Собрания без подведения итогов

На собраниях такого рода детям предлагается обсудить любой требующий размышления вопрос, связанный с окружающей их жизнью или со школьной программой. Разница между собранием без итоговых выводов и обычной дискуссией в классе состоит в том, что в первом случае учитель намеренно не добивается фактологических ответов. Он пытается заставить детей рассуждать и применять свои знания на практике.

Например, на собрании второклассников мы по просьбе самих детей обсуждали проблему зрения, хотя изучение органов чувств не входит в программу второго класса. Я спросил детей, зачем нужны глаза. Смотреть. В беседе с маленькими детьми лучше всего начинать с самого простого, когда они с уверенностью могут ответить правильно. В ответ на вопрос, что мы видим глазами, они назвали множество предметов, включая «слова в книжках». Дети поняли, что меня удовлетворяют их знания, им это понравилось, и они почувствовали интерес к дальнейшему разговору. В то же время я мог обратить их внимание к книгам и чтению.

Затем я спросил, как мы называем людей, которые не могут видеть, и дети ответили: «Слепыми». После чего мы поговорили о том, что такое слепота. Хотя большинство детей и понимали суть этого явления, они думали, что, если слепые как следует постараются, они прозреют. Далеко не сразу все дети поняли: слепые совсем не видят. Они зажмуривались и сидели с закрытыми глазами, постепенно осознавая, что же это означает — быть слепым.

К этому моменту незаинтересованных детей не осталось, но до сих пор они не рассуждали и не пытались решать проблемы. На этом этапе важно было поставить перед ними посильную задачу, связанную с их учебной деятельностью. Я спросил: «Может ли слепой читать?» После только что сделанного вывода предположение, что слепой может читать, показалось им абсурдным. И все же я попросил их подумать, а может быть, кто-то и догадается, как слепые могут читать. Естественно, таким образом я дал понять, что существует какая-то разгадка. Не стал бы я задавать им вопрос, на который заведомо нет ответа, хотя в этом случае найти его было не так просто. Я настойчиво предлагал им решить эту проблему. Когда они увидели, что у них ничего не получается, их первой реакцией было сдаться. В школе детям редко приходилось напрягать мышление в проблемных ситуациях. Они привыкли к простым заученным ответам, а когда ответа не оказывалось под рукой, они просто отказывались от попыток его найти.

К этому времени дискуссия обострила в детях интерес и пробудила желание думать. Они старались изо всех сил, но так и не могли справиться с задачей. Я решил помочь им, предложив желающим принять участие в небольшом эксперименте. Мгновенно поднялся лес рук. Я выбрал мальчика, который, по моим наблюдениям, не был ни самым способным, ни самым дисциплинированным учеником. Вызвав его к доске, я велел ему плотно закрыть глаза и вытянуть вперед руки. Я предупредил, что он не должен подглядывать. Положив ему на одну ладонь 25 центов, а на другую доллар, я спросил, что у него в руках. Весь класс затаив дыхание следил за экспериментом. Самые сообразительные уже поняли в чем дело. Мальчик сумел ответить на мой вопрос. Тогда я убрал с его ладони доллар и положил 5 центов, — и эти монеты он мог различить. Затем я вновь повторил вопрос: «Как же слепой может читать?» Толковые ребята высказали предположение, что слепые могут читать, осязая буквы пальцами. Я спросил: «Но как можно осязать буквы на бумаге, ведь она гладкая?» Но один мальчуган не растерялся: «Если вы проткнете страницу булавкой, вы распознаете след на бумаге». Это позволило детям понять: человек может осязать буквы на бумаге! Ребята заинтересовались, как выглядят книги для слепых. Они попросили учительницу принести и показать им такие книги, и она обещала это сделать.

Кроме познавательных результатов такое собрание поможет развить в детях интерес к чтению. Учитель либо сам делает вывод о том, какими преимуществами обладают зрячие люди, либо подводит к этому выводу детей. Ведь даже если многим из них чтение дается с трудом, их проблемы не идут ни в какое сравнение с трудностями слепых людей.

Подобные собрания в начальных классах могут служить стимулом для изучения многих предметов школьной программы. Кроме того, когда детям интересно, они заняты тем, что мыслят и добиваются решения проблемы, в этом случае проблема дисциплины решается сама собой. Если предметом глубоких дискуссий по инициативе учащихся становятся темы, не включенные в программу, следует подумать об ее пересмотре.