Контрольные тесты к модулю II

1. Системное недоразвитие экспрессивной речи центрального органического характера называется:

a) сенсомоторной алалией;

b) динамической афазией;

c) сенсорной алалией;

d) моторной алалией;

e) кинетической апраксией.

2. Моторная алалия обусловлена несформированностью языковых операций процесса... речевых высказываний.

a) восприятия;

b) порождения;

c) перекодировки;

d) дифференциации;

e) внутреннего программирования.

3. Моторная алалия характеризуется относительной сохранностью... операций.

a) смысловых и сенсомоторных;

b) коммуникативных и смысловых;

c) вербальных и невербальных;

d) сенсомоторных и знаковых;

e) знаковых и символических.

4. Традиционные концепции объясняют речевую недостаточность при моторной алалии:

a) несформированностью языковых операций;

b) нарушением овладения знаковой формой языка;

c) кинетической или кинестетической апраксией;

d) нарушениями смысловой стороны речепроизводства;

e) нарушением речевосприятия.

5. Исследователи, связывающие алалию с кинетической или кинестетической апраксией выделяют:

a) обусловленную нарушением психической активности;

b) обусловленную нарушением зрительного или слухового восприятия;

c) обусловленную преимущественно речевыми или преимущественно эфферентную и афферентную формы моторной алалии;

d) неречевыми симптомами;

e) экспрессивную или импрессивную форму моторной алалии.

6. При афферентной моторной алалии механизм нарушения речи сводится к:

a) кинетической апраксии;

b) артикуляционной диспраксии;

c) двигательной апраксии;

d) моторной неловкости;

e) кинестетической апраксии.

7. При эфферентной моторной алалии механизм нарушения речи сводится к:

a) кинетической апраксии;

b) зрительной атаксии;

c) сенсорной депривации;

d) моторной диспраксии;

e) кинестетической апраксии.

8. Согласно психологическим концепциям механизм моторной алалии составляют:

a) социальная депривация в сензитивные периоды формирования психических процессов;

b) нарушения психических процессов;

c) нарушения нейроонтогенеза;

d) локальные мозговые поражения речевых зон;

e) несвоевременное появление возрастных новообразований.

9. В психолингвистике утверждается, что первично нарушенным звеном при моторной алалии является:

a) недостаточная мотивация речевой деятельности;

b) нарушения операционных возможностей реализации высказывания;

c) несформированность языковых операций производства высказывания кинетическая или кинестетическая апраксия;

d) недостаточность развития контролирующего звена речевого высказывания.

10. Недоразвитие речи при моторной алалии охватывает:

a) фонетическую и грамматическую стороны речи;

b) фонетическую и фонологическую стороны речи;

c) лексико-грамматическую сторону речи;

d) фонетико-фонематическую и лексико-грамматическую стороны речи;

e) фонолого-морфологический компонент речеязыковой системы.

11. В нейрофизиологии утверждается, что артикуляторные нарушения при моторной алалии возникают вследствие:

a) недоразвития определенных зон коры, обуславливающих затруднения тонких артикуляционных дифференцировок;

b) недоразвития моторных зон коры, обуславливающих основные артикуляционные движения;

c) недоразвития анализаторных зон коры, обуславливающих кинестетический анализ;

d) нарушения речеслуховой памяти;

e) нарушения иннервации речедвигательного аппарата.

12. В психолого-педагогических исследованиях рассматривают фонетические нарушения при моторной алалии в связи с:

a) интеллектуальным развитием детей;

b) мнестическим развитием детей;

c) физическим и соматическим развитием детей;

d) общепсихическим развитием детей;

e) лексическим и грамматическим развитием детей.

13. При моторной алалии не формируется:

a) артикуляционный уклад отдельно взятого звука;

b) акустико-интонационный компонент звука;

c) динамический артикуляционный стереотип;

d) акустическое восприятие артикуляции звуков;

e) скоординированность голосоподачи и артикуляционного уклада.

14. При моторной алалии самостоятельная речь не развивается вследствие:

a) частых соматических заболеваний;

b) застойных очагов возбуждения или торможения в речедвигательном анализаторе;

c) локальных мозговых поражений;

d) общей моторной неловкости;

e) нарушения иннервации артикуляционного аппарата.

15. У детей с моторной алалией ритмическая структура слова и фразы:

a) частично сформирована;

b) сформирована;

c) соответствует норме развития речи;

d) не сформирована;

e) в стадии формирования.

16. По мере увеличения словарного запаса трудности детей с алалией в овладении структурой слова:

a) становятся более заметными;

b) уменьшаются;

c) компенсируются;

d) исчезают.

17. Словарный запас детей с моторной алалией:

a) качественно полноценен;

b) мало чем отличается от нормы развития;

c) ограничен рамками обиходно-бытовой тематики;

d) позволяет ребенку пользоваться средствами словообразования.

18. При грамматическом структурировании дети с моторной алалией:

a) затрудняются в именном и глагольном управлении;

b) используют предлоги и союзы;

c) четко разграничивают родовые и числовые окончания;

d) правильно используют смыслоразличительные приставки.

19. Экспрессивный аграмматизм – это нарушение:

a) понимания грамматических конструкций;

b) фонетического оформления собственного высказывания;

c) грамматического строя собственной речи;

d) фонематического анализа и синтеза;

e) семантической стороны речепорождения.

20. Импрессивный аграмматизм – это затруднения:

a) при структурировании грамматического строя собственной речи;

b) при декодировании внутреннего замысла;

c) при понимании грамматических конструкций;

d) понимания значений слов;

e) в словообразовании.

21. При моторной алалии:

a) нарушаются номинативная и предикативная функции речи;

b) развивается регулирующая функция речи;

c) формируется когнитивная функция речи;

d) в целом сохраняется коммуникативная функция речи.

22. Общая моторика детей с моторной алалией характеризуется:

a) скоординированностью движений;

b) четкостью выполнения движений;

c) моторной неловкостью;

d) равномерным темпом выполнения движений по инструкции.

23. Память детей с моторной алалией отличается:

a) длительным хранением возникших следов;

b) произвольностью;

c) сужением объема;

d) быстрым возникновением следов.

24. При моторной алалии отмечается:

a) устойчивость внимания;

b) достаточный уровень развития пространственного синтеза;

c) устойчивость восприятия;

d) высокий уровень развития временного синтеза;

e) трудность формирования гнозиса, праксиса.

25. М. В. Богданов-Березовский, Р. А. Белова-Давид считают, что мышление у детей с моторной алалией:

a) первично нарушено;

b) вторично нарушено;

c) сохранно;

d) нарушается вследствие социальной депривации.

26. Р. Е. Левина, М. Е. Хватцев подчеркиваются, что интеллект у детей с моторной алалией:

a) вторично изменен в связи с состоянием речи;

b) не коррелирует с речевым развитием;

c) сохранен;

d) первично нарушен.

27. Задачи и содержание коррекционно-логопедической работы определяются:

a) социальной средой развития и воспитания;

b) медикаментозным лечением;

c) биологическими предпосылками;

d) речевыми возможностями ребенка;

e) подготовкой учителя-логопеда.

28. На начальных этапах работы по коррекции моторной алалии формируется:

a) фонетически правильная речь;

b) мотивационная основа высказывания;

c) фонематический слух;

d) грамматическое структурирование высказывания;

e) функции подражательной деятельности.

29. Работа над речью опирается на:

a) социальную ситуацию;

b) чтение художественной литературы;

c) физическую активность ребенка;

d) контроль со стороны окружающих взрослых;

e) предметно-практическую деятельность.

30. Ключевыми звеньями для развития речи у ребенка с моторной алалией являются:

a) компоненты фонологической системы;

b) предикативная система и овладение элементами грамматического строя;

c) синтагматическая система и овладение достаточным запасом лексем;

d) фонетико-фонематические процессы.

31. Ведущим принципом коррекционно-воспитательной работы является принцип:

a) учета этиопатогенеза;

b) единства биологического и социального;

c) от общего к частному;

d) системного строения речевой деятельности.

32. Конечная цель логопедической коррекции моторной алалии –

a) обогащение словарного запаса;

b) нормализация фонетического компонента речи;

c) нормализация языкового механизма;

d) развитие фонематических процессов;

e) формирование письменной речи.

33. На I этапе коррекционно-логопедической работы при моторной алалии:

a) формируются психофизиологические предпосылки речевой деятельности;

b) формируется фонетико-фонологическая система речи;

c) формируется монологическая речь;

d) формируется двигательная активность;

e) формируется звукоподражание.

34. Основной целью II этапа коррекционно-логопедического воздействия является:

a) первоначальные навыки коммуникации;

b) речевое подражание;

c) моторное развитие артикуляционного аппарата;

d) эмоциональное воздействие;

e) фразовая речь на фоне усложнения структуры.

35. На III этапе коррекционно-логопедической работы при моторной алалии:

a) формируется отраженная речь;

b) формируется связная речь;

c) воспитывается речевая активность;

d) преодолевается речевой негативизм;

e) развиваются первоначальные навыки коммуникации.

36. Ориентировочный этап логопедического обследования неговорящего ребенка включает:

a) сбор анамнестических данных;

b) составление индивидуального коррекционно-образовательного маршрута ребенка;

c) клиническую диагностику;

d) формулирование логопедического заключения.

37. II этап логопедического обследования неговорящего ребенка предполагает:

a) электроэнцефалографическое исследование головного мозга;

b) обследование компонентов языковой системы;

c) динамическое наблюдение в процессе обучения;

d) сбор анамнестических данных.

38. III этап логопедического обследования ребенка с алалией предполагает:

a) обследование сурдолога;

b) ориентировочную беседу с ребенком;

c) обследование компонентов языковой системы;

d) динамическое наблюдение за ребенком в процессе обучения;

e) выявление объема речевых навыков.

39. Логопедическое заключение включает в себя:

a) форму речевой патологии и неврологический диагноз;

b) состояние познавательной сферы ребенка и уровень речевого развития;

c) состояние сенсорных возможностей ребенка и уровень его коммуникативного развития;

d) уровень речевого развития и форму речевой патологии.

40. Логопедическое заключение ребенка с алалией формулируется так:

a) моторная алалия;

b) недоразвитие речи при моторной алалии;

c) общее недоразвитие речи (I, II, III уровень) у ребенка с моторной алалией;

d) системное недоразвитие речи у ребенка с моторной алалией.

41. Основные задачи логопедического воздействия на первом этапе коррекции алалии:

a) подготовка фонематической базы речевого развития;

b) коррекция фонетических нарушений;

c) обогащение словарного запаса;

d) расширение объема понимания речи.

42. На I этапе развития понимания речи основная задача логопедического воздействия:

a) развитие фонематического восприятия;

b) накопление активного словарного запаса;

c) накопление пассивного словарного запаса;

d) коррекция звукопроизношения;

e) развитие общей и мелкой моторики.

43. При активизации речевого подражания необходимо:

a) создать потребность подражать слову взрослого;

b) заставить ребенка повторить за взрослым слово;

c) следить за правильностью звукового оформления слова;

d) разучивать правильно произносимые слова;

e) ставить звуки.

44. II этап логопедического воздействия при алалии Н. С. Жукова назвала:

a) этап двусоставного предложения;

b) этап предложения из нескольких слов;

c) этап первых форм слова;

d) этап сложного предложения.

45. Одной из основных задач логопедического воздействия при алалии на II этапе является:

a) научить произносить ударный слог слова;

b) вызвать звукоподражания;

c) вызвать потребность подражать слову;

d) сформировать простейшие навыки связной речи;

e) сформировать артикуляционный праксис.

46. III этап логопедического воздействия при алалии Н. С. Жукова назвала:

a) этап аморфных слов-корней;

b) этап первых форм слова;

c) этап предложений из нескольких слов;

d) этап двусоставного предложения;

e) этап сложного предложения.

47. Показателем перехода на III этап становится появление в речи ребенка с алалией:

a) звуков раннего онтогенеза;

b) глаголов 3-го лица ед. числа;

c) слов-звукоподражаний;

d) предложений, состоящих из 2–3 слов;

e) аморфных слов-корней.

48. К концу III этапа обучения дети с алалией должны:

a) согласовывать подлежащее и сказуемое в 3-ем лице ед. и мн. числа;

b) осознанно относиться к слогу как к части слова;

c) выделять отдельные звуки речи из состава слова;

d) овладеть точными артикуляционными укладами;

e) хорошо пересказывать короткие тексты.

49. IV этап логопедического воздействия при алалии Н. С. Жукова назвала:

a) этап однословного предложения;

b) этап двусоставного предложения;

c) этап предложения из нескольких слов;

d) этап первых форм слов;

e) этап расширения объема предложения.

50. Основными задачами IV этапа обучения при алалии являются:

a) сформировать произношение свистящих, шипящих, аффрикат, соноров;

b) составлять связные рассказы по представлению;

c) пересказывать сказки;

d) грамматически правильно строить предложения из 3–5 слов.

51. V этап логопедического воздействия при алалии Н. С. Жукова назвала:

a) этап аморфных слов-корней;

b) этап двусоставного предложения;

c) этап расширения объема предложения;

d) этап первых форм слов;

e) этап предложения из нескольких слов.

52. V этап коррекционной работы предназначен детям с алалией:

a) владеющим фразовой речью с проявлениями аграмматизма;

b) без видимых нарушений речевого развития;

c) с фонетико-фонематическим недоразвитием;

d) с начатками речи;

e) с выраженными нарушениями звукопроизношения.

53. Основная задача V этапа обучения при недоразвитии речи:

a) научить первоначальному самостоятельному словоизменению;

b) научить детей правильно строить двухсловные предложения;

c) научить детей строить сложносочиненные и сложноподчиненные предложения;

d) расширить объем понимания чужой речи;

e) заучить отдельные обиходные словосочетания.

54. Итоговый этап логопедического воздействия Н. С. Жукова назвала:

a) этап предложения из нескольких слов;

b) этап совершенствования связной речи;

c) этап первых форм слов;

d) этап аморфных слов-корней.

55. Диагностическим показателем недоразвития речи является:

a) нарушение слоговой структуры наиболее сложных слов;

b) нарушение звукопроизношения;

c) нарушение моторной сферы ребенка;

d) минимальные нарушения слуха;

e) фонематическое недоразвитие;

f) нарушение анатомической целостности артикуляционного аппарата.

56. Механизм речевой деятельности структурируется в таком порядке:

- формируется мотив;

- возникает коммуникативное намерение;

- формируется внутренняя программа высказывания;

- идет лексическая разверстка;

- отбор лексико-грамматических средств;

- грамматическое структурирование.

57. Логопедическое обследование ребенка с алалией включает в себя основные моменты в такой последовательности:

- выявление объема речевых навыков;

- сопоставление с возрастными нормативами;

- сопоставление с уровнем психического развития;

- определение соотношения дефекта и компенсаторного фона;

- определение соотношения речевой и познавательной активности.

58. Формирование первых форм слова идет в такой последовательности:

- вызывание потребности подражать слову взрослого;

- научить воспроизводить ударный слог;

- научить воспроизводить интонационно-ритмический рисунок односложных слов;

- научить воспроизводить интонационно-ритмический рисунок двусложных слов;

- научить воспроизводить интонационно-ритмический рисунок трехсложных слов.

59. Работу над расширением объема предложения следует выстраивать в такой последовательности:

- простые распространенные предложения;

- двухсловное предложение;

- простые предложения с однородными членами;

- сложноподчиненные предложения;

- сложносочиненные предложения.

60. Развитие связной речи на последнем этапе коррекции алалии условно ведется в такой последовательности:

- пересказ художественных текстов;

- обогащение словарного запаса;

- обучение составлению рассказа по серии сюжетных картинок;

- разучивание стихотворений;

- обучение составлению пересказа;

- отгадывание загадок.