивидуальный образовательный проект — как способ ответа на свой вопрос. Проект показывает, каким должен быть для него маршрут, где он будет начинаться и заканчиваться, какие индивидуальные и общие — командные — события он видит в этом образовательном путешествии.

В самом путешествии школьники вступают в турниры или строят город, пишут летописи и произносят памятные речи; делают первые попытки вписать свои наблюдения и находки в историю, создают образовательные произведения, которые могут быть, подобно произведениям культуры, переданы другим людям. В технологию образовательных путешествий введена особая педагогическая позиция тьютора, который сопровождает каждый этап действия. Вместе с учащимися он углубляет его интерес, обращаясь за помощью к различным источникам. Тьютор изучает стиль образовательного действия каждого ученика и вместе с тем организует общую командную работу и взаимодействие по нахождению знания в экспедиции. Шаг за шагом первоначально разрозненные интересы участников собираются, как кусочки мозаики, в общем сценарии экспедиции.

Ниже приведен фрагмент одной из экспедиционных программ «Ах, Франция! Нет в мире лучше края!», который иллюстрирует структуру совместной деятельности в рамках образовательного путешествия.

День 1-й.

Местопребывание и достопримечательности. Марсель (остров Ив, Старый порт, Нотр-дам де ла Гард).

Общие образовательные действия. Совет экспедиции осуществляет деление на экспедиционные команды: команда «Эйфель и К°» — постигает инженерный и деловой гений Франции; команда «Бомонд» приобщается к французскому образу жизни; команда «Вся королевская рать» изучает перипетии свободы и власти французской истории.

Образовательные действия команд. Советы команд формулируют темы командных исследований, важные для понимания культуры Франции («Рукотворный гений Франции», «Франция и Россия», «Франция — империя свободы»).

Индивидуальные образовательные действия. Школьники определяют сферу своих интересов: архитектура и техника, экология среды и менеджмент культуры, искусство повседневности: культура трапезы, изящество манер и стиля, родство русской и французской душ, политика большая и малая, игры королей и судьбы героев, диктат моды и путь к себе и т.д.

День 3-й.

Местопребывание и достопримечательности. Париж (Эйфелева башня, Лувр).

Общие образовательные действия. Модель первой половины дня: каждая команда ищет свои ответы. Например, в Лувре это:

· пейзажи и проект музея — вдохновение инженерной мысли (крыло Сюлли);

· портьеры и интерьеры — игра характеров и расстановка игроков(крыло Денон);

· натюрморты и костюмы — искусство быта (крыло Ришелье).

Образовательные действия команд. Вечернее чтение в командах научно-популярных книг и мемуаров о Франции.

Индивидуальные образовательные действия. Каждый учащийся осваивает один из методов самообразования:

· научное исследование (команда «Эйфель и К°»);

· коммуникативное исследование (команда «Бомонд»);

· ролевое исследование (команда «Вся королевская рать»).

Дни 8-й и 9-й.

Местопребывание и достопримечательности. Париж (Сорбонна, Латинский квартал, Сен-Жермен-де-Пре, Мон-парнас, Монмартр, Диснейленд).

Общие образовательные действия. Открытая конференция команды «Эйфель и К°»; перформанс «Герои и мода» команды «Вся королевская рать»; вечерний прием в Салоне «Бомонд».

Образовательные действия команд. Команды представляют друг другу добытые знания, вместе складывая представление о культуре Франции, делают выводы о ее значимости для современного человека, характеризуют возможности ее познания.

Индивидуальные образовательные действия. Освоение различных форм социальной жизни, культурного знания: конференция, интеллектуальная беседа, театральное представление.

Приложение 7. Пример оформления проектной заявки

Эффективный менеджер образования (Название проекта)

Раздел 1. Участники проекта.

Информация о российской организации. Название и адрес учреждений, участвующих в проекте с российской стороны, телефон, факс, e-mail.

Руководитель проекта. Фамилия, имя, отчество, должность, научная степень, ученое звание, краткая характеристика профессионального опыта.

Координатор проекта. Фамилия, имя, отчество, должность, научная степень, ученое звание, краткая характеристика профессионального опыта.

Перечень специалистов—участников проекта. Фамилия, имя, отчество, должность, научная степень, ученое звание, краткая характеристика профессионального опыта.

Информация о зарубежных партнерах.

Раздел 2, Проектное предложение.

Общая информация.

Проект предполагает разработку нового подхода к теории и практике управления образованием, связанного с обучением эффективного руководителя (менеджера) в условиях изменяющейся социально-образовательной ситуации и увеличения роли образования в модернизации России.

Актуальность проекта обусловливают:

· стратегические изменения в приоритетах развития образования России, сформулированные на уровне правительственных документов по модернизации образования: введение нового организационно-экономического механизма развития образования, требование эффективности менеджмента в образовании, формирование новых экономических и правовых моделей деятельности образовательных учреждений;

· необходимость преодоления противоречия, сложившегося между развитием гибкой вариативной многоуровневой системы образовательных учреждений в крупных городах России и сохранением стереотипов в организации и управлении образованием;

· неупорядоченность в подготовке и аттестации руководящих кадров различных типов учреждений для системы государственного и негосударственного образования;

· несоответствие стиля деятельности и уровня коммуникативно-деловой культуры ряда руководителей образования требованиям европейской практики и современных технологий менеджмента в образовании.

Вместе с тем имеющийся опыт работы инновационных образовательных организаций и учреждений (названия) и их руководителей, накопленный и обобщенный в рамках аттестации и конкурсов в течение (период), формирует предпосылки для проектирования новых подходов к подготовке эффективных организаторов образования, адаптированных к работе в изменяющейся социально-образовательной ситуации.

Обращение к опыту зарубежных коллег обусловлено наличием в (название страны партнера) обширной практики организации образовательной деятельности в условиях различных типов школ, опытом работы как в ситуации децентрализации, так и при развитии тенденций централизации управления образовательными учреждениями.

Для современной российской системы управления образованием интересны механизмы обеспечения стабильности и традиционно высокого уровня образованности выпускников школ (название страны-партнера) в ситуации осуществления реформ, в частности:

· распределение субсидий, модели финансирования образовательных учреждений;

· организация системы тестового контроля за качеством обучения со стороны работников управления;

· участие общественности в управлении образовательными учреждениями;

· типичные профессиональные проблемы и типовые задачи, которые приходится решать руководителям образовательных учреждений разных уровней в период реформирования.

Предполагаемый проект учитывает опыт работы с руководителями образования, полученный в (период) в рамках сотрудничества России и (страна-партнер) по проектам (названия) и программам (название).

Новизна проекта «Эффективный менеджер образования» обусловлена:

· ориентацией его содержания на принципиально новую государственную стратегию развития образовательной системы России;

· использованием гипермедиа-технологий и возможностей виртуального компьютерного пространства для профессионально-личностного становления руководителя образования;

· перенесением критериев оценки эффективности деятельности руководителя (менеджера) образования в европейский контекст;

· работой на основе инновационных образовательных программ, сформированных в результате интеграции педагогических достижений в области управления образованием (названия городов, учреждений);

· внедрением оригинальных авторских технологий и методик активного обучения, созданных и прошедших апробацию в системе непрерывного педагогического образования (авторы).

Возможный круг партнеров в (название страны):

· Министерство образования и трудоустройства;

· Ассоциация педагогических исследований;

· Институт педагогических технологий;

· Национальный институт образования взрослых;

· Школы различных типов в крупных городах (названия).

Общие стратегические цели.

Содействие обновлению корпуса администраторов и менеджеров образования (название города, региона) в соответствии с приоритетами реформирования образования в России XXI в. в контексте международного опыта.

Расширение карьерных возможностей для молодых педагогов, способных стать эффективными руководителями в системе образования крупных городов современной России.

Цель проекта.

Определение оптимальных управленческих условий для осуществления конкурентоспособного менеджмента в образовательной ситуации мегаполиса.

Создание многоуровневой модели подготовки и повышения квалификации «эффективного менеджера образования» на основе интеграции опыта России и (указать страну-партнера).

Целевые группы.

Образовательные учреждения системы дошкольного, школьного и начально-профессионального образования. Органы муниципального и районного управления образованием. Система высшего образования, предполагающего социально-педагогическую и социально-экономическую специализацию. Система повышения квалификации и переподготовки специалистов для сферы образования. Научно-методические службы района и города.

Стратегия реализации. Ведущие идеи проекта:

· эффективность менеджмента в образовании;

· управление качеством подготовки эффективного руководителя на всех этапах непрерывного профессионально-педагогического образования;

· интеграция отечественного и зарубежного опыта подготовки руководителя образовательных учреждений и организатора образования.

Задачи:

1. исследование проблемы эффективности деятельности руководителя образования на различных уровнях управления. Разработка структурно-функциональной модели эффективного менеджмента в изменяющейся социально-образовательной ситуации;

2. создание и апробация многоуровневых образовательных программ для системы повышения квалификации и переподготовки кадров, ориентированных на формирование эффективного менеджера образования для различных типов образовательных учреждений на основе современного опыта России и страны-партнера;

3. организация многоуровневого обучения руководящих кадров в системе повышения квалификации и переподготовки по следующим направлениям:

· экономические и правовые основы деятельности руководителя образования в условиях государственной стратегии модернизации образования;

· инновационный менеджмент в образовании и педагогической науке(в отечественной и европейской практике);

· коммуникативно-деловая культура современного руководителя образовательного учреждения;

· индивидуальные и групповые стажировки у эффективных организаторов образования России и страны-партнера;

4. проектирование инновационных технологий компьютерного сопровождения профессионального роста руководителя образования всех уровней;

5. разработка и апробация модели проведения профессионального конкурса руководящих кадров образовательных учреждений;

6. совершенствование системы аттестации руководителей образовательных учреждений в (город, регион).

Раздел 3. Реализация проекта.

В общем контексте профессиональной подготовки идет развитие, освоение и накопление обобщенных базовых знаний, умений, навыков, нормативного опыта учебно-исследовательской деятельности,