Уровень развития личностных качеств учащихся

Диагностика и оценка творческой деятельности. Не всегда предъявляемый учени­ком результат является продуктом его творчества: одна и та же работа может быть творческой для одного ученика и нетворческой (репродуктивной) для другого. При­знание субъективности и относительности творчества ученика — руководящий прин­цип в планировании, диагностике и оценке его образовательных достижений.

Воплощение данного принципа предусматривает рефлексивный анализ учащими­ся своей деятельности, когда им предлагается, например, ответить на вопросы типа: почему я выбрал эту тему работы; что я понял и чему научился, как я ее выполнял; что явилось для меня новым; какие у меня возникали трудности, как я их преодолевал. Ответы ученика на подобные вопросы дают представление о степени его творческого участия. Одно лишь внешнее выражение результатов деятельности может не отражать адекватных внутренних изменений ученика.

Другим важным фактором «творческости» ученического образовательного про­дукта является его отличие от первично заданного учителем или имеющимся у учени­ка, Отличие продукта от стандарта может иметь как творческое, так и нетворческое проявление. Отличие творческого изменения стандартного образца от некачественно­го его исполнения изображено на примере написания учениками буквы «А» (рис. 7.1):

Рис. 7.1. Отличие творческого изменения стандартного образца от некачественного его исполнения

Объем личной творческой продукции в каждой работе ученика различен, что харак­теризуется понятием «степень творчества». Установление степени творчества — зада­ча, стоящая перед учителем, который после проведенной диагностики знает начальный уровень знаний, представлений, информации, которыми владеет ученик, и обнаружива­ет субъективную новизну созданного образовательного продукта ученика. При соответ­ствующем развитии рефлексивных качеств ученик может определить степень собствен­ного творчества по обнаруженной и осознанной разнице нового и известного ему ранее результата. Для оценки степени творчества ученической работы можно использовать следующую формулу: Р = PSN + PON + PR, где Р — образовательный продукт; PSN — субъективно новая часть образовательного продукта; PON — объективно новая часть об­разовательного продукта; PR — репродуктивная часть образовательного продукта.

На практике ученики не всегда проявляют творчество в том предмете, который они обозначают. Например, первоклассник придумал задачу-сказку и представил ее как математический продукт. Творческим элементом в его продукте является сказочный сюжет, сама же математическая конструкция задачи, алгоритм задания им условия, ученику были известны заранее. В этом случае творчество ученика относится к обла­сти словесного сочинительства на предмете математики, но не к самой математике.

Не всегда можно явно отнести детский образовательный продукт к какому-либо учеб­ному предмету. Например, выполненный учеником графический образ буквы не может быть однозначно отнесен ни к русскому языку, ни к рисованию, поскольку творчество ребенка выражается здесь в увиденном и обозначенном им метапредметном символе.

Область творчества, таким образом, не всегда совпадает с областью учебной дея­тельности ученика и конкретной учебной дисциплиной.

Новизна образовательного продукта ученика определяется как по отношению к его начальному уровню и возможностям, так и по отношению к другим учащимся, учителю, достижениям специалистов в данной области деятельности. Степень творчества образова­тельной продукции ученика отличается, если она состоит в постановке проблемы, извес­тной учителю или неизвестной ему; в известном решении известной проблемы; в неизве­стном решении известной проблемы; в неизвестном решении неизвестной проблемы. Ана­логично продукт ученика может быть: а) создан в заданном учителем направлении и с заранее известным результатом; б) создан в заданном направлении с неизвестным учени­ку и учителю результатом; в) новым по отношению к специалистам в данной области.

Описанные критерии различения образовательной продукции выступают педагоги­ческим инструментарием для диагностики развития и творческой самореализации уче­ников. Понятия «относительность творчества», «степень творчества», «область творче­ства» помогают выявлять творческие процессы и корректировать педагогические усло­вия для выстраивания образовательной траектории детей.

В ходе обучения происходит контроль и оценка текущей образовательной продук­ции учащихся. Приведем пример критериев оценки образовательных результатов по исследованию фундаментальных образовательных объектов. В качестве основных эле­ментов анализа ученических работ выбраны: целеполагание, планирование, видение фактов, экспериментальные способности, формулирование вопросов, отыскание вер­сий ответов, рефлексивные способности.

1. Формулирование учеником цели исследования (способность целеполагания):

репродуктивная цель — 1 балл;

познавательная цель — 2 балла;

исследовательская цель — 3 балла;

реалистичность цели, возможность ее проверки — дополнительно 1 балл;

ценность, значимость цели — дополнительно 1—2 балла;

емкость, полнота цели — дополнительно 1—2 балла.

2. Планирование деятельности (способность к самоорганизации):

нет плана — 0 баллов;

план простой из 2-3 пунктов — 2 балла;

план корректировался по ходу исследования без ухудшения результатов — 3 балла.

3. Отыскание фактов об объекте (способность видения объекта):

найдено и записано 0-3 факта — 0 баллов;

найдено и записано 4-7 фактов — 2 балла;

найдено и записано более 8 фактов — 3 балла.

Кроме того, за каждый оригинальный и необычный факт — по 1 баллу.

4. Опыты (способность осуществить эксперимент): выполнен 1 опыт с рисунком и фактом — 1 балл;

выполнено 2 опыта — 2 балла и т. д.

За каждый новый полученный в опыте факт — по 1 баллу.

5. Формулирование вопросов и проблем (способность задавать вопросы, видеть клю­чевые проблемы):

задано 1-3 вопроса — 1 балл;

задано 4-7 вопросов — 2 балла;

задано более 8 вопросов — 3 балла;

оригинальные вопросы — по 1 баллу дополнительно;

вопрос развивает цель исследования — 2 балла дополнительно;

в вопросе заключена емкая проблема или противоречие — 3 балла дополнительно.

6. Версии ответов, гипотезы (способность предсказания, моделирования резуль­тата):

предложена 1 версия — 1 балл и т. д.;

предложенная версия логична и непротиворечива — 2 балла;

новая обоснованная гипотеза — 3 балла.

7. Рефлексивные способности:

рефлексивные суждения относятся к реально осуществленной деятельности — 1 балл;

осознаны способы деятельности и полученные результаты — по 1 баллу за каждый способ и результат;

выводы соотнесены с поставленной целью исследования — 3 балла.

Для оценки уровня развития (проявления) каждой из проверяемых способностей считается, что 1-2 балла означают низкий уровень ее развития; 3-5 баллов — сред­ний; более 6 баллов — высокий.

Критериальные шкалы. Анализ и оценка образовательных результатов происходит по критериальным шкалам. Применение шкал обеспечивает сравнительный анализ обу­чения, проводимого в разных педагогических условиях (классах, предметах).

Критериальная шкала для анализа ученических творческих работ (каждый пара­метр оценивается в 10-балльной шкале):

1) степень творчества работы;

2) оригинальность работы;

3) новизна;

4) уровень профессионализма;

5) полезность и значимость работы для автора и для других людей;

6) трудоемкость работы;

7) качество оформления работы.

Критериальная шкала для анализа уровня развития личностных качеств ученика:

1) высокий уровень;

2) выше среднего;

3) средний;

4) ниже среднего;

5) низкий.

Критериальная шкала для анализа рефлексивных самооценок учащихся:

1) количество выделенных учеником личных и коллективных образовательных продуктов;

2) количество прямых и косвенных упоминаний об эвристических видах своей де­ятельности и качествах личности;

3) степень выражения личностных качеств ученика при составлении рефлексив­ной самооценки.

Критериальная шкала для анализа качественных характеристик, составленных учителями:

1) отражение изменений в количестве и качестве образовательных продуктов уче­ника;

2) отражение изменений в развитии способностей ученика;

3) характеристика уровня овладения образовательными стандартами;

4) оценка степени реализации творческого потенциала ученика.

Перечисленные шкалы служат ориентировочной основой диагностики и оценки образовательных процессов.

Предстоящий переход школы к единому выпускному экзамену предполагает из­менение планируемых результатов обучения школьников, в том числе и выражае­мых в виде совокупности их личностных качеств и образовательных достижений. Необходимо разработать требования к подготовке выпускников школы, то есть опи­сать в деятельностно-личностной форме необходимый минимум предметного со­держания образования и специальных учебных умений, которыми в обязательном порядке должны овладеть учащиеся. Под деятельностной формой здесь понима­ются указания на конкретные виды и способы деятельности, с помощью которых учащийся овладевает изучаемой учебной дисциплиной. Под личностной — указа­ние на то предметное содержание, которое является результатом образовательной деятельности каждого отдельного ученика и требует личностной индивидуализи­рованной оценки.

Личностный подход к образованию требует восстановить в правах субъективизм в оценке образовательных достижений ученика, повысить, а не понизить роль учителя в диагностике и оценке действительных образовательных приращений ученика. Не­обходимо найти эффективное сочетание между субъективной и объективной систе­мами оценивания.

Требования к результатам обучения опираются на внешнюю сторону деятельности школьников с предметным содержанием, которая прямо вытекает из особенностей эдой образовательной области. Контрольные образовательные нормативы предподают наличие творческой образовательной деятельности наряду с другими видами учебной деятельности. Уровень творческой самореализации школьника должен счи­таться общенациональным образовательным параметром, проверяемым и оценивае­мым наряду с другими образовательными стандартами.

Самооценка и оценка результатов обучения. В конце учебной недели, четверти, учеб­ного года ученикам предлагается специальное занятие, на котором они осуществляют рефлексию и самооценку своего труда, организуемого с учетом индивидуальных об­разовательных программ. Приведем пример алгоритма ученической рефлексии.