Министерство образования России

Школа_______________________________город_________________

СВИДЕТЕЛЬСТВО

Выдано____________________(Ф. И.) — ученику(це)____класса_______

в том, что он (она) за ______ учебный год достиг(ла) следующих образовательных результатов:

I. Образовательные стандарты

II. Дополнительные учебные курсы

III. Развитие личностных качеств

IV. Индивидуальные творческие достижения

V. Выполнение индивидуальной образовательной программы

Итоги учебного года: __________________________________

(решение педсовета от____________________)

Директор школы:

Резюме

Образовательная диагностика — это процесс определения результатов образователь­ной деятельности учащихся и педагога с целью выявления, анализа, оценивания и кор­ректировки обучения.

В состав диагностики входят различные формы контроля, который означает вы­явление, измерение и оценивание знаний, умений и навыков учеников. Выявление и измерение называют проверкой. Оценка — это процесс, деятельность или действие по оцениванию; отметка — результат этого процесса.

Измерение и оценка успехов в обучении требует анализа вопроса о том, что подле­жит измерению, а также вопроса о критериях, показателях, шкалах, единицах и инст­рументах измерения.

В обучении применяются различные виды контроля: предварительный, текущий, повторный, периодический, итоговый. Содержание контроля определяется на основе выбранной модели образования. Например, в когнитивно-ориентированном подходе контролю будут подлежать иные образовательные элементы, чем в личностно-ориентированной системе обучения.

От того, какие результаты и в какой форме будут контролироваться, зависит построе­ние образовательного процесса. Ориентирами для контроля выступают предметные зна­ния, умения и навыки, усвоенные детьми способы деятельности, развитые способности.

Субъектами образовательной деятельности и диагностики выступают не только ученики, но и учителя, а также образовательные учреждения. Деятельность субъек­тов каждой из групп проверяется на основе анализа их образовательной продукции.

Личностно-ориентированиому обучению свойственна диагностика образователь­ных результатов с привлечением герменевтических, «понимающих» методов анализа происходящих в детях изменений. Методами контроля образовательной деятельности учащихся выступают способы анализа и оценки их образовательной продукции. Признание субъективности творчества ученика — руководящий принцип в планировании, диагностике и оценке его образовательных достижений.

Личностный подход к образованию восстанавливает в правах субъективизм в оцен­ке образовательных достижений ученика, повышает роль учителя в диагностике и оценке образовательных приращений ученика. Одно из средств диагностики личностно-ориентированного обучения — образовательная характеристика результатов обучения ученика. Итоговые документы также не только фиксируют усвоение учени­ком образовательных стандартов, но включают достижения ученика в углублении и опережении программных требований, сведения об уровне развития его личностных качеств, наиболее значимые творческие достижения.

Вопросы и упражнения

1.Каково, на ваш взгляд, происхождение отметки? Почему в ряде дидактических систем происходит отказ от нее?

2. В чем состоит дидактическая роль понятий «относительность творчества», «сте­пень творчества», «область творчества»?

3. Какими способами можно осуществлять контроль и оценку уровня развития лич­ностных качеств учащихся?

4. В чем отличие диагностики достижения учениками образовательных стандар­тов от диагностики их творческой образовательной деятельности?

5. Какие дидактические задачи решают контроль, взаимоконтроль и самоконтроль обучения?