Главная страница Случайная страница
КАТЕГОРИИ:
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Основные требования к знаниям и умениям учащихся по русскому языку.
|
|
К концу 2 класса (VIII вид) учащиеся должны знать:
анализировать слова по звуко-буквенному составу, различать звуки гласные и согласные, согласные звонкие и глухие, р – л, свистящие и шипящие, аффрикаты, твёрдые и мягкие на слух, в произношении, написании;
списывать по слогам с рукописного и печатного текста;
писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, простые по структуре предложения, текст после предварительного анализа;
писать предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить точку;
составлять по заданию предложения, выделять предложения из речи и текста.
I четверть
Основные цели и задачи:
1. Повторить понятия «звук» и «буква». Закреплять умения различать звуки и буквы.
2. Формировать умение проводить звукобуквенный анализ слов. Развивать фонематический слух.
3. Закреплять знания о правиле написания предложений. Упражнять в определении границ предложения.
4. Познакомить учащихся с парными согласными. Дать установку на запоминание пар согласных.
5. Развивать умения дифференцировать свистящие и шипящие звуки.
6. Развивать слуховое и зрительное восприятие, внимание, память.
7. Воспитывать усидчивость, трудолюбие.
| Дата | Часы | Тема урока | Словарная работа | Индивидуальная работа | Предполагаемый результат | Формы контроля | |
| Знать: | Уметь: | ||||||
| Звуки и буквы. Выделение звуков и букв в словах. | Звуки, буквы. | Отличие звуков от букв. | Выделять звуки в словах. Различать звуки | ||||
| Установление количества и последовательности звуков и букв в слове. | Соответствие звука букве. | Выполнять звукобуквенный анализ слов. | |||||
| Позиция звука в слове. | Гласные и согласные. | Определять позицию звука в слове. | |||||
| Дописывание слов. Составление слов из букв разрезной азбуки. | Карандаш. | Гласные и согласные. | Различать звуки. Выполнять звукобуквенный анализ слов. | ||||
| Предложение. | Отличие предложения от слова. | Составлять схему предложения. | Самостоятельная работа. | ||||
| Изменение смысла слова с изменением гласной и согласной букв. | Гласные и согласные. | Определять смысл слова при замене одного звука на другой. | |||||
| Стечение согласных в начале слова. | Горох. | Новый способ образования слов. | Записывать слова со стечением согласных. | ||||
| Сравнение пар слов, отличающихся одним звуком. | Гласные и согласные. | Находить буквы, которыми отличаются слова. | |||||
| Наращивание слов. | Гласные и согласные. Ударные гласные. | Записывать слова со стечением согласных путём наращивания слов. | |||||
| Изменение значения слова с перестановкой букв в словах. | Мягкие и твёрдые согласные. | Видеть разницу в словах путём перестановки букв. Объяснять смысл слова. | Самостоятельная работа. | ||||
| Стечение согласных в начале, середине и конце слова. | Мягкие и твёрдые согласные. | Записывать слова со стечением согласных. | |||||
| Слова со стечением согласных. Составление предложений с данными словами. | Мягкие и твёрдые согласные. | Записывать слова со стечением согласных. | |||||
| Сравнение пары слов типа мост-мосты. | Москва. | Гласные и согласные. | Сравнивать пары слов типа мост-мосты. | ||||
| Предложение. Дополнение предложений. | Различать слово и предложение. | ||||||
| Составление предложений. Схема предложения. | Составлять предложение, его схему. | Самостоятельная работа. | |||||
| Списывание предложений с различными заданиями. | Списывать предложение. | ||||||
| Заглавная буква в начале предложения. | Правило написания предложения. | Анализировать схему предложения. | |||||
| Определение границ предложения. Составление предложений. | Капуста. | Правило написания предложения. | Определять границы предложения. | ||||
| Контрольный диктант по теме «Слова со стечением согласных. Предложение» | Правило написания предложения. | Писать на слух слова со стечением согласных. | Диктант. | ||||
| Работа над ошибками. Закрепление пройденного материала. | Выполнять работу над ошибками. | Словарный диктант. | |||||
| Гласные звуки и буквы. Выделение гласных звуков и букв в словах. | Значимость гласных звуков. | Различать звук и букву. | |||||
| Буква «Э» в начале слова. | Написание буквы «э» | Различать звук «э» в словах и обозначать буквой Э, э. | |||||
| Составление предложений по схемам и картинкам. | Правило написания предложения. | Составлять предложения по схемам и сюжетным картинкам. | |||||
| Согласные звуки и буквы. | Ребята. | Звуки и буквы. | Различать гласные и согласные. | ||||
| Составление слов на заданную букву. | Звуки и буквы. | Составлять слова на заданную букву. | |||||
| Контрольное списывание. | Звуки и буквы. | Различать гласные и согласные. | Контрольное списывание. | ||||
| Звонкие и глухие согласные. | Пенал. | Звонкие и глухие согласные. | Различать звонкие и глухие согласные. | ||||
| Парные согласные. | Пары согласных. | На слух отличать звонкие и глухие парные согласные. | |||||
| Дифференциация «п – б» | Рабочий. | Различие звуков и букв. | Чётко произносить и различать «п-б» | ||||
| Дифференциация «в - ф» | Различие звуков и букв. | Дифференцировать «в – ф» | |||||
| Дифференциация «т - д» | Различие звуков и букв. | Дифференцировать «т -д» | |||||
| Изменение смысла слова с заменой согласной. | Тетрадь. | Различие звуков и букв. | Дифференцировать «т -д» | ||||
| Дифференциация «г - к» | Различие звуков и букв. | Дифференцировать «г - к» | |||||
| Дифференциация «з - с» | Различие звуков и букв. | Дифференцировать «з - с» | |||||
| Парные звонкие и глухие согласные. Дифференциация «з –с» | Различие звуков и букв. | Дифференцировать «з -с» | |||||
| Дифференциация «ж -ш» | Различие звуков и букв. | Дифференцировать «ж -ш» | Картинный диктант. | ||||
| Свистящие и шипящие согласные. Дифференциация «с – ш» | Машина. | Различие звуков и букв. | Дифференцировать «с -ш» | ||||
| Дифференциация «з», «ш», «ж», «с». | Различие звуков и букв. | Дифференцировать «з», «ш», «ж», «с». | |||||
| Дифференциация «ж – з» | Различие звуков и букв. | Дифференцировать «ж -з» | |||||
| Составление предложений по картинке и вопросам. | Собака. | Составлять предложения по картинкам и вопросам. | |||||
| Согласная «р» | Произношение звука «р». | Находить звук «р» в словах и обозначать буквой Р, р. | |||||
| Согласная «л» | Произношение звука «л». | Находить звук «л» в словах и обозначать буквой Л, л. | |||||
| Контрольный диктант за первую четверть. | Правила написания предложений. | Писать под диктовку. | Диктант. |
II четверть
Основные цели и задачи:
1. Дифференцировать звуки и буквы «ч», «ц», «щ», «т», «с».
2. Продолжить работу над развитием навыков звуко-буквенного и слогового анализа слов.
3. Познакомить со способом обозначения мягкости и твердости согласных соответствующими гласными.
4. Уточнить, что «ь» не обозначает звука и является показателем мягкости предшествующего согласного.
5. Продолжить работу над развитием умения дополнять предложения.
6. Развивать фонематический слух.
7. Воспитывать положительную мотивацию к учебе.
| Дата | Часы | Тема урока | Словарная работа | Индивидуальная работа | Предполагаемый результат | Формы контроля | |
| Знать: | Уметь: | ||||||
| Согласная «ц» | Заяц. | [ц] - согласный, глухой, твёрдый. | Чётко произносить звук «ц». Делать звукобуквенный анализ с «ц». | ||||
| Согласная «ч» | [ч] - согласный, глухой, мягкий. | Чётко произносить звук «ч». Делать звукобуквенный анализ с «ч». | |||||
| Согласная «щ» | [щ] - согласный, глухой, мягкий. | Чётко произносить звук «щ». Делать звукобуквенный анализ с «щ». | |||||
| Дифференциация «ч», «щ», «ц». | Улица. | Особенности звуков. | Дифференцировать «ч – щ - ц» | ||||
| Дифференциация «ч», «т», «ш», «с», «ц». | Особенности звуков. | Дифференцировать «ч – т – ш – с -ц» | |||||
| Твёрдые и мягкие согласные. Обозначение мягкости согласных гласными «е», «ё», «ю», «я», «и». | Тарелка. | Различие между твёрдыми и мягкими согласными. | Определять разницу в звучании твёрдых и мягких согласных. «е», «ё», «ю», «я», «и» обозначают мягкость согласных. | ||||
| Выделение твёрдых и мягких согласных в словах. | Различие между твёрдыми и мягкими согласными. | Выделять твёрдые и мягкие согласные в словах. | |||||
| Сравнение произношения и написания твёрдых и мягких согласных. | Помидор. | Произношение звуков. | Сравнивать твёрдые и мягкие согласные в словах. | ||||
| Обозначение мягкости – твёрдости согласных буквами «и», «ы». | «и» указывает на мягкость, «ы» - на твёрдость согласных. | Обозначать мягкость – твёрдость согласных буквами «и», «ы». | |||||
| Обозначение мягкости – твёрдости согласных буквами «ю», «у». | «ю» указывает на мягкость, «у» - на твёрдость согласных. | Обозначать мягкость – твёрдость согласных буквами «ю», «у». | |||||
| Обозначение мягкости – твёрдости согласных буквами «я», «а». | «я» указывает на мягкость, «а» - на твёрдость согласных. | Обозначать мягкость – твёрдость согласных буквами «я», «а». | |||||
| Дополнение предложений. Закрепление знаний о твёрдости – мягкости. | Огурец. | Правило о предложении. | Выделять твёрдые и мягкие согласные в словах. | ||||
| Написание твёрдых согласных с гласными «а», «о», «у», «ы» и мягких – с «я», «ю», «е», «ё», «и». | «а», «о», «у», «ы» указывают на твёрдость; «я», «ю», «е», «ё», «и» - на мягкость согласных. | Обозначать на письме мягкость и твёрдость согласных соответствующими гласными. | |||||
| Диктант по теме «Твёрдые и мягкие согласные» | Самостоятельно делать звуковой анализ. | Диктант. | |||||
| Работа над ошибками. | Обозначать на письме мягкость и твёрдость согласных соответствующими гласными. | ||||||
| Буква «ь» для обозначения мягкости согласных в конце слова. | «ь» не обозначает звука; является показателем мягкости предшествующего согласного. | Делать звукобуквенный анализ. | |||||
| Сравнение пар слов типа угол – уголь. Правило написания слов с «ь» знаком на конце. | Правописание слов с «ь» на конце. | Сравнивать слова типа угол – уголь. | |||||
| Выделение и правописание слов с буквой «ь» на конце. | Морковь. | Правописание слов с «ь» на конце. | Писать «ь» после мягких согласных. | ||||
| Упражнение в правописании слов с «ь» на конце. | Правописание слов с «ь» на конце. | Различать твёрдые и мягкие согласные. | |||||
| Дополнение предложений. Выделение слов с «ь» на конце. | Правописание слов с «ь» на конце. | Различать твёрдые и мягкие согласные. | |||||
| Обозначение мягкости согласных буквой «ь» в конце слова. | «ь» - показатель мягкости предшествующего согласного. | Узнавать и различать твёрдые и мягкие согласные. | |||||
| Диктант по теме «Обозначение мягкости согласных буквой «ь» в конце слова». | «ь» - показатель мягкости предшествующего согласного. | Проверить умения обозначать мягкость согласных буквой «ь». | Диктант. | ||||
| Работа над ошибками. | Делать звукобуквенный анализ. | ||||||
| Слова с буквами «е», «ё», «ю», «я» в начале слова и после гласной. | Буквы «е», «ё», «ю», «я» в начале слова и после гласной обозначают два звука. | Писать слова с буквами «е», «ё», «ю», «я» в начале слова и после гласной. | |||||
| Гласная «е» в начале слова и после гласной. | Гласная «е» в начале слова и после гласной обозначает два звука. | Писать слова с гласной «е» в начале слова и после гласной. | |||||
| Гласная «ё» в начале слова и после гласной. | Гласная «ё» в начале слова и после гласной обозначает два звука. | Писать слова с гласной «ё» в начале слова и после гласной. | |||||
| Гласная «ю» в начале слова и после гласной. | Гласная «ю» в начале слова и после гласной обозначает два звука. | Писать слова с гласной «ю» в начале слова и после гласной. | |||||
| Гласная «я» в начале слова и после гласной. | Гласная «я» в начале слова и после гласной обозначает два звука. | Писать слова с гласной «я» в начале слова и после гласной. | |||||
| Упражнения в написании слов с гласными «е», «ё», «ю», «я» в начале слова и после гласной. | Орех. | Буквы «е», «ё», «ю», «я» в начале слова и после гласной обозначают два звука. | Писать слова с буквами «е», «ё», «ю», «я» в начале слова и после гласной. | ||||
| Контрольное списывание с грамматическим заданием. | Списывать текст с печатного образца. | Контрольное списывание. | |||||
| Работа над ошибками. Выделение гласных «е», «ё», «ю», «я» в начале слова и после гласной. | Писать слова с буквами «е», «ё», «ю», «я» в начале слова и после гласной. | ||||||
| Предложение. Схемы предложений. Выделение гласных «е», «ё», «ю», «я» в начале слова и после гласной. | Что такое предложение. | Анализировать предложение, составлять схему. | |||||
| Составление рассказа по опорным словам. | Составлять рассказ по опорным словам. | ||||||
| Контрольный диктант за II четверть. | Правильно писать слова с гласными «е», «ё», «ю», «я» в начале слова и после гласной. | Контрольный диктант. | |||||
| Работа над ошибками. Словарный диктант. | Находить ошибки и исправлять их. | Словарный диктант. |
III четверть
Основные цели и задачи:
1. Продолжить упражнять в звукобуквенном анализе слов. Развивать фонематический слух.
2. Развивать умение правильно переносить слова.
3. Упражнять учащихся в постановке вопросов к словам, обозначающим живые и неживые предметы.
4. Познакомить с вопросами, на которые отвечают слова, обозначающие предметы и действия предметов.
5. Развивать речь учащихся на основе выполнения упражнений по составлению предложений к картинкам.
6. Воспитывать аккуратность при самостоятельной работе в тетрадях.
| Дата | Часы | Тема урока | Словарная работа | Индивидуальная работа | Предполагаемый результат | Формы контроля | |
| Знать: | Уметь: | ||||||
| Слова с буквой «и» | Буква «и» - гласная, обозна-чает мягкость согласного. | Проводить звукобуквенный анализ слов с «и». | |||||
| Слова со звуком и буквой «й» | Дежурный. | Буква «й» - согласная, мягкая. | Проводить звукобуквенный анализ слов с «й». | ||||
| Различение слов с буквами «и –й» | Воробей. | Буква «и» - гласная, «й» - согласная. | Различать на слух и в произношении данные звуки. | ||||
| Перенос слова. | Мороз. | Слог – часть слова. | Делить слова на слоги, переносить по слогам. | ||||
| Основное правило переноса слов. | Берёза. | Правило переноса по слогам. | Деление на слоги с опорой на количество в них гласных. | ||||
| Перенос слова по слогам. | Одну букву нельзя оставлять на строке или переносить. | Переносить слово по –разному: ко-рова, коро-ва. | |||||
| Ударение. Ударный слог. Ударная гласная в двусложных словах. | Ударение. | Определять место ударения в слове. | |||||
| Упражнения в постановке ударения в словах. | Сахар. | Ударение. | Находить ударный слог. Делить слова на слоги. | ||||
| Проверочный диктант по теме «Перенос слова. Ударение». | Ударение. Правило переноса. | Находить ударный слог. Делить слова на слоги. | Диктант. | ||||
| Работа над ошибками. Закрепление знаний по теме «Перенос слова». | Ударение. Правило переноса. | Проводить звукобуквенный анализ слов, переносить слова. | |||||
| Слова, обозначающие предметы. Предмет и его название. | Функция в речи слов, обозначающих предметы. | Запомнить вопросы, на которые отвечают слова, обоз. предмет | |||||
| Слова, отвечающие на вопрос «Что это?». | Слова, отвечающие на вопрос «Что это?» | Выделять в речи слова, обозначающие предмет. | |||||
| Слова, отвечающие на вопрос «Кто это?». | Слова, отвечающие на вопрос «Кто это?» | Дифференцировать «живой-неживой» | |||||
| Различение названий предметов по вопросам «Кто это?», «Что это?» | Стакан. | Слова, отвечающие на вопрос «Что это?», «Кто это?» | Соотносить вопрос и ответ. | ||||
| Упражнения в постановке вопросов к словам, обозначающим предметы. | Живые, неживые предметы. | Ставить опросы к словам. | |||||
| Слова, обозначающие один или несколько одинаковых предметов. | Ворона. | Способы образования новых слов. | Изменять слова по типу «один – много» | ||||
| Слова, обозначающие части предмета. | Способы образования новых слов. | Изменять слова по типу «один – много» | |||||
| Нахождение общего и различного между двумя предметами. | Находить общее и различное между двумя словами. | ||||||
| Соотнесение слов, обозначающих родовые и видовые категории. Постановка к ним вопросов. | Отец. | Родовые и видовые категории слов. | Соотносит слова, обозначающие родовые и видовые категории. | ||||
| Проверочный диктант по теме «Слова, обозначающие предметы» | Диктант. | ||||||
| Работа над ошибками. | Анализировать ошибки. | ||||||
| Заглавная буква в именах людей. | Правописание заглавной буквы в именах людей. | Распознавать имена собственные. | |||||
| Заглавная буква в фамилиях людей. | Коньки. | Правописание заглавной буквы в фамилиях людей. | Писать имена, фамилии. | ||||
| Правописание имён и фамилий людей. Употребление их в речи. | Учитель. | Правописание имён собственных. | Употреблять имена, фамилии в речи. | Самостоятельная работа. | |||
| Заглавная буква в кличках животных. | Корова. | Правописание заглавной буквы в кличках животных. | Писать имена, фамилии людей и клички с заглавной буквы. | ||||
| Правописание имён собственных. | Молоко. | Правописание имён собственных. | Писать имена, фамилии людей и клички с заглавной буквы. | ||||
| Употребление имён собственных в предложении. Составление предложений по рисункам и вопросам. | Правописание имён собственных. | Применять полученные знания на практике. Составлять предложения по рисункам. | |||||
| Опрос по теме «Заглавная буква в именах фамилиях, отчествах людей, в кличках животных» | Правописание имён собственных. | Применять полученные знания на практике. | Устный опрос. | ||||
| Работа над ошибками. Закрепление пройденного. | Анализировать ошибки. | ||||||
| Слова, обозначающие действия. | Функция в речи слов, обозначающих действия предметов. | Отвечать на вопросы «Что делает?», «Что делают?» | |||||
| Слова, обозначающие действие одушевлённых предметов. | Повторение слов на тему «Люди» | Слова, обозн. действие одушевлённых предметов. | Распознавать слова, обозн-ие действия предметов. | ||||
| Дополнение предложений словами, обозначающими действие предметов. | Предложение. | Подбирать слова-действия. | |||||
| Упражнения в постановке вопросов к словам – действиям. | Выделять слова, обозн-ие действие. | ||||||
| Группировка действий по признакам их однородности. | Один предмет может выполнять ряд действий. | Группировать действия по признакам их однородности. | |||||
| Согласование слов, обозначающих названия предметов, и слов – действий. | Повторение словарных слов на тему «Птицы» | Правила согласования слов. | Согласовывать слова. | ||||
| Упражнения в постановке вопросов к словам – действиям. | Повторение словарных слов на тему «Животные» | Ставить вопросы к словам – действиям. | |||||
| Составление предложений по картинкам. | Правила согласования слов. | Составлять предложения из разрозненных слов. | |||||
| Работа с деформированным предложением. | Правила согласования слов. | Составлять предложения из разрозненных слов. | |||||
| Составление ответов на вопросы. | Правила согласования слов. | Составлять ответы на вопросы. | |||||
| Составление предложений по картинкам с использованием слов – действий. | Пальто. | Правописание предложений. | Составлять предложения по картинкам с использованием слов – действий. | ||||
| Контрольный диктант. | Правописание предложений. | Проверить полученные знания. | Контрольный диктант. | ||||
| Работа над ошибками. | Правописание предложений. | Находить ошибки, исправлять их. | |||||
| Закрепление пройденного. | Повторение словарных слов |
IV четверть
Основные цели и задачи:
1. Формировать у детей представление о предлоге как слове и его роли в предложении.
2. Продолжить работу над развитием умения составлять предложения из разрозненных слов, а также по опорным словам и вопросам.
3. Отрабатывать навыки анализа предложения.
4. Закрепить умения выделять в предложении слова, обозначающие предметы (действия) и ставить к ним вопросы.
5. Развивать навыки грамотного письма, внимание.
6. Воспитывать положительную мотивацию, трудолюбие.
| Дата | Часы | Тема урока | Словарная работа | Индивидуальная работа | Предполагаемый результат | Формы контроля | |
| Знать: | Уметь: | ||||||
| Предлог как отдельное слово. | Повторение словарных слов на тему «Животные» | Предлоги служат для связи слов в предложении. | Формулировать правило на основе подводящих к этому выводу упражнений | ||||
| Знакомство с предлогами «с», «в». | Значение предлогов «с», «в». | Раздельно писать предлоги со словами. | |||||
| Знакомство с предлогами «из», «на», «у». | Значение предлогов «из», «на», «у». | Раздельно писать предлоги со словами. | |||||
| Раздельное написание предлога со словом, к которому оно относится. | Значение пройденных предлогов. | Раздельно писать предлоги со словами. | |||||
| Упражнения в написании предлогов с другими словами. | Значение пройденных предлогов. | Раздельно писать предлоги со словами. | Самостоятельная работа. | ||||
| Составление предложений по схемам. Выделение предлогов. (С исп. ИКТ) | Повторение словарных слов на тему «Зима» | Предлоги служат для связи слов в предложении. | Составлять предложения по схемам. | ||||
| Составление предложений из разрозненных слов. Выделение предлогов. | Предлоги со словами пишутся раздельно. | Составлять предложения из разрозненных слов. | |||||
| Составление предложений по опорным словам и вопросам. | Предлоги со словами пишутся раздельно. | Составлять предложения по опорным словам и вопросам. | |||||
| Проверочный диктант по теме «Предлог» | Предлоги со словами пишутся раздельно. | Писать на слух предложения с предлогами. | Проверочный диктант | ||||
| Работа над ошибками. Закрепление знаний о предлогах. | Предлоги со словами пишутся раздельно. | Находить ошибки, объяснять их. | |||||
| Предложение как единица речи. | Повторение словарных слов на тему «Овощи» | Предложение выражает законченную мысль. | Анализировать предложение. | ||||
| Интонационная законченность предложения. | Предложение выражает законченную мысль. | Заканчивать начатые предложения. | |||||
| Точка в конце предложения. | В конце предложения ставится точка. | Разбирать предложения по вопросам. | |||||
| Заглавная буква в начале предложения. | В начале предложения пишется заглавная буква. | Составлять предложения по картинкам. | |||||
| Заглавная буква в начале предложения и точка в конце. | Повторение словарных слов на тему «Уч. вещи» | Правила написания предложений. | Анализировать предложения. | Самостоятельная работа. | |||
| Изменение слов в предложении по смыслу. | Правила написания предложений. | Изменять слова в предложении по смыслу. | |||||
| Дополнение предложений. | Барабан. | Правила написания предложений. | Дополнять предложение подходящими по смыслу словами. | ||||
| Дополнение предложений подходящими по смыслу словами. | Правила написания предложений. | Дополнять предложение подходящими по смыслу словами. | |||||
| Выделение в предложении слов, обозначающих предметы. | Слова, обозначающие предметы. | Ставить вопрос кто? или что? к словам. | |||||
| Выделение в предложении слов, обозначающих действия. | Повторение словарных слов на тему «Природа» | Слова, обозначающие действия. | Выделять слова, обозначающие действия. | ||||
| Работа над деформированным предложением. | Топор. | Признаки предложения. | Конструировать предложения из слов. | ||||
| Подбор предложений к сюжетным картинкам. Составление предложений. | Признаки предложения. | Соотносить написанное с картинкой. | |||||
| Работа над деформированным текстом. | Правило оформления предложения на письме. | Составлять из предложений связанный рассказ. | |||||
| Составление ответов на вопросы. | Повторение слов с сочетанием –оро-. | Правило оформления предложения на письме. | Составлять ответы на вопросы. | ||||
| Условно-графическое обозначение предложений. | Молоток. | Правило оформления предложения на письме. | Анализировать предложение, составлять схему. | ||||
| Выделение главных слов в предложении. | Признаки главных слов в предложении. | Находить грамматическую основу предложения. | |||||
| Годовой контрольный диктант. | Правильно писать предложения на слух. | Контрольный диктант. | |||||
| Работа над ошибками. Закрепление пройденного. | Признаки предложения. | Находить ошибки, объяснять их. | |||||
| Повторение. Выделение гласных и согласных звуков и букв. | «Звук», «буква». | Отличать гласные от согласных, выделять их в словах. | |||||
| Заглавная буква в именах, фамилиях людей. | Повторение словарных слов на тему «Люди» | Правило написания имён собственных. | Писать с заглавной буквы имена, фамилии людей. | Самостоятельная работа. | |||
| Правописание слов с твёрдыми и мягкими согласными. | Твёрдые, мягкие согласные. | Объяснять причины мягкости согласных. | |||||
| Выделение слов, обозначающих названия предметов, слов-действий. | Слова, обозначающие предметы, действия. | Выделять слова-предметы, слова-действия. | |||||
| Правописание слов со стечением согласных. Правописание предлогов. | Повторение пройденных словарных слов | Предлоги со словами пишутся раздельно. | Анализировать слова со стечением согласных. | ||||
| Ударение. Ударный слог. Деление слов на слоги. | Правило деления слов на слоги. | Ставить ударение, делить слова на слоги. | |||||
| Обобщение пройденного материала. Словарный диктант. | Словарный диктант. |
Согласовано Утверждаю
на методическом совете Заместитель
Протокол № _________ директора по УВР
«_____» ____________2011г. Пахомова О.Е.
«_____» ____________2011 г.
Учебно-тематическое планирование
по чтению
для 2 класса (VIII вид)
на 2010 – 2011 учебный год
Программа специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида.
Москва. «Просвещение» 2006
Под редакцией В.В. Воронковой
Учитель МС(К)ОУ «Школа-
интернат № 4 VI вида» г. Перми
Лебедева Лариса Евгеньевна
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
По предмету «Чтение и развитие речи» программой специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В.Воронковой предусмотрено 5 часов в неделю. Количество часов в учебном плане по данному предмету - 4, т.к. общее количество на «Русский язык» – 10. Поэтому появилась необходимость в составлении модернизированной программы по чтению для 2 класса VIII вида.
Основными задачами обучения чтению в 2 классе являются: научить детей читать доступный их пониманию текст вслух и про себя, осмысленно воспринимать прочитанное.
У учащихся формируется навык сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения.
Для чтения подбираются произведения народного творчества, классиков русской и зарубежной литературы, доступные пониманию статьи из газет и журналов. В процессе обучения чтению у учащихся последовательно формируется умение с помощью учителя разбираться в содержании прочитанного.
В программе на каждый год обучения дается примерная тематика произведений, определяется уровень требований к технике чтения, анализу текстов, совершенствованию навыков устной речи и объему внеклассного чтения.
Тематика произведений для чтения подобрана с учетом максимального развития познавательных интересов детей, расширения их кругозора, воспитания нравственных качеств.
На всех годах обучения читаются произведения о нашей Родине, ее прошлом и настоящем, о мудрости и героизме русского народа.
Совершенствование техники чтения осуществляется последовательно на каждом году обучения. Постоянное внимание следует уделять формированию навыка правильного чтения, которым умственно отсталые учащиеся в силу особенностей психического развития овладевают с большим трудом, что затрудняет понимание содержания прочитанного.
Беглое чтение, т. е. плавное, в темпе разговорной речи чтение вслух, формируется постепенно. Во 2 классе учащиеся читают по слогам, постепенно переходя к чтению целыми словами. В дальнейшем навык беглого чтения совершенствуется.
Одновременно с овладением чтением вслух школьники учатся читать про себя. Систематическая работа по обучению чтению про себя начинается с 3 класса.
С выразительностью речи умственно отсталые учащиеся знакомятся в 1 и 2 классах. Однако систематическое формирование выразительного чтения начинается примерно в 3 классе с перехода на чтение целыми словами.
Усвоение содержания читаемого осуществляется в процессе анализа произведений. При этом очень важна система работы по установлению причинно-следственных связей и закономерностей, так как этот вид деятельности имеет огромное коррекционное значение.
Учитель в процессе обучения чтению должен уделить особое внимание работе с иллюстративным материалом как одним из эффективных средств формирования познавательной деятельности учащихся и коррекции недостатков их развития.
Развитие устной речи. Большое внимание на уроках чтения уделяется развитию связной устной речи. Учащиеся овладевают правильным, полным и последовательным пересказом в процессе систематической работы, направленной на понимание содержания произведений, обогащение и уточнение словарного запаса, обучение правильному построению предложений, и в процессе упражнений в воспроизведении прочитанного. С этой целью в младших классах в зависимости от сложности текста используются вопросы, готовый или коллективно составленный план, картинный план.
Внеклассное чтение проводится 1 раз в две недели по решению МО начальных классов. Внеклассное чтение ставит задачу начала формирования читательской самостоятельности у учащихся: развития у них интереса к чтению, знакомства с лучшими, доступными их пониманию произведениями детской литературы, формирования навыков самостоятельного чтения книг, читательской культуры; посещения библиотеки; умения выбирать книгу по интересу.
Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Москва. «Просвещение» 2006. Под редакцией В.В. Воронковой.
Количество часов по программе С(К)ОУ VIII вида соответствует количеству часов в учебном плане.
Учебник: В.В.Воронкова. Чтение. Учебник для 2 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Москва: Гуманитарный изд. Центр «Владос» 2005. Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации.