![]() Главная страница Случайная страница КАТЕГОРИИ: АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника |
Отбасында кең таралған тәрбие құралдары
А) сө з, ауыз ә дебиеті, ата-ана беделі, ең бек, оқ у, табиғ ат Отбасылық тә рбиелік қ арым-қ атынас стилдері: C) Ә кімшілдік (авторитарлы). F) Aдамгершілік қ атынас тү рі. G) Либералды. Отбасымен жү ргізілетін жұ мыс тү рлері: E) Aта-ананы мектепке шақ ырту. F) Баланың отбасына бару. H) Отбасындағ ы балалардың қ арым-қ атынасын зерттеу. отбасымен жү ргізілетін тә рбие жұ мысының тү рлері: A) Aта-аналар жиналысы. G) Педагогикалық білімдер университеті. H) Баяндама. Отбасына педагогикалық -психологиялық зерттеу жү ргізуде топқ а бө лінуі: D) Отбасында адамгершілік қ арым-қ атынас дең гейі жоғ ары, жағ ымды моральдық ахуал қ алыптасқ ан. E) Отбасында жағ ымды қ арым-қ атынас қ алыптасқ ан мен, бала тә рбиесінде қ ателіктер жібереді. G) Қ арама-қ айшылық ты отбасылар, ата-аналардың балаларымен ісі жоқ. Отбасының тікелей бала тә рбиесімен айналысу дең гейіне қ арай 3 топқ а бө лінуі: C) Бала тә рбиесін білетін жә не онымен айналысатын ата-аналар. D) Бала тә рбиесімен айналысқ ысы келетін, бірақ дұ рыс тә рбие беруге педагогикалық білімі жетпейтін ата-аналар. G) Бала тә рбиесімен мү лде айналыспайтын, айналысқ ысы да келмейтін ата-аналар. Отбасымен жү ргізілетін жұ мыс тү рлері: Aта-ананы мектепке шақ ырту. Баланың отбасына бару. Отбасындағ ы балалардың қ арым-қ атынасын зерттеу. Отбасының тікелей бала тә рбиесімен айналысу дең гейіне қ арай 3 топқ а бө лінуі: Бала тә рбиесін білетін жә не онымен айналысатын ата-аналар. Бала тә рбиесімен айналысқ ысы келетін, бірақ дұ рыс тә рбие беруге педагогикалық білімі жетпейтін ата-аналар. Бала тә рбиесімен мү лде айналыспайтын, айналысқ ысы да келмейтін ата-аналар. Отбасымен жү ргізілетін тә рбие жұ мысының тү рлері: Aта-аналар жиналысы. Педагогикалық білімдер университеті. Баяндама. Отбасы (жанұ я) тә рбиесінің қ ұ қ ық тық негіздері туралы қ арастырғ ан қ ұ жаттар: 1959 жылдың 20 қ арашасында қ абылданғ ан БӘ Ә Бас Aссамблеясы 1989 жылдың 20 қ арашасында БӘ Ә Бас Aссамблеясы «Бала қ ұ қ ығ ы туралы конвенциясы». 17. 12. 1998 ж Қ. Р. Конституциясында бекітілген жанұ я тә рбиесінің қ ұ қ ық тық принциптері «Hеке жә не жанұ я туралы» заң. Отбасына педагогикалық -психологиялық зерттеу жү ргізуде топқ а бө лінуі: Отбасында адамгершілік қ арым-қ атынас дең гейі жоғ ары, жағ ымды моральдық ахуал қ алыптасқ ан. Отбасында жағ ымды қ арым-қ атынас қ алыптасқ ан мен, бала тә рбиесінде қ ателіктер жібереді. Қ арама-қ айшылық ты отбасылар, ата-аналардың балаларымен ісі жоқ. Отбасылық тә рбиелік қ арым-қ атынас стилдері: Ә кімшілдік (авторитарлы). Aдамгершілік қ атынас тү рі. Либералды. Отбасында балалардың тә рбие процесіне табысты ық пал ететін басты белгілер: Ү йелменнің этикалық қ ұ рамы жә не қ ұ рылымы. E)Тіршілік ә рекетінің жә не ортаның ә леуметтік жағ дайлары. Отбасының мә дени потенциалы: мә дениеті, кү н ырғ ағ ы, демалыс. Отбасы Ү йелмендердің жанұ ялық бірлігі. D). Отбасы тә рбиесі-ұ лттық тә рбиенің негізі. Баланың алғ ашқ ы орын алатын орны.
Отбасында балалардың тә рбие процесіне табысты ық пал жасау ететін басты белгілер: Ішкі ү йелмендік қ атынастар, ү йелмен микроклиматының сипаттамасы. Қ оғ амғ а кө зқ арасы: ең бек жә не қ оғ амдық тә рбие институтына қ атысы. Ү йелменнің (отбасының) тә рбиелік потенциалы. ата-аналардың жә не басқ а мү шелердің педагогикалық мә дени дә режесі. Оқ ушының жан-жақ ты дамуын, соғ ан сә йкес тә рбие міндеттерін шешудің формалары мен тә сілдерін таң даудағ ы оқ ушығ а тікелей ық пал жасау бағ ыты: Тә рбие ық палының нә тижесі. Оқ ушының дара даму ерекшелігін, қ ызығ ушылығ ын, қ оршағ ан ортасын танып білу. Тә рбие ық палын алдын- ала болжау, жобалау. Оқ ушылар ұ жымының ө зіндік белгілері: Жалпы ә леуметік маң ызы бар ортақ мақ саттың болуы. Ә рекет етуде ө зара бірлескен іс-қ имылдың болуы. F). Ө зара қ арым-қ атынаста жауапкершіліктің болуы. Оқ ушылар ұ жымындағ ы ө зін-ө зі басқ аруды дамыту ү лгісі: Ә рекеттің мақ сатын анық тау. Ұ жым болып мақ сатты белгілеу (мақ сатты ұ жым болып талқ ылау). Басқ ару мә селесін қ ою (идея ұ сыну). Оқ ушылар ұ жымындағ ы ө зін-ө зі басқ аруды дамыту: Шешімді ұ жым болып талқ ылау, жобасын немесе нақ ты бір нұ сқ асын таң дау. Шешімді қ абылдау, жобаны бағ алау. Шешімді жү зеге асыру, ә рекетті пә рменді тү рде ұ йымдастыру. Оқ ушылар ұ жымының даму кезең і: Оқ ушылар ұ жымы жеткіліксіз ұ йымдастырылғ ан топ. C)Ұ жым ө зін-ө зі басқ аруғ а, яғ ни сынып жетекшісінің ұ йымдастырушылық. қ ызметінен тұ рақ ты ұ жым органдарына кө шеді. D). Белсенді топ жә не ұ жым іс-ә рекетінің дамуы. Ө зін-ө зі басқ ару ұ йымының қ ұ рылымының 3 кезең і: Cынып жағ дайында ө зін-ө зі басқ ару. Мектеп оқ ушыларының ө зін-ө зі басқ аруы. Мектеп жағ дайында тең тө рағ алық басқ ару жү йесі. Ө зін-ө зі басқ ару ұ йымының кезең дері: Cынып жағ дайында ө зін –ө зі басқ ару. Мектеп оқ ушыларының ө зін-ө зі басқ аруы. Мектеп жағ дайында тең тө рағ алық басқ ару жү йесі Пікірталасты ө ткізу кезіндегі негізгі мә селе: Дә лелді ой-пікірдің айтылуы. Hақ ты деректермен тұ жырымдалу. Оқ ушылардың белсене қ атысуы.
Ө зін-ө зі басқ ару ұ йымының кезең дері: B) Cынып жағ дайында ө зін –ө зі басқ ару. C) Мектеп оқ ушыларының ө зін-ө зі басқ аруы. F) Мектеп жағ дайында тең тө рағ алық басқ ару жү йесі Ө зін-ө зі басқ ару ұ йымының қ ұ рылымының 3 кезең і: B) Cынып жағ дайында ө зін-ө зі басқ ару. D) Мектеп оқ ушыларының ө зін-ө зі басқ аруы. E) Мектеп жағ дайында тең тө рағ алық басқ ару жү йесі. Ө зін – ө зі тә рбиелеу тә сілдері: А)ө зін – ө зі бағ алау D)ө зін – ө зі бақ ылау E)ө зін – ө зі тү зету Пә ндік саралау негізіне жатады: C)пә ндік білім мазмұ нын оқ ушылардың игеруі F)білімді терең игеруге деген қ ызығ ушылық Н)кә сіби іс ә рекет тү рлерімен айналысуғ а оқ ушыны бағ дарлау Пә ндік саралауда басшылық қ а алынбайды: С)діни ерекшеліктер Е)дү ниетанымдық ерекшеліктер G)этникалық ерекшеліктер Педагогика тарихындағ ы оқ ытуды ұ йымдастыру формалары: трамп жоспары, винетка жоспары, вел-Ланкастер жү йесі Педагогика тариыхындағ ы тә рбие мақ сатын анық таудағ ы факторлар: мемлекет мақ сатымен байланыстыру, ө зіндік менді қ ұ румен байланыстыру, мә дениет қ ұ ндылық тарына бағ дарлау Педагогика практика тарихындағ ы тә рбие жү йелері: спартандық, діни, ұ жымда жә не ұ жым арқ ылы тә рбиелеу Педагогика практика тарихындағ ы тә рбие жү йелері: джентельменді қ алыптастыру, афиналық, ұ жымда жә не ұ жым арқ ылы тә рбиелеу Педагог ү шін маң ызды болып табылатын жеке адамның қ асиеттері: A)интелектуалдық D)моральдік G)ұ лттық белгілері Педагогика, педагогикалық шынайылық туралы ғ ылым ретінде: A) Педагогикалық процестің дамуы мен қ ызмет етуінің заң дылық тарын зерттейді. F) Теориялық білімдерді жинақ тайды. H) Педагогикалық шынайылық тә жірибесін зерттейді. Педагогикалық технологиялардың теориялық тә жірибелік негізде орындалуын қ арастырғ ан педагогтар: C) Е.Н. Ильин.F) С.Н. Лысенкова.H) В.Ф. Шаталов. Педагогикалық технологиялардың теориялық негізде орындалуын қ арастырғ ан педагогтар: A) В.В.Беспалько.D) В.В.Данилов.G) В.К. Дьяченко. Педагогикалық эксперимент міндеттері: A) Жобаланғ ан педагогикалық қ ұ былыстар мен байланыстар мә нін зерттеу. C) Педагогикалық қ ұ былысқ а зерттеушінің белсенді ық пал жасауы. G) Педагогикалық ық пал мен ық палдастық тың нә тижесін ө лшестіру. Педагогикалық процесстің ұ йымдастырушылық формалары: A)жеке F)ұ жымдық H)топдық Педагогикалық зерттеу ә дістері: Д) бақ ылау E)Іс-ә рекет ө німдерін талдау G)эксперимент Педагогикалық зерттеудің эмпирикалық ә дістері: B)озық тә жірибені зерттеу C)эксперимент D)бақ ылау Педагогиканың философиялық негіздері C)неопозитивизм E)диалектикалық материализм G)прагматизм Педагогикалық процесстің мә ні: мақ сатты бағ ытталуы, арнайы ұ йымдастырылуы, педагог мен тә рбиешінің ө зара ә ркеті Педагогикалық процестің тұ тастығ ы кө рініс береді: ұ йымдастырушылық жағ ынан, мазмұ ндық жағ ынан, оқ ыту, тә рбиелеу жә не дамытудың бірлігі Педагогикалық процесстің негізгі белгілері: кө п дең гейлі ә леуметтік жү йе, басқ ару обьектісі оқ ушылар іс ә рекеті, іс ә рекеттермен алмасу Педагогикалық процесстің компоненттері; мақ сат, міндет, мазмұ н, қ ұ рал, ә діс, форма, нә тиже Педагогикалық ү деріске басшылық етудегі мұ ғ алімнің нә тижелері: B) Оқ ушылардың оқ у белсенділігі C) Оқ ушылардың пә нге деген қ ызығ ушылығ ы D) Оқ ушылардың оқ удан тыс белсенділігі Перспективалар тү рлері: алыс, жақ ын, орта Педагогикалық ү дерістің заң дылық тары: B)Оқ ушылардың шығ армашылық белсенділігі мұ ғ алімнің мұ қ ият ұ йымдастырылғ ан іс-ә рекетінің нә тижесі D)Педагогикалық ү дерістің қ ызметі оқ ушылардың жас ерекшеліктері мен даму дең гейлеріне сай келуі. H)Педагогикалық ү деріс табиғ и ү деріс болып табылады Педагогикалық ү дерістің қ арама-қ айшылығ ын зерттеген ғ алым-педагогтар: A)М.А.ДаниловC) М.Н.Алексеев F)М.Н.Скаткин Педагогикалық ү дерістің негізгі заң дылық тары: A)Оқ у орнының педагогикалық дерісі қ оғ амның -ә леуметтік-экономикалық қ ажеттілігіне сай болады C) Педагогикалық ү дерістің мақ сатқ а бағ ыттылығ ы қ оғ амның мақ сатын кері келеді E) Педагогикалық ү деріс екі жақ ты деріс болып табылады Педагогикалық эксперимент тү рлері: B)айқ ындаушы D)қ алыптастырушы F)салыстырмалы Педагогикалық принциптер: А)ұ станымдар С)талаптар E)ережелер Педагогикалық процесс заң дылық тарындағ ы байланыстар: В)шартты E)диалектикалық G)ө зара Педагогикада жә не психологида тұ лғ а дамуын тү сіндіруші бағ ыттар: биологиялық, ә леуметтік, биоә леуметтік Педагогикалық процесті ұ йымдастыру принциптері: В)ө мірмен байланысы С)ізгілік бағ ыттылығ ы E)ұ жымда тә рбиелеу жә не оқ ыту Педагогикалық процесстің жү йе ретіндегі ретіндегі ерешеліктер: A)ә леуметтік жү йе ретінде адамдардың ө зара ә рекеттері есебінен ө мір сү руі C)мектеп педагогикалық процесі кө п дең гелі жә не полиқ ұ рылымдық қ ұ былыс ретінде кө рініс беруі D)іс-ә рекетпен алмасуда ғ ана ө мір сү руі Педагогикалық процестің принциптері: В)инициативасын жә не ө здінлігін дамытумен ү йлестіру D)оң қ асиеттерге сү йену G)сыйластық жә не талаптардың бірлігі Педагогикалық процестің компоненттері арасындағ ы байланыстарды кө рсететін заң дылық тар (И.П. Подласый бойынша): С)педагогикалық процесте тұ лғ аның дамуы Ғ)педагогикалық процесте ынталандыру G)педагогикалық процестің шарттылығ ы Педагогиканың негізгі категориялары: В)Оқ ыту. D)Тә рбе. G)Білім беру. Педагогиканың теориялық қ ызметтеріне жатады. C) Тү сіндіру.E) Анық тау.G) Болжау. Педагогиканың теориялық функциясының іске асырылатын дең гейлері: A)болжамдық E)тү сіріндірушілік H)практикалsқ Педагогиканың технологиялық қ ызметтеріне жатады: B) Жобалау.E) Жаң алық ендіру.F) Ық пал таныту немес жаң а амал тұ рғ ысынан келу Педагогикалық жү йелерді басқ арудың негізгі принциптері: демократияландыру жә не ізгілендіру, жү йелілік пен тұ тастық, орталық тандыру мен орталық сыздандырудың тиімді ү йлесуі Педагогиканың технологиялық функциясының іске асырылатын дең гейлері: A)жобалаушылық C)тү рлендірушілік D)рефлексивтік Педаогика саласындағ ы зерттеулер-бұ л: C) Білім заң дылық тары жө нінде жаң а мә ліметтер алу. D) Білім беру жү йесінде жаң а мә ліметтер алу. H) Ғ ылыми ізденіс процесі. Педагогикалық процестің негізгі заң дылық тары: Педагогикалық процесстің қ оғ амның ә леуметтік-экономикалық қ ажеттілігімен негізделуі. Жеке адам қ арым-қ атынасы мен тә рбиесіндегі іс-ә рекеттің анық таушы рө лі. Тұ тас тә рбие процесіндегі мақ сат, мазмұ н, ә дістер мен тә рбие формаларының бір-біріне тә уелділігі. Педагогикалық процестің заң дылық тары: Тә рбиенің қ оғ амдық мұ қ таждық пен талаптарғ а ү йлесімділігі. Жеке адам қ арым қ атынасы мен тә рбиесіндегі іс-ә рекеттің анық таушы рө лі. Тә рбие, оқ ыту, білім беру жә не жеке даму процестерінің ө зара тә уелділігі. Педагоггикалық зерттеудің тү рлері: Қ алапты. Лабаратория. Қ алаптастырушы. Педагогикалық таддау жұ мысы: Шараның ө ту нә тижесін бағ алау. Оқ ушылардың белсенділігін бағ алау. Aлдағ ы уақ ытта бағ дар қ ұ ру жә не нә тижелер талдау. Педагогмкалық іс-ә рекеттің конструктивтік компонентін анық тайтын біліктер тобы: Оқ ушыны тү рлі іс-ә рекетке қ атыстыру. Ұ жым қ ұ ру. Біріккен іс-ә рекетті ұ йымдастыру. Педагогикадағ ы тә рбие принциптері: Тә рбиенің идеалылығ ы мен мақ саттылығ ы. Ұ жымда жә не ұ жым арқ ылы тә рбиелеу. Тә рбие ық палдарының тізбектестігі, жү йелілігі, беріктігі жә не ү здіксіздігі.
Платон мыналарды тә рбиелеуге кө п ық ылас білдірген: C) Ақ ыл-ойды.E) Еріктілікті.H) Сезімді./адамгершілікті/ Полимә дени тұ лғ асының қ ұ рамдас бө ліктері: B)тарихи жә не қ ұ қ ық тық D)лингвистикалық жә некө ркем-эстетикалық E)географиалық жә не планатаралых Педагоггикалық зерттеудің тү рлері: Қ алапты. B) Лабаратория. D) Қ алаптастырушы. Педагогикалық процестің заң дылық тары: F) Тә рбиенің қ оғ амдық мұ қ таждық пен талаптарғ а ү йлесімділігі. G) Жеке адам қ арым қ атынасы мен тә рбиесіндегі іс-ә рекеттің анық таушы рө лі. H) Тә рбие, оқ ыту, білім беру жә не жеке даму процестерінің ө зара тә уелділігі. Педагогикалық процестің негізгі заң дылық тары: Педагогикалық процесстің қ оғ амның ә леуметтік-экономикалық қ ажеттілігімен негізделуі. Жеке адам қ арым-қ атынасы мен тә рбиесіндегі іс-ә рекеттің анық таушы рө лі. Тұ тас тә рбие процесіндегі мақ сат, мазмұ н, ә дістер мен тә рбие формаларының бір-біріне тә уелділігі. Педагогикалық талдау жұ мысы: A) Шараның ө ту нә тижесін бағ алау. F) Оқ ушылардың белсенділігін бағ алау. G) Aлдағ ы уақ ытта бағ дар қ ұ ру жә не нә тижелер талдау. Педагогикадағ ы тә рбие принциптері: Тә рбиенің идеалылығ ы мен мақ саттылығ ы. C) Ұ жымда жә не ұ жым арқ ылы тә рбиелеу. F) Тә рбие ық палдарының тізбектестігі, жү йелілігі, беріктігі жә не ү здіксіздігі.
|