Главная страница Случайная страница КАТЕГОРИИ: АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника |
Виды внеучебной и учебной детерминированности конфликтов личности
Учебная деятельность может быть осуществлена только путем соответствующего выполнения деятельности учителя и деятельности ученика. внеурочная внеучебная деятельность учащихся Деятельностная организация на основе вариативной составляющей базисного учебного образовательного плана, организуемая участниками образовательного процесса, отличная от урочной системы обучения: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, КВНы, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т.д. субъективные причины: — оценка поведения другого как недопустимого — низкий уровень социально-педагогической компетентности — недостаточная психологическая устойчивость к стрессам, низкая конфликтоустойчивость — низкая эмпатийность, т.е. способность к пониманию эмоционального состояния другого человека, сопереживанию и сочувствованию — неадекватность самооценки завышенная самооценка вызывает негативную реакцию окружающих, — тип темперамента холерики относительно чаще склонны разрешать противоречия конфликтным способом, акцентуации характера чрезмерная выраженность отдельных черт характера у конкретного человека, крайние варианты нормы, граничащие с психопатиями. Соц.психологич причины: — очень низкая удовлетворенность педагогов общественным признанием и финансовым положением — стереотипы конфликтного разрешения противоречий в сфере образования — потери и искажения информации в учебно-воспитательном процессе, недопонимание и неточное понимание друг друга субъектами образования отсутствие необходимых навыков владения коммуникативной техникой любым участником учебно-воспитательного процесса ведет к искаженной передаче и приему знаний, идей, мнений и чувств — злоупотребление одномерностью общения только коммуникации — конкурентность в образовании, особенно поддерживаемая и преувеличенно развиваемая педагогом — психологическая несовместимость участников учебно-воспитательного процесса — различия в способах и критериях оценки результатов образовательной деятельности — естественное стремление всех людей к власти, в том числе и субъектов образования — внутригрупповой фаворитизм, предпочтение членов своей группы представителям других групп — естественный для всех людей различный подход к оценке событий окружающей действительности — нарушение ролевого взаимодействия — ограниченные способности человека к децентрации, т.е. умению поставить себя на место другого человека, понять его интересы, изменить собственную позицию в результате сопоставления ее с позициями других людей, что проявляется в частности в детском эгоцентризме.
|