Главная страница Случайная страница
КАТЕГОРИИ:
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Фрагменты занятий
|
|
| Программные задачи | Наглядный материал | Речь воспитателя | Речь детей |
| Дать понятия | Ведра, совки | — Что это? | — Ведра |
| «по многу». | — Сколько? | — Много ведер | |
| Показать «закон сохранения количества» | — Поставьте ведерки вряд | — Одно ведро, одно ведро... | |
| — Сколько ведер? | — Много ведер | ||
| — Что это? | — Совки | ||
| — Сколько? | — Много совков | ||
| — Разложите совочки вряд | — Один совок, один совок... | ||
| — Сколько совков? | — Много совков | ||
| — Ведер и совков помногу | — Ведер и совков помногу | ||
| — Повторите | — Ведер и совков по многу | ||
| Дать понятия | Блюдца, чашки | — Что это? | — Блюдца |
| «столько — сколько», «одинаково», «поровну» | — Сколько? | — Много блюдец | |
| — Что это? | — Чашки | ||
| — Сколько? | — Много чашек | ||
| — По скольку блюдец и чашек? | — Блюдец и чашек по многу | ||
| — Расставьте блюдца вряд | — Одно блюдце,... | ||
| — На каждое блюдце поставьте по одной чашке | — Одно блюдце — одна чашка... | ||
| — На всех блюдцах есть чашки? | -Да | ||
| — Значит, чашек столько, сколько блюдец, а блюдец столько, сколько чашек. Повторите | (Дети сначала повторяют за воспитателем, а затем отвечают на его вопросы, используя разные формулировки.) | ||
| — Чашек и блюдец поровну, одинаково | |||
| — Что можно сказать о блюдцах и чашках? |
| Дать понятия «больше — | Однополосные карточки-счита- | — Что это? | — Цветы |
| меньше» | лочки демонстрационные и разда- | — Сколько? | — Много цветов |
| точные | — Что это? | — Бабочки | |
| — Сколько? | — Много бабочек | ||
| — По скольку цветов и бабочек? | — Цветов и бабочек по многу | ||
| — Бабочки сели на цветочки. Один цветок— одна бабочка, один цветок — одна бабочка... | — Один цветок —одна бабочка, один цветок — одна бабочка... | ||
| — На все цветочки сели бабочки? | -Да | ||
| — Что можно сказать про цветы и бабочек? | Дети используют разные формулировки.) | ||
| — Как еще можно сказать? | |||
| — Одна бабочка улетела. Что теперь можно сказать? | |||
| — Чего меньше? | — Бабочек меньше, чем цветов | ||
| — Чего больше? | — Цветов больше, чем бабочек | ||
| — Бабочка прилетела. Что можно сказать? | — Их стало опять поровну | ||
| — Цветочек сорвали. Чего теперь меньше? | — Цветов меньше, чем бабочек | ||
| — Чего больше? | — Бабочек больше, чем цветов |
| Работа с демонстрационным материалом | ||||||
| Научить уравнивать множества по количеству, добавляя и убирая один предмет | Картинки демонстрационные | — Кто это? | — Белочки | |||
| — Сколько? | — Много белок | |||||
| — Что это? | — Шишки | |||||
| — Сколько? | — Много шишек | |||||
| — По скольку белок и шишек? | — Белок и шишек по многу | |||||
| — Белочки стали собирать шишки | — Одна белка — одна шишка... | |||||
| — Всем ли белкам хватило шишек? | — Нет, одной белке не хватило шишки | |||||
| — Что можно сказать про белок и шишки? | — Шишек меньше, чем белок. Белок больше, чем шишек | |||||
| — А что нужно сделать, чтобы белок и шишек стало поровну? | — Добавить одну шишку | |||||
| — Добавим одну шишку | ||||||
| — Что теперь можно сказать? | — Стало поровну (и другие формулировки) | |||||
| — Что мы сделали, чтобы белок и шишек стало поровну? | — Добавили одну шишку | |||||
| — А как можно было сделать по-другому? (Воспитатель убирает одну шишку.) | — Убрать одну белку | |||||
| — Уберем одну белку. Что теперь можно сказать? | (Различные формулировки) | |||||
| — Как мы сделали поровну? | — Убрали одну белочку | |||||
| II. Работа с раздаточным материалом | ||||||
| Раздаточные чистые полоски и геометрические фигуры (5 квадратов, 4 круга) у каждого ребенка на парте | - Положите перед собой полоски | |||||
| - что у вас на подносе | - квадраты, круги | |||||
| - возьмите в руку один квадрат. Что вы про него знаете? | (дети вспоминают свойства фигур) | |||||
| - возьмите в руку один круг. Что вы про него знаете? | ||||||
| - по скольку квадратов и кругов? | - квадратов и кругов по многу | |||||
| - разложите квадраты на полоске в ряд. Берите по одному правой рукой. Раскладывайте слева направо | - один квадрат, один квадрат… | |||||
| - а теперь на каждый квадрат положите по одному кругу | - один квадрат – один круг, один квадрат – один круг… | |||||
| - на всех ли квадратах лежат круги? | - нет. На одном квадрате нет круга | |||||
| - что про них можно сказать? | - квадратов больше, чем кругов | |||||
| - как еще можно сказать? | - кругов меньше, чем квадратов | |||||
| - а как сделать поровну? | - добавить один круг | |||||
| - возьмите у меня по одному кругу, добавьте | ||||||
| - что теперь можно сделать? | - квадратов и кругов поровну (и другие формулировки) | |||||
| - что мы сделали, чтобы квадратов и кругов стало поровну? | - добавили один круг | |||||
| - ну-ка, верните мне по одному кругу. А как можно сделать поровну по-другому? | - убрать один квадрат | |||||
| - уберите один квадрат. Что теперь можно сказать? | (дети делают различные формулировки) | |||||
| - как мы сделали поровну? | - убрали один квадрат | |||||
| вывод: поровну мы делали двумя способами: добавляли один предмет и убирали один предмет | ||||||
Замечание. Понятия «больше» и «меньше» даются одновременно. Необходимо добиваться от детей различных вариантов ответов на один вопрос и обязательно проговаривать концовки («кругов меньше, чем квадратов»).
Обучение сравнению множеств по количеству способом приложения идет в той же последовательности, что и способом наложения. Чтобы предотвратить ошибки детей, необходимо:
• показать переход от способа сравнения множеств наложением к способу приложения;
• обсудить правила работы на карточке, понятия «над» и «под» применительно к ориентировке на листе бумаги;
• показать приемы работы сначала на вертикально расположенной плоскости (чтобы не подсовывали один предмет под другой);
• требовать проговаривать при работе: «один цветок — одна бабочка,...» (чтобы не увлекались обкладыванием со всех сторон).
| Программные задачи | Наглядный материал | Речь воспитателя | Речь детей |
| Показать переход от способа сравнения множеств наложением к способу приложения Показать «закон сохранения количества» | Объемная лесенка с несколькими ступеньками. Кубики, пирамидки (по 5) | — Что это? | — Кубики |
| — Что это? | — Пирамидки | ||
| — По скольку их? | — По многу | ||
| — Поставим кубики в ряд на верхнюю ступеньку | — Один кубик, один кубик,... | ||
| — Поставим на них пирамидки | — Один кубик—одна пирамидка,... | ||
| — Что можно сказать? | — Их поровну | ||
| — Поставим пирамидки под кубики | — Один кубик—одна пирамидка,... | ||
| — Под каждым ли кубиком стоит пирамидка? | -Да | ||
| — Что про них можно сказать? | — Их поровну |