Главная страница Случайная страница
КАТЕГОРИИ:
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Коммуникативные. · соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова);
|
|
Учащиеся научатся:
· соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова);
· прогнозировать содержание текста по ориентировочным основам (заголовку, пунктам плана); озаглавливать текст;
· задавать вопросы, уточняя непонятное в тексте;
· адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач (обратиться с просьбой, поздравить)
· быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;
· договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА КУРСА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ (25 ч)
Круг сведений о речи как основе формирования речевых умений (9ч):
Речь (4 ч). Речь как способ общения с помощью языковых средств. Речевое общение как мыслительно-речевая деятельность. Единство двух сторон речевого общения: передача (говорение, письмо) и восприятие (слушание, чтение) смысла. Качества речи: образность, живость, правильность, чистота, точность, содержательность, логичность. Средства выразительности речи. Мелодика речи: интонационный рисунок предложений, слов. Средства выражения авторского отношения: использование оценочной лексики, синонимов, антонимов, сравнений, фразеологизмов. Употребление слов в переносном значении. Роль использования в речи пословиц, поговорок. Приёмы целесообразного использования при общении несловесных средств (мимики, жестов).
Высказывание. Текст (5 ч). Высказывания в форме текста-диалога и текста-монолога. Тема текста. Отражение темы в заголовке. Главная часть текста в раскрытии темы. Основная мысль (идея) текста. Способы выражения идеи: в заголовке, в предложении текста. Наблюдение над способами развития мысли в текстах. Особенности текстов с точки зрения их назначения (дели высказывания): описание предметов (цветов, изделий народных промыслов, времени года, поделок и пр.); повествов ание (о своих увлечениях, любимых играх, об увиденном, услышанном, прочитанном); рассуждение (о любимом времени года, дереве, уголке природы и др.), объяснение выбора своих решений. Жанровое разнообразие текстов. Стихи. Письмо как Объявление. Загадка. Наблюдение над стилистическими разновидностями речи. Речевой этикет*: просьба, пожелание, приглашение, разговор по телефону.
Виды речевой деятельности (коммуникативно-речевые умения) (16 ч)
Слушание и чтение. Слушание и чтение как процесс восприятия смысла, добывания информации из устного и письменного текста, включающего две микротемы. Осознание ситуации устного общения. Развитие речевого слуха: умения слушать и слышать интонационный рисунок предложения, фразы, определять главное, понимать средства выразительности словесных и несловесных средств общения (образные слова, оценочные слова, интонацию, мимику, жесты). Понимание учебного текста. Умения выявлять непонятные слова, выражения и уточнять их значения (спросить взрослых, навести справку в толковом, этимологическом словарях); определять тему и основную мысль текста по заголовку, по ключевым словам и главным частям текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. В овладение техникой чтения, позволяющей читать быстро и осмысленно, контролировать своё чтение. Говорение и письмо. Говорение и письмо как процесс формулирования и передачи мыслей, информации, чувств.
Умения:
осознавать тему и цель высказывания, отбирать нужный для этого материал, продумывать способы донесения его до слушателей, читателей;
говорить и писать логично, чётко выделяя главное, не отвлекаясь от предмета речи;
выражать основную мысль и своё отношение к высказываемому (посредством заголовка, употребления специальных слов и выражений);
произносить слова чётко, в соответствии с орфоэпическими нормами, добиваться точной интонации, чтобы речь была доступной для понимания при восприятии на слух;
писать слова разборчиво, в соответствии с требованиями каллиграфии, и достаточно быстро (примерная скорость письма при списывании - до 35 букв, при свободном письмо до 50 букв и минуту).
Составление текста письма (родным, друзьям), записки, объявления о пропаже животного с использованием этикетных фраз. Умение подписывать конверт.
Практическое овладение диалоговой формой речи: вступать в разговор, поддерживать его репликами, выражать свою точку зрения, убеждать, рационально использовать при разговоре несловесные средства общения.
Уместное использование и правильное построение высказывания этикетного характера: извинение, пожелание, разговор по телефону (ситуация — абонента нет дома, просьба передать информацию).
Умение осуществлять самоконтроль, оценивать высказывание, редактировать, давать советы по улучшению речи.
ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ (77 ч)
Круг сведений о языке как основе формирования языковых умений
Общие сведения о языке (1 ч). Язык как основа речи, средство общения. Отражение в частях речи реалий окружающего мира (назвать, обозначить).Связь языкас историей развития культуры русского народа (этимологические экскурсы). Что могут рассказать о себе географические названия? Пословицы и поговорки как выразители мудрости и национального характера русского народа. Язык, его строение глазами учёных (представление о разделах науки о языке), лингвистические разборы (анализы) языковых средств. Освоение норм русского литературного языка.
Фонетика и орфоэпия*. Сопоставление звукового и буквенного состава слов. Использование фонетического анализа слова для решения орфографических задач. Освоение орфоэпических норм русского литературного языка (красивее, нравиться, красненький и т.п.).
Графика*. Углубление понятия об употреблении на письме разделительного твёрдого знака.
Чистописание*. Совершенствование владением рукописным шрифтом. Упражнения в дифференциации движений руки при написании таких пар букв, как С—Э, 3—Е, Х—Ж, Д – Б, Ш—М, Г—Р, Я—Ф, П - Р и т.п. Упражнения по ускорению письма, достижению его плавности и связности.
Слово и его значение (лексика) (1ч). Связь формы и значения слова. Лексика как раздел науки о языке, изучающий лексические значения слов. Многозначные слова. Синонимы. Антонимы. Употребление слов в речи (тексте) в переносном значении. О заимствованиях в русском языке. Представление о фразеологизмах. Представление о способах толкования лексических значений слов при работе со словарями разных типов: толковыми, синонимов, антонимов.
Слово и его значимые части (морфемика) (10 ч). Углубление представлений о морфемном составе слова (корень, приставка, суффикс, окончание) и роли морфем в словах. Корень как главная значимая часть слова, проводник в историю происхождения слова. Слова с двумя корнями (сложные слова). Словоизменение и словообразование. Значения и роль окончаний в словах. Общее представление о продуктивных способах образования слов (приставочный, суффиксальный). Приставка и суффикс как значимые словообразующие морфемы. Наблюдение над оттенками значений, вносимыми в слова приставками (от-, бес-, за-, вы- и др.), суффиксами (-онок-, -ек-, -ищ-, -тель- и др.). Роль употребления в речи слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами (очк-, -ек-, -ик-, -еньк). Разбор слов по составу.
Слово как часть речи (морфология) (18 ч). Критерии распределения слов по частям речи (общие значения, вопросы как средства их выделения, формы изменения, роль в предложении):
Имя существительное (5 ч). Углубление представлений о значениях имён существительных: обозначение признака (белизна, чернота), обозначение эмоций (счастье, радость, тревога, горе). Имена собственные и нарицательные (единицы административного деления России: края, округа, области, районы, названия улиц).
Наблюдение над изменением имён существительных по падежам в единственном и множественном числе. Роль имён существительных в предложениях.
Имя прилагательное (3 ч). Углубление представлений о значениях имён прилагательных: оценочная характеристика предмета, лица (дружный, смелый, красивый, добрый), материал, из которого сделан предмет (железный ковш, шерстяной костюм).
Наблюдение над изменением имён прилагательных по падежам в единственном и множественном числе. Роль имён прилагательных в словосочетаниях, предложениях.
Местоимение (2 ч). Наблюдение над особенностью значения местоимений — обозначать предмет, лицо, не называя, а лишь указывая на них. Личные местоимения, употребляемые в единственном и множественном числе (я, ты, он, мы, вы, они). Роль местоимений в предложениях.
Глагол (6 ч). Углубление представлений о значениях глаголов: речевые и мыслительные процессы (думает, говорит, представляет), состояние (болеет, нездоровится, удивляется). Наблюдение над оттенками значений, выражаемых глаголами совершенного и несовершенного вида (без терминов). Общее представление о начальной форме глаголов. Время глаголов. Наблюдение над изменением глаголов по лицам и числам. Роль глаголов в предложениях.
Служебные части речи (2 ч). Углубление представлений о роли служебных частей речи: выражать различного рода отношения между знаменательными частями речи (пространственные, причинные, цели — предлоги, союзы), оттенки значений и чувств (вопроса, уточнения, восхищения, отрицания — частицы), связывать слова и части предложений. Отрицательная частица не. Упражнения в использовании служебных частей речи в составе словосочетаний, предложений.
Синтаксис (23 ч):
Словосочетание (7 ч). Углубление представлений о структуре и значениях словосочетаний: предмет и его признак, действие и предмет, с которым оно связано (читать книгу, заплетать косу, рубить топором). Словосочетания с синонимическими значениями (малиновое варенье — варенье из малины). Связь слов в словосочетаниях (наблюдение над согласованием, управлением). Соль словосочетаний в предложениях.
Предложение (16 ч). Углубление понятия о предложении как о цепочке слов (конструкции), с помощью которой можно выразить мысли или чувства. Разнообразие речевых задач, целей: сообщить, убедить, попросить, приказать, утвердить, отрицать, предположить и т. п. Виды предложений по цели высказывания: вопросительные, повествовательные, побудительные. Виды предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные. Интонационное и пунктуационное предложений разных по цели высказывания и по эмоциональной окраске. Структура предложений. Главные члены как основа предложения. Подлежащее и основные способы его выражения в предложениях (имя существительное, местоимение). Сказуемое и основные средства его выражения в предложениях (глаголы, глаголы прошедшего времени, глаголы в «повелительной форме»). Предложения распространённые и нераспространённые. Общее представление о второстепенных членах предложения. Наблюдения над интонацией предложений, осложнённых обращениями.
Правописание и пунктуация (24 ч). Повторение изученных орфограмм. Слова с двумя безударными гласными в корне (зеленеет, холодит, береговой, воробей). Гласные и согласные в приставках. Употребление мягкого знака после шипящих на конце имён существительных женского рода (ночь, мышь). Употребление разделительного твёрдого знака. Написание частицы не с глаголами. Написание родовых окончаний прилагательных, глаголов прошедшего времени. Употребление большой буквы в названиях областей, районов, городов, сёл, улиц. Знаки препинания в конце предложений.
Развитие речи*. Обогащение словарного запаса словами разных частей речи, оценочно-эмоциональной лексикой (красивый, ужасный, нравиться, воспитанный, как хорошо и пр.). Употребление слов в переносном значении. Расширение грамматического строя речи: целевое использование в предложениях разных частей речи, распространение предложений второстепенными членами в соответствии с речевой задачей. Развитие речевого слуха: интонирование и адекватное восприятие интонации предложений, разных по цели высказывания.
Воспроизведение (изложение) устно и письменно чужой речи (тех же типов и жанров):
· дословно (читать выразительно вслух, декламировать наизусть, списывать с образца, писать по памяти, писать под диктовку);
· близко к исходному тексту (пересказывать устно, излагать письменно по частям — свободное списывание или диктант, в целом (изложение) — с опорой на коллективно составленный план, на рисунки, иллюстрации).
Создание простейших текстов образного характера (после предварительной подготовки): описание любимых цветов, изделий народных промыслов (матрёшки). Умение выражать своё отношение к разным периодам времён года, месяцам, праздникам, сочинять юмористические истории по рисункам, рассказывать об историях, происшедших реально.
Учебно-тематический план
| Разделы рабочей программы | Кол-во часов | Темы разделов рабочей программы | Кол-во часов | Контрольные мероприятия | Время проведения |
| Речевое общение | 25 ч | Речь Высказывание. Текст Виды речевой деятельности (коммуникативно-речевые умения) | 4 ч 5 ч 16 ч | Входной диагностический диктант Контрольное списывание Итоговый контрольный диктант за 1 четверть Контрольный словарный диктант | 1четверть |
| Язык как средство общения Слово как часть речи (морфология) Синтаксис Правописание и пунктуация | 77ч (18ч) (23ч) (24 ч) | Общие сведения о языке Слово и его значение (лексика) Слово и его значимые части (морфемика) Имя существительное Имя прилагательное Местоимение Глагол Служебные части речи Словосочетание Предложение Закрепление и повторение пройденного | 1ч 1ч 10ч 5ч 3ч 2ч 6ч 2ч 7ч 16ч 24ч | Проверочная работа (Тест) Контрольный словарный диктант Итоговый контрольный диктант за 2 четверть Контрольный диктант Проверочная работа (Тест) Контрольный словарный диктант. Итоговый контрольный диктант за 3 четверть Контрольный диктант Контрольное списывание Итоговый годовой контрольный диктант Контрольный словарный диктант | 2четверть 3 четверть 4четверть |
Календарно-тематическое планирование по русскому языку
| № | Тема урока | Кол-во часов | Цели и задачи урока | Характеристика учебной деятельности | Универсальные учебные действия | Дата проведения | |
| План. | Факт. | ||||||
| Использование речи при общении русский язык здравствуй, до свидания багаж интерес | Речевые темы: Здравствуй, школа! 1 сентября. Использование при общении разных форм речи: устной, письменной; диалогической, монологической | Знакомство с учебником и его знаковой системой ориентирования. Повторение сведений о формах речи (устной, письменной; диалогической, монологической) Повторение сведений о лексическом значении слова, развитие умения пользоваться словарем, повторение значимых частей текста, предложения, слова | Выделять отличительные признаки устной и письменной речи. Находить общую информацию в текстах разных упражнений. Высказывать свою точку зрения по поводу прочитанного. | ||||
| Речевые действия народ | Речь.Углубить представление об основных видахречевой деятельности: при восприятии речи — слушание, чтение, при создании речи — говорение, письмо (спомощью таблицы) | Углубление представлений о речевых действиях и об основных видах речевой деятельности. Актуализация знания об основных средствах языка — звуке, слове, предложении, тексте и их взаимосвязи с речью Осознание важности культуры письменной речи, применении речевых действий в жизни, понятие о внутренней речи | «Читать» схемы и таблицы, интерпретировать их информацию словесно. Собирать материал из упр.для вывода о качествах устной и письменной речи. Понимать замысел автора текста и дополнять текст нужными пословицами. Осознавать роль в сохранении богатства русского языка. Моделировать в процессе совместного обсуждения правил участия в диалоге: умение слышать, точно реагировать на реплики | ||||
| Основные типы записи слов фиолетовый | Вспомнить основные правила записи слов. Углубить представление об орфограмме. Основные орфограммы в корне (обзор). | Обобщение основных правила записи слов: 1) пишу, как слышу, 2) слышу, но пишу (на основе знания норм произношения слов), 3) слышу, но букву выбираю по правилу, 4) переношу слова по слогам | Обнаруживать орфограммы в звучащих и написанных словах, устно и письменно аргументировать тип орфограммы, использовать приемы проверки орфограмм в корне слова, группировать слова по типам орфограмм и используемым способам проверки. Определять тему текста, тему и смысл пословиц. Выделять микротемы текста, извлекать информацию из текста и кратно ее излагать. Осознавать и принимать для жизни нравственные правила русского народа, заключенные в пословицах. | ||||
| Орфограммы в корне аппетит | Гласные, проверяемые и не проверяемые ударением. Парные звонкие и глухие согласные. Непроизносимые согласные. | ||||||
| Входная контрольная работа. Диктант | Проверить уровень остаточных знаний | Демонстрация уровня остаточных навыков и умений | |||||
| Проверяемые орфограммы в корне | Гласные, проверяемые ударением. Парные звонкие и глухие согласные. Непроизносимые согласные. Письмо под диктовку. | Углубление представлений об орфограмме и актуализация знаний об основных орфограммах в корне, о действиях при решении орфографической задачи | |||||
| Непроверяемые орфограммы в корне | Лексика: наблюдение над употреблением в прямом и переносном значении выражения волчий аппетит. Письмо под диктовку | ||||||
| Употребление мягкого знака Километр, километровый | Повторить известные детям случаи употребления в словах мягкого знака: как показателя мягкости согласных | Применение правил при записи слов и предложений (под диктовку, при свободном письме). Использование орфографического словаря для справки. Обогащение словаря и расширение грамматического строя речи | |||||
| Большая буква в именах собственных | Повторить сведения о собственных именах существительных, об употреблении в них большой буквы | Повторение сведений о собственных именах существительных, об употреблении в них большой буквы (сделать акцент на написание имен, отчеств, фамилий, названий улиц, населенных пунктов, кличек). Наблюдение над оформлением названий книг | Обобщать варианты использования большой буквы в словах. Правильно оформлять титульный лист ученической тетради. Добывать информацию из читаемого текста, на ее основе осуществлять поисковую работу по истории своей улицы. | ||||
| Лексическое значение слова. Значимые части слова. Лопата | Вспомнить, как предметы получают свои названия Повторить сведения о значимых частях слова: корне, приставке, суффиксе, окончании | Повторение сведений о свойствах лексического значения слова, смысле устойчивых выражений и пословиц, о толковом словаре Углубление представлений о роли окончания, о форме слова и однокоренных словах. Упражнения в полном разборе слов по составу его значимых частей (морфемном анализе) на основе памятки 2 | Устанавливать взаимосвязь между значением слова и оттенками значений, вносимых морфемами. Находить разные основания для группировки слов, находить «лишнее» слова в цепочке заданных. Наблюдать над употреблением в речи слов и выражений в переносном значении. Моделировать слова по морфемным схемам, наполнять схемы содержанием. Анализировать слова по составу с опорой на памятку, осознавать последовательность «шагов». Читать таблицу: осознавать содержание граф, устанавливать общее и различие, трансформировать информацию граф в словесный текст (по строкам, по всей таблице). Уметь работать с толковыми словарями. | ||||
| Лексическое и общее значения слов | Вспомнить о разной емкости лексического значения слова типа урожай, злаки, пшеница | Систематизация знаний о группах слов с общим (грамматическим) значением: предметности, признака предмета, действия предмета — частях речи. Внимание к образности, точности, «тайнописи» языка произведений народного творчества: загадок и пословиц. Словесное творчество | |||||
| Слово в предложении и тексте. Словарный диктант | Вспомнить о роли частей речи в составе предложений, тексте. Обобщить сведения о предложении, тексте | Повторение сведений о предложении, тексте, о роли частей речи в их составе. Углубление представлений о главных членах предложения с введением терминов подлежащее и сказуемое Упражнения в установлении связи слов в предложении, связи предложений в тексте. Наблюдение за употреблением образных слов, синонимов, мотивировать обогащение словарного запаса детей синонимами- названиями оттенков красного цвета. Упражнения в записи предложений и текстов в соответствии с орфографическими и пунктуационными нормами | Устанавливать аналогии между словом и предложением, строить ответ через противопоставление признаков (№76). Анализировать строение предложений и составлять предложения и тексты. Подбирать слова, восстанавливая смысл предложений. Читать текст с пониманием отношения автора к описываемому явлению осени. | ||||
| 13 – 14 | Повторение по теме: «Слово в предложении и тексте». | Урок тренингового характера с использованием материалов «Проверочные работы», упражнений, не выполненных на предыдущих уроках. Письмо под диктовку (можно использовать № 6, с. 35) и его анализ. Индивидуальные задания из материала «Школа Грамотея» (с. 37-39). | Контролировать грамотность записей, как в процессе письма так и после его завершения. Договариваться при работе в парах: выдвигать собственные гипотезы, прогнозы и обосновывать их, обмениваться мыслями, прислушиваться к мнению собеседника. (Д.) | ||||
| Изложение | Обучение воспроизведению содержания текста с предварительным его прогнозированием (№ 1—5 «Мастерская слова»). Вариативно: словесная зарисовка уголка осенней природы. | Воспроизведение содержания текста с предварительным его прогнозированием по ориентировочным основам: заголовку, плану | Прогнозировать содержание текста по его заголовку, плану, воспроизводить содержание прочитанного и создавать собственное высказывание, анализировать творческие работы. | ||||
| Слово. Предложение. Текст. Словосочетание. Свитер. Велосипед, фотоаппарат | Дать представление о том, что через значения слов мы понимаем смысл предложения, то есть мысли других, а также можем формулировать свои мысли. Наблюдение над строением словосочетаний, над ролью словосочетаний в предложении | Наблюдение над средствами языка с позиций их роли в речи, взаимодействия друг с другом, особенностей употребления в собственных высказываниях, чтобы мысль была понята другими Усвоение понятия о словосочетании как распространенном слове: его роли называть предмет, действие более конкретно, чем слово, его структуре и связи в нем частей речи Наблюдение над подчинительной связью частей речи в словосочетаниях; над наличием в русском языке словосочетаний с синонимическими значениями. Упражнение в образовании словосочетаний с заданным значением | Устанавливать: 1) взаимосвязи между основными средствами языка при выражении мыслей и чувств; 2) причины непонимания людей при общении на основе анализа текста. Обнаруживать общее и различное в функциях слова и словосочетания. Различать функции языковых единиц. Называть (слово, словосочетание) и выражать мысли, чувства (предложение, текст). Наблюдать над условиями связи разных частей речи в словосочетании, предложении | ||||
| Части речи. Род имен существительных Простыня, туфля, (нет) шампуня, тюля (м.р.) | Показать зависимость согласования разных частей не только от числа, но и от рода имени существительного | Повторение сведений об изученных частях речи. Наблюдение над употреблением разных частей речи в составе словосочетаний, предложений Наблюдение над языковым фактом: зависимостью связи слов при согласовании от рода имен существительных. Усвоение понятия о роде имени существительного как его постоянном признаке Упражнения в определении рода имен существительных, употребленных как в единственном, так и во множественном числе (в начальном и косвенных падежах), в правильном согласовании частей речи в словосочетании (прилагательных, глаголов в прошедшем времени) | Осознавать взаимосвязь реального мира языка, языка как языковой модели мира (части речи) и речи как способа обмена мыслями и чувствами. Наблюдать, делать простые выводы, определять род имен сущ-ных. Решать задачи по применению новых орфограмм: родовым окончаниям прилагательных, употреблениям мягкого знака после шипящих на конце сущ-ных. Осваивать нормы употребления (согласование) прилаг.с сущ-ными в зависимости от их рода. | ||||
| Употребление ь после шипящих на конце существительных женского рода | Познакомить с новой орфограммой.. При решении орфографической задачи дать установку: ориентироваться на всю совокупность признаков этой орфограммы. Дать упражнения на все случаи употребления в словах мягкого знака | Знакомство с новой орфограммой и условиями ее проявления, ориентирование на всю совокупность признаков этой орфограммы Упражнения в определении рода имен существительных, в выборе мягкого знака, в подборе нужных по смыслу слов, в письме под диктовку | Устанавливать аналогии между условиями употребления и неупотребления мягкого знака после шипящих на конце сущ-ных ж.р. и м. р. Понимать смысл пословиц, принимать их «уроки» для собственной жизни | ||||
| Изменение имен прилагательных по родам Ужасный, ужасная неряха | Обратить внимание на родовые формы имен прилагательных (непостоянный признак), наличие определенных окончаний (родовые окончания — орфограмма | Углубление представлений о непостоянных признаках прилагательных (изменение по числам и родам). Знакомство с новой орфограммой - родовыми окончаниями прилагательных и способом их проверки (по окончанию вопроса). Упражнения в согласовании с существительными имен прилагательных, решение как орфографических задач, так и задач по культуре речи (как сказать правильно:... ужасный / ужасная неряха?) | Определять род имен прилаг. Выявить возможный способ проверки написания родовых окончаний прилаг. Упражняться в использовании нового способа при решении орфографических задач | ||||
| Связь частей речи Па[цыэ]нт, комната, сливовый | Наблюдение над строением словосочетаний, над ролью словосочетаний в предложении | Наблюдение над способами связи существительных и прилагательных, в частности согласования в формах числа и рода. Упражнение в употреблении словосочетаний с прилагательными в предложениях, текстах Упражнение в употреблении словосочетаний с прилагательными в предложениях, текстах. Самопроверка и проверка друг у друга в парах степени усвоения темы «Словосочетание» | Сравнивать и выявлять оттенки значений синонимических словосочетаний. Договариваться при работе в парах: выдвигать собственные гипотезы (прогнозы) и обосновывать их, обмениваться мыслями, прислушиваться к мнению собеседника | ||||
| Устойчивые сочетания слов | Дать представление о наличии в русском языке особого рода словосочетаний — устойчивых выражений, смысл которых не определяется значениями входящих в них слов. | Углубление представлений о наличии в русском языке особого рода словосочетаний — устойчивых выражений, смысл которых не определяется значениями входящих в них слов. Упражнение в установлении значений фразеологизмов (с использованием фразеологических словарей), в синонимической замене одним словом или сочетанием слов, в нахождении рифмы, в употреблении фразеологизмов в речи | Раскрывать смысл фразеологизмов, уместно использовать их в речи. Устанавливать смысловые аналогии фразеологизмов из разных языков, выявлять экспрессию и образность русских устойчивых выражений | ||||
| Предложение природа | Углубить представление о предложении: единица языка и речи, с ее помощью можно выразить мысль, связь слов не только по смыслу, но и грамматическая (с помощью изменения слов и употребления предлогов, союзов). Дать представление о грамматике как разделе науки о языке, ее составных частях: морфологии, синтаксисе (по таблице, с. 66). | Усвоение понятия о предложении как коммуникативном средстве, с помощью которого можно решать различные речевые задачи. Систематизация известных детям признаков предложения. Представление о грамматике как разделе науки о языке, ее составных частях: морфологии, синтаксисе | Квалифицировать предложение и текст по совокупности признаков. Устанавливать аналогии: у слова и словосочетания – назывные функции, у предложении – коммуникативные. Извлекать из научного текста о предложении новую информацию. Выявлять смысловые части текста. Связно излагать всю информацию о предложении. | ||||
| Вопросительные и повествовательные предложения | Углубить представление о предложении с позиций его функции — цели высказывания, речевой задачи. | Дифференциация предложений с позиций цели высказывания, речевой задачи, вычленять вопросительные и повествовательные предложения по цели высказывания: задаем вопросы, отвечаем, сообщаем; по интонационной окраске. Наблюдение над наличием внешних признаков: а) вопросительных предложений: вопросительной интонации, вопросительного знака, наличием вопросительных слов, частиц; б) повествовательных предложений: повествовательной интонации, точки в конце | Понимать значения знаков препинания в конце предложения, выбирать нужную по ситуации интонацию (при чтении). Дифференцировать предложения по цели высказывания и использовать при оформлении соответствующие средства: в устной речи – интонацию конца предложении, в письменной – точку или вопросит.знак | ||||
| Отвечая – утверждаем, отрицаем | Употребление частицы НЕ при отрицании Познакомить с вариантами повествовательных предложений: утвердительными, отрицательными | Углубление представления о разнообразии функций повествовательных предложений: сообщать, утверждая или отрицая информацию. Знакомство со способами выражения 1) утверждения или отрицания с помощью слов- предложений ДА. НЕТ. 2) отрицания с помощью частицы НЕ (отсюда отрицательная частица) и ее раздельным написанием с частями речи, особенно с глаголами. Наблюдение над употреблением частицы не перед словами в художественных текстах, загадках, пословицах, ее смысловой нагрузкой, написанием | Находить в предложении отриц.частицу НЕ. Использовать ее при составлении предложения. Экспер-ть с заменой смысла предложения (утверждения, отрицания); используя частицы. Сравнивать и выделять отличительные признаки предложений разных по цели высказывания и интонации. Уместно пользоваться разными типами предложений при беседе разных речевых ситуаций. | ||||
| Побудительные предложения | Познакомить с побудительными предложениями: их речевыми задачи (просьба, приказ, совет, запрет) | Знакомство с признаками побудительных предложений: их речевыми задачами (просьба, приказ, совет, запрет и пр.), особой «повелительной формой» глаголов, наличием обращений. Наблюдение над употреблением частицы не с глаголами, слов-обращений в побудительных предложениях, в пословицах типа «Семь раз отмерь — один отрежь» | Экспер-ть с заменой смысла предложения (утверждение, отрицание). Использовать частицы, повелительные формы глаголов, слово обращение | ||||
| Восклицательные предложения Знаки препинаний в конце предложений. | Углубить представления о восклицательных предложениях как предложениях. | Углубление представлений о восклицательных предложениях как предложениях, произносимых с сильным чувством, восклицательной интонацией (характеристика по интонации). Понимание, что восклицательными могут быть любые предложения по цели высказывания. Упражнения в определении речевой задачи, основного чувства и соответствующем интонировании читаемых предложений, собственных высказываний Наблюдение и сопоставление цели высказывания, интонационного выделения в устной речи и пунктуационного в письменной речи. Упражнение в «чтении» знаков препинания в конце предложений | Добывать новую информацию из научного текста – определение, вычленять микротемы текста и связно излагать содержание текста о воскл.предложениях. интонировать высказывания в зависимости от силы выражаемого чувства. Определять речевую задачу высказывания. Понимать значение знаков препинания в конце предложения. Сопоставлять речевые задачи, интонации и знаки препинания, осознавать их взаимосвязь. Обобщать сведения о предложении на основе плана, памятки, анализа. Использовать точное интонирование для достижения реч.задачи. | ||||
| Контрольный диктант за 1 четверть | Проверить уровень приобретенных знаний | Демонстрация уровня приобретенных навыков и умений | Применять изученное правило при письме под диктовку. Осуществлять самоконтроль и корректировку, устанавливать причины появления ошибок, устранять их. | ||||
| Текст | Дать представление об основных признаках текста и его функции (речевые задачи). | Обобщение признаков текста (тематическое единство, состоит из взаимосвязанных предложений). Углубление представлений о функциях (речевых задачах) текстов | Устанавливать связь между речевым назначением предложений и функциональными типами текстов. Дифференцировать тексты по их назначению | ||||
| Типы текстов: повествование, описание, рассуждение | Познакомить с дифференциацией текстов по их назначению (речевой задаче). | Знакомство с дифференциацией текстов по их назначению (речевой задаче). Наблюдение над особенностями и структурой текста-рассуждения. Сравнительная характеристика разных типов текстов | |||||
| Урок-тренинг. Письмо под диктовку | Обобщить знания | Проверка уровня графической зоркости и степени понимания темы текста (выбор более точного заголовка) или выделение в тексте предложений | Выявлять темы и части читаемых текстов. Воспроизводить содержание текста с опорой на план | ||||
| Школа грамотея. Повторение употребления знаков препинаний в предложении | Закрепить знания | ||||||
| «Мастерская слова» Изложение и его анализ | Общая тема материалов разворота «Первый снег. Наступление зимы». Обучение воспроизведению текста повествовательного характера о наступлении зимы (авт. Г. Скребицкий) с опорой на план. | Воспроизведение текста повествовательного характера о наступлении зимы с опорой на план | Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания. Различать объем предлагаемых тем высказываний и высказываться в рамках темы. Использовать план для воспроизведения и составления текста. Давать доброжелательные советы по поводу творческих работ, корректировать собственные работы. | ||||
| «Мастерская слова» Сочинение и его анализ сочинение жанр текста описание свойства снежинки | Общая тема материалов разворота «Первый снег. Наступление зимы». Подготовительная работа к детскому творчеству: составлению текста (загадки, прозы, стихотворения) о первом снеге или снежинке (по выбору учащихся). | Анализ особенностей содержания, структуры и языка текста загадки (о снежинке, первом снеге) и составление собственных текстов (по желанию). Оценка загадок, составленных одноклассниками, советы по их корректировке | |||||
| Общее представление о главных частях в разных средствах языка (слове, словосочетании, предложении, тексте) Роль корня как смыслового ядра слова строение структура конструкция мо[дэ]ль народ родник | Анализ обобщающе-презентативной таблицы и работа с ее материалом. Углубить представление о роли корня в словах и правописании орфограмм в корнях. | Упражнения в правописании безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых, двойных согласных в корнях слов. Наблюдение над написанием корней, в которых имеется чередование согласных к//ч, х//ш, г//з//ж и др., безударный гласный и Упражнения в совершенствовании разных видов письма, отработка правописания слов с орфограммами | Обнаруживать взаимозависимость между главными структурными частями языковых средств и главной информацией. Анализировать, обобщать факты таблицы, извлекать из нее нужную информацию. Приводить примеры к положениям таблицы | ||||
| 35 – 36 | Правописание корня (повторение, обобщение) Солома, соломенный | Правописание в корне парных звонких и глухих согласных, непроизносимых, двойных согласных. | Вникать в смысл слова по его историческому корню, связывать появление слов в языке с событиями культуры в развитии общества. Выявлять главную смысловую часть слов – корень. Обращаться за справками к этимологическому словарю. | ||||
| Если в корне две безударные гласные... Огород, град, город, полотенце | Вооружение способами проверки двух безударных гласных в слове: 1) подбор двух проверочных слов вечереет, колосок; 2) запоминание, сверка со словарем соловей, огород, 3) новый: сопоставление оро//ра, оло//ла, ере//ре. | Упражнения в написании слов из словаря. Применение возможных способов проверки слов: 1) сопоставлением слов с полногласными и неполногласными сочетаниями, 2) поиском исторического корня Упражнения в написании слов из словаря. Применение возможных способов проверки слов: 1) сопоставлением слов с полногласными и неполногласными сочетаниями, 2) поиском исторического корня | Использовать разнообразные способы и приемы проверки слов с 2 безуд.гласными в корне. Развивать графич.и орфограф.зоркость. | ||||
| Слова с непроверяемыми гласными в корне Молоко, корова | Использование способов: 1) сопоставление слов с полногласными и неполногласными сочетаниями, 2) экскурс в этимологию слова (поиск исторического корня | ||||||
| Правописание гласных в корне (обобщение) Страна, сторона | Использование разных способов, приемов проверки безударных гласных в корне слова в разных видах письма: списывания, письма по памяти, изложения | ||||||
| Сложные слова | Наличие в словах двух корней типа снегопад | ||||||
| Контрольное списывание Орфограммы в корне слова (обобщающее повторение) | Самостоятельная работа: осложненное списывание (№ 1, с. 123, «Проверочные работы»). Письмо под диктовку | Самостоятельная работа: осложненное списывание (№ 1, с. 123, «Проверочные работы»). Письмо под диктовку | Контролировать процесс и результат письма. Действовать по алгоритму, использовать памятку. Оценивать уровень своей подготовки к работе проверочного хар-ра | ||||
| Главное слово в словосочетании | Выделение главного слова: от него задается вопрос, с ним сопряжена форма зависимого слова. Знакомство со схемой анализа словосочетания (№ 3). | Углубление представлений о словосочетании: роли в нем главного слова — от него задается вопрос, с ним сопряжена форма зависимого слова. Дифференцирование словосочетания по средствам выражения главного слова (глагольные, именные, наречные). Упражнения в анализе словосочетаний по схеме (памятке). Повторение способов решения задач по проверке орфограмм в корнях слов | Анализировать структуру словосочетаний, составлять словосочетания по моделям (схемам). Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания в объеме предложения, текста. Решать орфогр.и пункт.задачи. | ||||
| Главные члены предложения. Подлежащее. Сказуемое. | Общее представление о наличии в предложениях главных членов предложения. | Углубление представлений о структуре предложения: о главных членах предложения как основной части предложения (грамматической основе), о второстепенных членах предложения (с введением термина) | Анализировать строение предложений по моделям и схемам. Определять и различать главные члены предложений. Составлять собств.высказывания в объеме предложений. | ||||
| Подлежащее, выраженное одушевленными неодушевленными именам существительными Беречь (береза, оберег), корабль, корабельный | Деление «сплошного» текста на предложения. | Углубление понятия о подлежащем, о частотных средствах выражения подлежащего | |||||
| Сказуемое и грамматические средства его выражения Образ, воображение, изобразить, изображение, горизонт, песок, пе[щщ]аный | Дать представление о сказуемом и грамматических средствах его выражения | Углубление понятия о сказуемом: о частотных средствах выражения сказуемого, об обозначении сказуемым не только действия, но и состояния субъекта | |||||
| Контрольный диктант и его анализ | Проверить урерить ниеие об нных знааний | Демонстрация уровня приобретенных орфографических и пунктуационных навыков и умений | Применять знания о правописании при записи слов. Устанавливать причину появления ошибок, выбирать нужное упр.для тренинга. Оценивать успешность своей работы. | ||||
| Творческие работы детей по теме «Новогодняя елка» Новый год, гирлянда, сверкать, конфетти, серпантин, мишура, украшения | Дифференцированная работа с материалами разворота «Мастерская слова»: 1) изложение (№ 2), 2) описание изготовления елочной игрушки (№ 5), 3) описание новогодней елки (№6). | Описание изготовления елочной игрушки либо описание новогодней елки по выбору | Понимать тему и особенности строения текста, давать советы по поводу творческой работы и корректировать собственную работу. | ||||
| Главная мысль текста (повторение, углубление) | Наблюдение над выражением главной мысли в текстах разной функциональной направленности. | Анализ текстов с точки зрения цели высказывания, темы, основной мысли, отношения к описываемому Наблюдение над приемами выражения основной мысли, основного чувства в баснях и других жанрах | Устанавливать аналогии и отличии в теме и идее (основной мысли)текстов. Определять тему и основную мысль текстов. Строить высказывание подчиняя содержание основной теме. | ||||
| Главные части слова, словосочетания (повторение) по[ц]ве[ш]ник | Разный взгляд на состав слова. Дифференциация слов по типу орфограммы в корне. Восстановление словосочетаний в составе предложений (№4). | Упражнения в морфемном анализе слова, в восстановлении и составлении словосочетаний, в анализе слова и словосочетаний, в решении орфографических задач при записи слов | Выявлять наиболее важную информацию и основную мысль в тексте. Осуществлять морфемный анализ слова. Решать орфогр.задачи. | ||||
| Подлежащее, выраженное личными местоимениями. | Дать представление о личных местоимениях | Знакомство с понятием о личных местоимениях: роль, значение лица, числа Наблюдение над проявлением значения рода в личных местоимениях, над особенностями местоимений 3 лица. Обобщение признаков личных местоимений | Наблюдать, сравнивать, делать выводы. Определять значение числа и лица личных местоимений. Уместно и правильно употреблять личные местоимения в речи | ||||
| Наблюдение над разными способами выражения подлежащего | |||||||
| Сказуемое, выраженное глаголом в форме времени Образ, воображение, изобразить, изображение, горизонт, песок, пе[щщ]аный | Дать представление об изменении глаголов по временам | Углубление представлений о частотном глагольном средстве выражения сказуемого: выбор глагольных форм осуществляется задачей обозначить реальные, «побудительные», желаемые действия субъекта | Устанавливать зависимость между выбором глагольных форм и выражением реальных, желаемых, побудительных действий. Анализировать строение предложения, выделять гл.члены предложения | ||||
| Сказуемое, выраженное глаголом прошедшего времени Восхищение, восхищаться, восхитительный | Изменение глаголов в прошедшем времени по числам и родам | Представление об изменении глаголов по временам. Знакомство с формами пошедшего, настоящего, будущего времени глагола. | Устанавливать взаимосвязь между средствами выражения главных членов предложений и смысловыми оттенками. Составлять временные формы глаголов по таблице, делать обобщение по каждой временной форме глагола. Переносить способ проверки гласных в корне на проверку родовых окончаний глаголов прошедшего времени | ||||
| Сказуемое, выраженное глаголом настоящего или будущеговремени | Наблюдение по таблице над изменением глаголов по числам и лицам, над сложной и простой формой глаголов будущего времени. | Представление об изменении глаголов по временам. Знакомство с формами пошедшего, настоящего, будущего времени глагола. | |||||
| Сказуемое (обобщение — какими формами глаголов может быть выражено сказуемое) | Построение предложений из набора слов. | Обобщение сведений об использовании в роли сказуемых временных форм глаголов. Упражнение в анализе и составлении предложений с опорой на выбор главных членов предложения | |||||
| Взаимосвязь подлежащего и сказуемого. Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения (обобщение Костер, корзина, извини, извиниться, извинение, ровесник, сверстник | Обобщить сведения о главных членах предложения, морфологических средствах их выражения и взаимосвязи. | Обобщение сведений о главных членах предложения, морфологических средствах их выражения и взаимосвязи (согласовании в формах числа, рода, лица). Наблюдение над предложениями, в которых сказуемые выражены именами существительными и прилагательными. Упражнение в выделении главных членов в предложениях, в самостоятельном построении предложений с опорными словами и без них | Обобщать полученные сведения, проводить синтаксич.анализ предложения. Решать орфогр.задачи. составлять предложения, основываясь на употреблении структурной основы (гл.членов) и зависимых от них слов | ||||
| 57 – 58 | Главная (основная) мысль текста Плакат | Выделение главных структурных частей в предложении | Упражнение в определении типа текста, его темы и основной мысли (на основе текста-описания). Обучение устному изложению содержания текста- описания | Обобщать информацию о главных строительных частях языковых средств в форме таблицы. Отстаивать собственную точку зрения. Убеждать собеседника, прислушиваться к его мнению. | |||
| Проверочный диктант по теме: «Части речи в роли главных членов предложения» Фанера, картон, клею, клеить | Средства выражения в текстах основной мысли (углубление, повторение) | Демонстрация уровня приобретенных орфографических и пунктуационных навыков и умений | Контролировать процесс и результат письма, применять изученное правило, выявлять причину ошибок в диктанте и графически обосновывать подбор проверочных слов | ||||
| Творческая работа. Описание процесса изготовления какой-либо кормушки | Работа с материалами раздела «Мастерская слова». | Составление текста-инструкции с использованием знаний о главных частях средств языка. Описание процесса изготовления какой-либо кормушки для птиц. Работа с материалами раздела «Мастерская слова» | Составлять текст в жанре инструкции на основе текста, рисунков, собственных наблюдений | ||||
| Состав слова с позиции его значимых частей Внимание, внимательный, внимательно | Учить разграничивать однокоренные слова от форм одного и того же слова | Разграничение однокоренных слов и форм одного и того же слова. | Образовывать однокоренные слова, используя нужные морфемы. Различать однокоренные слова формы слова. Различать проверяемые и проверочные слова, определять оттенки значений приставок и суффиксов. Использовать в речи слова и уменьшительно-ласкательными суффиксами. | ||||
| Слитное написание приставок. Приставки и предлоги | Учить распознавать приставки и предлоги по внешней форме по их функции (роли), по написанию со словами (орфограммы), различать приставку от начальной части корня (надоить, надломить, надеть). Организовать выведения учащимися способа определения приставки, предлога. | Распознавание приставок и предлогов по внешней форме, по их функции (роли), по написанию со словами (орфограммы), различение приставки от начальной части корня (надоить, надломить, надеть). Выводы о способах определения приставки, предлога | Выявлять смысл слов, выражающих нравственное понятие, через осознание общих значений морфем Группировать слова по наличию значимых частей слова. Уместно употреблять слова с приставками и суффиксами. Определять оттенки значений приставок и суффиксов. Упражнять в применении способа выявления приставок и предлогов | ||||
| Изложение и его анализ | Мои домашние животные | Написание изложения по плану, самоанализ написанного | Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания | ||||
| Контрольное списывание | Наблюдение: приставки чаще употребляются в глаголах, значения начало, конца действия, противоположности, совместности действия и др. | Самопроверка уровня графической зоркости, самоконтроль | Контролировать процесс и результат письма, действовать по алгоритму, использовать памятку, оценивать уровень своей подготовки к работе проверочного хар-ра | ||||
| Правописание гласных в приставках | Знакомство с орфограммой — гласные одинаковы, не меняются без ударения, с приемом подбора слов, в которых гласные в приставках находятся под ударением | Знакомство с новой орфограммой — правописанием гласных в приставках, с приемами запоминания или подбора слов с такой же приставкой, в которой гласный под ударением (изготовить — изморозь, заморозить — заморозки) | |||||
| Правописание согласных в приставках Здание, здоровье, здесь, здешний | Знакомство с орфограммой — одинаковость написания согласных в приставках, кроме приставок на з-/с | Знакомство с орфограммой - одинаковость написания согласных в приставках, кроме приставок на з/с, с приемами запоминаниям или проверки (подбор приставок с полногласием типа под-подо, от-ото) Наблюдение над использованием приставок в наречиях. Упражнение в образовании слов с помощью приставок, в выборе нужной по значению приставки | Осуществлять перенос известных способов, приемов проверки выбора согласных в приставках. Наблюдать, делать простые выводы. | ||||
| Закрепление написания приставок. Словарный диктант Объектив | Закрепление написания неизменяемых приставок | Контролировать процесс и результат письма, действовать по алгоритму, использовать памятку, оценивать уровень своей подготовки к работе проверочного хар-ра | |||||
| Употребление разделительного твёрдого знака после приставок | Знакомство с новой орфограммой | Сопоставление с употреблением разделительного мягкого знака в словах: одинакова природа (как заместители звука [й]), признаки, кроме варианта перед и: воробьи, но предыстория. Упражнения в переносе слов с разделительным знаком. Работа с пословицами | Сравнивать, сопоставлять, устанавливать аналогии по употреблению разделительного мягкого и твердого знаков. Решать орфографич.задачи. использовать при письме полученные знания. Осуществлять проверку записи и вносить изменения | ||||
| Употребление и написание слов с приставками (закрепление) Противень, противня | Ознакомление с устойчивыми сочетаниями (№ 22) типа зубы класть на полку. | Обобщение типов орфограмм в приставках. Дифференциация способов проверки орфограмм в словах при письме по памяти, письме под диктовку, уместное использование слов с приставками в пословицах. Упражнения в применении изученных орфограмм при разных видах письма | Делать простые обобщения. Дифференцировать способы проверки орфограмм в словах. Применять изученные орфограммы при письме, восстанавливать смысл пословиц, употребляя выбирая(нужные слова) | ||||
| Обучение написанию объявления Объявление | Познакомить с признаками, структурой текста объявления как делового текста. Учить составлять текст объявления в зависимости от речевой задачи | Знакомство с признаками, структурой текста объявления как делового текста. Составление текста объявления в зависимости от речевой задачи | Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывании типа объявления | ||||
| Употребление слов с суффиксами. Профессия, профессиональный, специальность | Наблюдение над значениями, которые вносят в слова суффиксы: уменьшительно-ласкательные. | Наблюдение над значениями, которые вносят в слова уменьшительно-лас- кательные суффиксы (-очк-, -оньк-, -еньк-в существительных и прилагательных) Наблюдение над значениями, которые вносят в слова суффиксы, указывающие на род занятий, профессию | Выявлять оттенки значений, вносимых в слово суффиксами уточнять, корректировать выбор слов в речи с нужными морфемами. Уместно употреблять слова с суффиксами и приставками. Выявлять словесные детали в тексте, помогающие понять отношение автора к предмету речи | ||||
| Обучающее сочинение | Учить составлять собственное описание. | Описание игрушечной комнаты. | Понимать и воспроизводить содержание текста из 3 микротем, помогая себе планом | ||||
| Контрольное списывание | Рекомендуется использовать материалы из раздела «Школа Грамотея» (по выбору). | Самопроверка уровня графической зоркости, самоконтроль, замена в процессе списывания выделенных слов однокоренными словами с уменьшительно-ласкательными суффиксами | Списывать текст без ошибок, пропусков, искажений и исправлений | ||||
| Контрольный диктант за 3 четверть | Демонстрация уровня приобретенных орфографических и пунктуационных навыков и умений | Контролировать процесс записи слов, предложений, расстановку знаков препинаний | |||||
| Анализ контрольного диктанта | Учить анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения | Индивидуальная работа с выявленными проблемами, закрепление навыков записи слов с орфограммами | Классифицировать ошибки, ставить задачи на совершенствование умений применения орфограмм | ||||
| Обобщение по теме: «Роль приставок и суффиксов в словах». | Наблюдение над функцией приставок и суффиксов | Наблюдение над словами а) с суффиксами, указывающими на малышей животных, б) образованными с помощью приставок и суффиксов одновременно. Упражнения в самостоятельном выборе суффиксов и приставок | |||||
| Повторение строения словосочетаний, работа со схемами | Наблюдение над функцией (назначением) зависимых слов в словосочетаниях. | Повторение назначения и строения словосочетаний. Наблюдение над функцией (назначением) зависимых слов в словосочетаниях, в предложениях. Упражнения в выборе зависимых слов, их правильном согласовании с главным. Синтаксический анализ словосочетания (устно и письменно) | |||||
| Связь слов в словосочетании | Выбор зависимых слов с нужным значением, которое определяется значением суффикса | ||||||
| Назначение зависимого слова в словосочетании. Падежные формы имен сущ-ных, имен прилагательных | Повторить, в каких по структуре словосочетаниях требуются в роли зависимого слова падежные формы сущ-ных, падежные формы прилаг., падежи (названия, вопросы) и изменение по падежам сущ-ных и прилагат. | Определять падежные формы имен сущ-ных, имен прилаг. Склонять имена сущ-ные, прилаг.и личные местоимения. Использовать нужные падежные форм
|