Главная страница Случайная страница
КАТЕГОРИИ:
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Правила применения тренировочного метода
|
|
| Деятельность мастера | Деятельность учащихся |
| Разъяснение учащимся сущности изучаемой трудовой деятельности | Осознание цели трудовой деятельности. Изучение тренажера |
| Знакомство учащихся с условиями работы тренажера | Отработка операций «включение» и «выключение» на тренажере |
| Объяснение принципа работы тренажера. Демонстрация упражнений, которые необходимо выполнить на тренажере | Наблюдение, рассмотрение определенных операций в изучаемой деятельности |
| Просьба одному или двум учащимся повторить операции на тренажере | Наблюдение, мысленное воспроизведение |
| Указание ошибок и неточностей | Анализ приемов работы учащихся |
| Выдача задания учащимся. Формирование интереса у учащихся, заинтересованности в выполнении задания | Обдумывание программы выполнения задания |
| Определение программы и ритма выполнения задания | Работа по заданной программе |
| Контроль за ходом выполнения упражнений | Ответы на вопросы мастера |
| Корректировка ошибок учащихся | Самоконтроль |
Алгоритмический метод. Правила его применения описаны в табл. 13.
Эвристический метод. Специфика метода состоит в том, что в качестве предъявляемых учащимся проблем выступают три типа
Таблица 13 Правила применения алгоритмического метода
| Деятельность мастера | Деятельность учащихся |
| Предъявление учащимся неисправного блока аппаратуры | Установление факта неисправности, уточнение признаков неисправного блока |
| Определение перечня типичных неисправностей аппаратуры | Осмысление, классификация типичных неисправностей, ведение конспекта |
Окончание табл. 13
| Деятельность мастера | Деятельность учащихся |
| Выделение из общего перечня одной неисправности. Постановка перед учащимися вопроса о возможных причинах неисправности | Указание прямых (наиболее вероятных) и косвенных (маловероятных) причин неисправностей. Осознание последовательности выполнения действий, отработка операций |
| Указание возможной причины неисправности. Показ операций и приемов ее устранения и проверки работы | Осмысление, классификация типичных неисправностей, ведение конспекта |
| Указание следующей причины (повторяется до тех пор, пока учащиеся не уяснят все операции по устранению всех причин указанной неисправности) | Указание прямых (наиболее вероятных) и косвенных (маловероятных) причин неисправностей. Осознание последовательности выполнения действий, отработка операций |
упражнений, о которых говорилось выше. При этом учащиеся ведут производственный процесс, а не исследования в процессе учебного эксперимента или лабораторной работы, как это описано в методах теоретического обучения.
На практике невозможно сформировать профессиональные умения, применяя лишь один метод обучения. На уроках производственного обучения используется сочетание методов, причем при выборе ведущего необходимо соотносить методы с целями, задачами и содержанием каждого этапа урока.
Вопросы и задания
1. Что лежит в основе классификации проблемных методов обучения?
2. В чем основное отличие проблемного вопроса от непроблемногб?
3. Приведите примеры технических противоречий.
4. В чем отличия методов теоретического обучения от методов произ
водственного обучения?
5. Как создается ориентировочная основа деятельности методом по
каза трудовых действий?
6. В чем заключаются особенности применения проблемных методов в
производственном обучении?
Глава 5