![]() Главная страница Случайная страница КАТЕГОРИИ: АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника |
Технологии когнитивного инструктирования
Технологии когнитивного инструктирования также не новый методический прием или метод. Строго говоря, они направляют самостоятельную деятельность учащегося и известны любому педагогу: устное инструктирование по организации его деятельности. Благодаря развитию и совершенствованию данных технологий в образовательных концепциях программированного обучения и идеях его алгоритмизации, появились новые педагогические технологии и методы, основной из которых — метод направляющих текстов. С помощью данных методов решаются специфические задачи. Мы их рассматривали также в плане психолого-педагогического обеспечения профессиональной подготовки ремесленников предпринимателей в рамках Российско-германского проекта «Возрождение ремесел через профессиональное образование». Сформировать у учащихся внимательность к своей деятельности и развить у них способность к самоконтролю можно с помощью раздаточных дидактических материалов, которые в немецкой литературе называются «Leittext» — направляющий текст. Направляющие тексты относятся к методам когнитивного инструктирования. Сущность направляющего текста заключается в кодировании и сообщении учащемуся с помощью словесно-знаковых средств информации сравнительно небольшого объема сведений для индивидуального восприятия. Направляющие тексты обеспечивают самостоятельное выполнение учащимся учебного задания и приучают его контролировать процесс и результат своего труда. Психологической основой усвоения учебной информации посредством направляющих текстов служат механизмы интериори-зации. Интериоризация (от лат. interior — внутренний) — формирование внутренних структур человеческой психики благодаря усвоению структур внешней социальной деятельности. Внешнее воздействие направляющего текста переходит во внутренний план в процессе решения учащимся задач. При этом следует иметь в виду, что интериоризация действия, т.е. постепенное преобразование внешних действий во внутренние, умственные, есть процесс, который закономерно совершается в онтогенетическом развитии человека. Использование направляющих текстов в учебном процессе — один из способов осуществить индивидуальный подход к учащимся при создании и реализации различных типов учебно-познавательных ситуаций на занятиях по спецтехнологии и практическом обучении. Применение направляющих текстов для индивидуальной работы — один из путей устранения противоречия между необходимостью передачи информации каждому субъекту в соответствии с его учебно-познавательными возможностями и отсутствием условий для такой передачи при фронтальном обучении. Работая с классом (группой) педагог не может одновременно решать учебные задачи с каждым учащимся, в то время как индивидуализация обучения путем направляющих текстов позволяет ему осуществлять дифференцированный подход. В направляющих текстах объединяются профессиональные знания по общеобразовательным предметам, дисциплинам спецтехнологии и производственному обучению, что позволяет осуществить взаимосвязь теории с практикой. Создание направляющих текстов — печатных раздаточных дидактических материалов — обычно включает в себя следующие этапы: 1) дидактический анализ содержания обучения по предмету в целом и по отдельной теме или разделу в частности; 2) психолого-педагогический анализ усвоения учащимися данного возраста и уровня развития учебного материала. На этой основе отбираются содержание и форма информации (тексты, таблицы, схемы, рисунки, чертежи), используемые в раздаточных дидактических материалах; 3) создание раздаточных дидактических материалов; 4) опытно-экспериментальная проверка с небольшой группой учащихся «работоспособности» подготовленных дидактических карточек и их корректировка. Информация, которую предполагается включить в тексты, должна содержать не только на внешнюю — логико-содержательную сторону, помещенной на карточке, но и внутренне-процессуальную, касающуюся обработки учащимся полученной информации; 5) опытная проверка направляющих текстов в работе с учебной группой учащихся. На основе этого осуществляется окончательная корректировка содержания и формы предъявления учащимся материала, помещенного на карточках; 6) внедрение раздаточных дидактических материалов в учеб К направляющим текстам предъявляются следующие т р е б о-в а н и я. 1. Они должны соответствовать основным дидактическим принципам методики обучения. 2. Они должны соответствовать требованиям целенаправленности в изложении и трактовке учебного материала, позволять демонстрировать тот или иной фрагмент профессионального опыта, специально отобранного в качестве учебного материала, а также оказывать развивающее воздействие на учащегося. 3. Применяемый в направляющих текстах дидактический материал должен способствовать формированию социальной, профессиональной и методической компетенции. Необходимо, чтобы содержание и форма подачи учебного материала в направляющих текстах позволяли учащимся делать полезные выводы. Неправильная и неточная формулировка учебного материала может привести к отрицательным результатам. 4. При составлении направляющих текстов необходимо учитывать региональную специфику образовательного учреждения, возрастной и образовательный уровень учащихся, с тем чтобы полнее и правильнее использовать субъектный опыт, приобретенный ими за пределами образовательного учреждения. Строка 5. Направляющие тексты должны отражать достижения современной науки и техники. Если педагог не в силах изменить учебник — основное дидактическое пособие, то направляющие тексты он может создать так, чтобы они включали в себя самые современные технологии производства. 6. Направляющие тексты должны не только иллюстрировать рассказ преподавателя, но и помогать более глубже понять сущность теоретических положений, указывать на их практическое применение. 7. Для лучшего понимания информации, содержащейся в направляющем тексте, ее следует иллюстрировать схемами, рисунками, фотографиями, таблицами, т.е. делать более наглядной. Графическая часть направляющего текста должна заменить реальные объекты их изображениями или моделями, тем более что не всегда и не все реальные объекты можно представить учащимся для непосредственного наблюдения. 8. Дидактический принцип доступности информации требует, чтобы направляющие тексты соответствовали возрастным учебно-познавательным возможностям учащихся, уровню их развития и степени подготовленности. При этом работать с направляющими текстами учащиеся должны с некоторым напряжением умственных сил. Отсюда следует, что доступность учебного материала, помещенного в направляющих текстах, будет зависеть от ряда факторов: во-первых, от соответствия содержащейся в тексте информации и учебно-познавательными возможностями учащегося по ее овладению; во-вторых, от соотношения объема задания и времени, отводимого для его выполнения; в-третьих, от объективной сложности учебного материала задания. 9. Направляющие тексты должны быть построены так, чтобы их можно было использовать для индивидуализации учебной работы в группе. Каждая серия направляющих текстов должна содержать три уровня сложности. Первый уровень рассчитан на слабых учащихся, второй — на средних и третий — на сильных. В зависимости от общей подготовленности группы, индивидуальных возможностей учащихся, конкретных целей урока и многого другого, у преподавателя должна быть возможность по-разному комбинировать направляющие тексты. Естественно, что объем и глубина учебного материала, зафиксированного в тексте, должны соответствовать требованиям учебных программ. 10. Направляющие тексты должны обладать такими свойства зи с этим при отборе материала для направляющих текстов необходимо учитывать и осуществлять как внутрипредметные, так и межпредметные связи. 11. В связи с тем что невозможно создать направляющие тексты на все случаи жизни, педагоги и мастера вынуждены их так или иначе перерабатывать в соответствии с проектируемой задачей занятия. Поэтому на направляющих текстах должно оставаться место, где педагоги могли бы записать вопросы и задания, которые, по их мнению, полезно поставить перед учащимися в тех или иных конкретных условиях. Исходя из этого направляющие тексты целесообразно выполнять в формате А-4 и оставлять место для записей. 12. Направляющие тексты должны стать основой саморегулируемого учения. Они помогут эффективно развивать способности к саморегуляции в том случае, когда учащийся сам увидит, что его умения и навыки становятся более прочными, и поймет, что трудное задание можно выполнить только ценой напряжения сил и воли. Направляющие тексты, применяемые при выполнении учебных проектов, тесно связаны с рамочными условиями, определяющими содержание и организационные формы обучения. Поэтому следует выделить несколько видов направляющих текстов: 1) разработанные для изучения отдельных тем учебных дисциплин (изучение технологии заточки ручного инструмента); 2) предварительного характера, позволяющие осознать трудности, психологические барьеры той или иной деятельности, наметить программу решения проблем; 3) предназначенные для выполнения определенных работ производительного характера (изготовление какой-либо вещи). Работа с направляющими текстами развивает у учащихся следующие социально-профессиональные качества: – личностные (креативность, самостоятельность, организованность); – математические (умение выполнять математические расчеты); – художественно-эстетические (аккуратность, дизайнерские способности, художественный вкус); – сенсомоторные (координация движений, умение пользоваться инструментами и приспособлениями, глазомер, мелкая моторика); – технологические (наглядно-образная память, абстрактно-логическое мышление и др.). Метод направляющих текстов развивает такие ключевые квалификации учащихся, как организованность, самостоятельность, пространственное воображение, креативность, эстетическая чувствительность, специальная компетентность и др.
|